巧借課文“節(jié)點(diǎn)”促進(jìn)讀寫(xiě)“共生”

巧借課文“節(jié)點(diǎn)”促進(jìn)讀寫(xiě)“共生”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。那么，如何做到以讀帶寫(xiě)、用讀促寫(xiě)，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)和諧共生呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教材中入選的課文都是比較優(yōu)秀的文本范例，其散發(fā)著語(yǔ)言文字的魅力，蘊(yùn)含著豐富的情感，不但隱藏著很多讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，而且是很好的寫(xiě)作范例，從教材中挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生借助課文最大程度地進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，最大效度地利用教材生發(fā)學(xué)生寫(xiě)的能力。但是，當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中存在自然性、隨意性、機(jī)械性的問(wèn)題。作為教師，怎樣在課堂上把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？語(yǔ)文學(xué)習(xí)好比一棵枝繁葉茂的參天大樹(shù)，讀、寫(xiě)就好比大樹(shù)的枝干。根深，才會(huì)枝繁葉茂。枝干的繁茂，也能促進(jìn)樹(shù)根的伸展。一枝一葉總關(guān)情，如果我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)中抓住“讀”與“寫(xiě)”這一枝一葉的“結(jié)合點(diǎn)”，進(jìn)行巧妙地“運(yùn)用”，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣和學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)“枝枝葉葉潤(rùn)如酥”，達(dá)到讀寫(xiě)共生的和諧境界。一、一枝一葉總關(guān)情——深入挖掘結(jié)合點(diǎn)讀寫(xiě)結(jié)合從“點(diǎn)”開(kāi)始。一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，就如大樹(shù)的一枝一葉。借助這些點(diǎn)，學(xué)生能夠用筆與文本進(jìn)行心靈上的對(duì)話。因此，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，依托教材，結(jié)合年段特點(diǎn)，深入研讀文本，傾心品悟，努力發(fā)現(xiàn)和挖掘一個(gè)個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。有時(shí)，一篇課文可以挖掘出多個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，這些結(jié)合點(diǎn)又是各不相同的。大致可以分為以下幾類：1.情感生發(fā)點(diǎn)文本中的情感生發(fā)點(diǎn)，往往是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，是文中人物精神的閃亮點(diǎn)，是矛盾沖突的激化點(diǎn)，亦或是讀者心生感動(dòng)的落淚點(diǎn)，是文本的耐讀、精華之處。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟這些情感生發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行練筆，可促使學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，無(wú)形中進(jìn)行了德育滲透，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，他們的思想也得到了升華。在教材中，有不少課文蘊(yùn)含著豐富的情感。如表現(xiàn)偉大父愛(ài)的《地震中的父與子》，謳歌舍己為人精神的《金色的魚(yú)鉤》，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的《梅花魂》等等。學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我們可以借助文中這句話：“飯廳里，父母還在為那首詩(shī)爭(zhēng)吵著?！币龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀上文中父母爭(zhēng)吵的對(duì)話內(nèi)容，在讀中學(xué)生的情緒也隨著文中人物起伏變化著。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象：此時(shí)此刻，父母心里到底在想些什么呢？你能讀懂他們的心嗎？請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)巴迪父親或母親的代言人，展開(kāi)想象，試著把藏在他們心底的心里話寫(xiě)下來(lái)吧！學(xué)生寫(xiě)完之后，配樂(lè)讓學(xué)生讀一讀。這樣，學(xué)生換位思考，站在父母的角度，借助內(nèi)心獨(dú)白式的習(xí)作，讀懂了巴迪父母兩種不同的愛(ài)，他們內(nèi)心的情感也得到了抒發(fā)。2.寫(xiě)法滲透點(diǎn)模仿是兒童的天性。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，模仿是必不可少的“階梯”。但模仿只是起步，更重要的是仿后的放，是對(duì)作者寫(xiě)作方法的遷移運(yùn)用和對(duì)自主創(chuàng)新的追求。