故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理

故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷《電子設(shè)備維修技術(shù)》第二章檢查電子設(shè)備故障的基本方法2.3故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家故阝斷系統(tǒng)2.4其他現(xiàn)代故障診斷方法簡(jiǎn)介小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。培訓(xùn)作為提高教師素質(zhì)的重要手段，國(guó)家非常重視，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》，我區(qū)也能積極采取有效措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成效。但是從整體上看，目前培訓(xùn)工作仍然存在著課程內(nèi)容格式化、培訓(xùn)方式單一化、評(píng)價(jià)考核薄弱化、教師參培倦怠化等問(wèn)題，與主動(dòng)適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求存在一定的差距，難以滿(mǎn)足廣大教師接受更高質(zhì)量培訓(xùn)的期盼。作為培訓(xùn)部門(mén)如何貫徹落實(shí)文件精神，積極采取有效措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)是擺在我們面前的一個(gè)重要的研究課題間。我認(rèn)為要適應(yīng)教育改革的進(