因此，教師借助從文本中尋到的表達(dá)方法方面的寫(xiě)作點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，習(xí)得具體的語(yǔ)言表達(dá)方式，有效進(jìn)行了語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。例如，研讀人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，環(huán)境描寫(xiě)是這一篇課文的一大表達(dá)特色。描寫(xiě)洪水的句段特別多，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫(xiě)的作用—既渲染了氣氛，又推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展。這是一個(gè)非常典型的運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)的文本。因此，練習(xí)巧妙運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)，就成為這篇文本中最具核心價(jià)值的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：出示一個(gè)火災(zāi)救援現(xiàn)場(chǎng)的短文，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)的句子。自此，運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)這一寫(xiě)作方法就在學(xué)生心中扎根了。只要教師善于挖掘這些寫(xiě)法滲透點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用作者具體的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，逐漸理解、消化為自己的東西，起到了事半功倍的效果。為語(yǔ)言的建構(gòu)起到了潛移默化的影響作用。3.空白創(chuàng)新點(diǎn)很多課文都給我們留下了無(wú)限想象的空間。一個(gè)省略號(hào)會(huì)引起我們無(wú)限的遐想；一個(gè)神態(tài)、動(dòng)作亦或是未盡的故事結(jié)尾，會(huì)引發(fā)我們浮想聯(lián)翩。這些空白點(diǎn)給讀者以無(wú)盡的想象空間，是課堂練筆的極好之處。既可以鍛煉學(xué)生的文筆，又可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文展開(kāi)想象，填補(bǔ)課文的留白之處，促使學(xué)生更深層次地理解文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)與精妙。比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課，引導(dǎo)學(xué)生想象，在父親挖掘的38小時(shí)里，阿曼達(dá)在廢墟下做了什么？他又是怎樣鼓勵(lì)同學(xué)們的？作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這就給讀者留下了很多空白創(chuàng)新的余地。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理來(lái)寫(xiě)。學(xué)生在運(yùn)用自己的語(yǔ)言寫(xiě)作的過(guò)程中，既深刻感受到了阿曼達(dá)的了不起，又練習(xí)運(yùn)用了本課作者的表達(dá)方法。又如，學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》時(shí)，文章結(jié)尾沒(méi)有明確寫(xiě)出信收到了沒(méi)有，這是一個(gè)很好的空白點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生想象：爺爺會(huì)收到凡卡的信嗎？故事的結(jié)局會(huì)是什么樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上本課學(xué)到的表達(dá)方法，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。依托這些課文中的空白點(diǎn)，進(jìn)行有創(chuàng)意的補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)等練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又進(jìn)行了精妙的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，還深化了對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)，真可謂是“一石三鳥(niǎo)”。這幾類“點(diǎn)”的挖掘，是對(duì)語(yǔ)文教材的最大學(xué)習(xí)與運(yùn)用，無(wú)形中促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)枝葉的繁茂，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大樹(shù)增添風(fēng)姿，為日后的寫(xiě)作起到潛移默化的影響。二、一聲催得一枝開(kāi)——巧妙運(yùn)用結(jié)合點(diǎn)教師要具備一雙慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，教師還有具備一定的能力，能夠把這些點(diǎn)運(yùn)用自如，這樣才能達(dá)到“一聲催得一枝開(kāi)”的效果。運(yùn)用，關(guān)鍵是在用。精妙的做法自然會(huì)收到精妙的效果。所以，教師要力求做到大力創(chuàng)新、推陳出新，在讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的運(yùn)用上大膽實(shí)踐。1.以小見(jiàn)大，力求以點(diǎn)帶面讀寫(xiě)結(jié)合并不是整篇文章的讀，整篇文章的寫(xiě)。讀，也許在長(zhǎng)篇累牘的囫圇吞棗中，也許在個(gè)別字句的細(xì)細(xì)體味中。而寫(xiě)，也許源于對(duì)整篇文章的感悟，也許基于某個(gè)字句的遐想。這就是以小見(jiàn)大，以點(diǎn)帶面。只要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還是能夠引導(dǎo)學(xué)生從小處見(jiàn)到大處的。比如，《觸摸春天》中有這樣一個(gè)句子：“安靜揚(yáng)起頭來(lái)張望”，如果能這樣適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：安靜是一個(gè)盲童，怎么能張望？她是怎樣張望的？她張望到了什么？相信學(xué)生立即能表達(dá)出安靜內(nèi)心渴望春天的情愫，而讀與寫(xiě)的結(jié)合，也就達(dá)到極致了。2.仿寫(xiě)課文，進(jìn)行文體訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于各種文體的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。比如說(shuō)，先日記，再書(shū)信，再訪談錄等等。教材文本總會(huì)或多或少的出現(xiàn)各種各樣的文體，學(xué)生在體悟思想感情的同時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用這些寫(xiě)作方式進(jìn)行寫(xiě)作。因此，讀寫(xiě)結(jié)合的另一個(gè)內(nèi)容是文體的訓(xùn)練。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)文體的規(guī)律，然后進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。比如日記、書(shū)信等常規(guī)文體格式的寫(xiě)作，比如導(dǎo)游詞、訪談錄等拓展性格式的訓(xùn)練。當(dāng)然，文體的訓(xùn)練有些寬泛，而寫(xiě)作方法的訓(xùn)練，更是讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)。比如，四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》中借物喻理寫(xiě)作方法的遷移運(yùn)用，五年級(jí)上冊(cè)《落花生》中借物喻人寫(xiě)作方法的運(yùn)用等。這種借助日常生活中的小事物說(shuō)明一定道理的寫(xiě)作方法尤其實(shí)用，適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練會(huì)起到良好的讀寫(xiě)結(jié)合效果。3.系統(tǒng)訓(xùn)練，提高整體層次《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！庇纱丝梢?jiàn)，“以讀促寫(xiě)、以點(diǎn)帶面”等不是每篇課文的孤立訓(xùn)練，它應(yīng)該具有一個(gè)連續(xù)完整層次的體系，是遞進(jìn)式的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，依照年段特點(diǎn)，全面把握教材，形成一個(gè)系統(tǒng)有序的體系，進(jìn)行承上啟下的遞進(jìn)式訓(xùn)練是有效的指導(dǎo)方法。低年級(jí)重在于詞語(yǔ)和句子的言語(yǔ)實(shí)踐，在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話和寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；中年級(jí)重在于段的言語(yǔ)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)善于觀察周?chē)澜纾痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用課堂上習(xí)得的和自己積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚；高年級(jí)就側(cè)重于篇的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，能分段表述，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文，寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文。由字詞句到段，再到篇，這就是讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的連續(xù)性，是根據(jù)學(xué)段一項(xiàng)一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，而不是跳躍式發(fā)展。所以，應(yīng)該分學(xué)段以讀寫(xiě)相互遷移為突破口，堅(jiān)持讀寫(xiě)同步，以教材文本為憑借，以模仿為橋梁，進(jìn)行充分的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)整體規(guī)劃的布局下，借助范文，仿其法，進(jìn)而達(dá)到仿中創(chuàng)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)中展個(gè)性，從而有效提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力層次性、整體性發(fā)展。這才是系統(tǒng)有序的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，這也是由挖掘“一枝一葉”的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)到“一聲催得一枝開(kāi)”的進(jìn)步。當(dāng)教師能夠運(yùn)用點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠做好這些讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)，作文的成效也就來(lái)了。滿樹(shù)的繁華也已經(jīng)暈開(kāi)了第一抹光彩。三、枝枝葉葉潤(rùn)如酥——調(diào)“趣”生“情”引共鳴要想運(yùn)用好讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，除了系統(tǒng)有序，還要做到以學(xué)定教。在教材的基礎(chǔ)上，除了挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)之外，還要能據(jù)學(xué)生的情形調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生與文本感情的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的系統(tǒng)有序的訓(xùn)練。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣？這就要求教師首先要深入了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、表達(dá)能力、興趣愛(ài)好以及個(gè)別差異等情況，還要摸準(zhǔn)學(xué)生們的習(xí)作心理動(dòng)態(tài)，充分尊重他們的個(gè)性，設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣、步步深入的引領(lǐng)思路。給學(xué)生一個(gè)習(xí)作條件，讓他自己去鍛煉。給學(xué)生一個(gè)習(xí)作激情，讓他自己去創(chuàng)造。具體說(shuō)來(lái)有以下幾種：1.注重內(nèi)心體驗(yàn)，重現(xiàn)精彩場(chǎng)景教材中感人的故事居多，這樣感人的故事，總會(huì)有一點(diǎn)蕩氣回腸、百轉(zhuǎn)千回的韻味。這一點(diǎn)韻味縈繞在心頭，揮之不去，不吐不快。那么如何把學(xué)生這一部分最原始的震撼內(nèi)化為五光十色的文字呢？可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，當(dāng)作自己的親身經(jīng)歷，進(jìn)入文中人物的角色，尋找人物對(duì)話處，想象他們的內(nèi)心體驗(yàn)，寫(xiě)出他們的內(nèi)心獨(dú)白。還可以始終以旁觀者的情境觀察體驗(yàn)，想象他們所處的場(chǎng)景，可能的話語(yǔ)，可能的動(dòng)作，可能的心理，抓住課文的省略處，選取合宜的角色來(lái)切入讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生把自己最深的體驗(yàn)一吐為快，寫(xiě)出他們心底最真實(shí)的聲音。2.喚醒類似經(jīng)歷，抒發(fā)讀后感受教材中還有一大部分文章總是選用少年人的視角，歷數(shù)少年人的經(jīng)歷。故事貼近生活，娓娓道來(lái)，讓處在同齡的學(xué)生在閱讀體驗(yàn)故事的同時(shí)心靈也經(jīng)歷了一次相同的洗禮。讓學(xué)生盤(pán)點(diǎn)一下自己類似的生活經(jīng)歷，寫(xiě)一寫(xiě)自己的收獲和體會(huì)，或者，寫(xiě)出自己讀后的感想就是很好的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。當(dāng)然，有一部分學(xué)生是不能做到這樣舉一反三的，這就需要教師的正確引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事接龍、進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，利用空白、進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，發(fā)揮想象、進(jìn)行創(chuàng)編等多種讀寫(xiě)體驗(yàn)形式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，能讓學(xué)生由文本到自己，由教材到生活，達(dá)到了語(yǔ)文的飛躍。而讀后感想的方式讓學(xué)生不但讀有所獲，還同時(shí)做到了以讀促思，以讀促寫(xiě)。3.突出文本主題，營(yíng)造相同思緒教材中，每個(gè)單元的課文都是以主題的形式選編的，比如我愛(ài)閱讀，比如童年生活，比如思念家鄉(xiāng)。所以，優(yōu)秀的教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將滿腔的情愫傾注于筆端，只有真正地書(shū)寫(xiě)了，才會(huì)有真實(shí)的認(rèn)知。相同的思緒，還需要不同的寫(xiě)作，在欲說(shuō)還休中，寫(xiě)出自己真正的思緒。當(dāng)一個(gè)教師能夠在“挖掘點(diǎn)”“運(yùn)用點(diǎn)”的同時(shí)“生發(fā)點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生在這些看似隨意實(shí)則高明的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)中提高習(xí)作水平的時(shí)候，學(xué)生的興趣就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的情感也達(dá)到了前所未有的高度，學(xué)生的習(xí)作水平一定能夠達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，也就會(huì)收獲“枝枝葉葉潤(rùn)如酥”的效果了。葉圣陶先生認(rèn)為：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語(yǔ)文的技能。借助教材中一個(gè)個(gè)經(jīng)典的范例，進(jìn)行多種形式的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)豁然開(kāi)朗，從而有了自我練寫(xiě)的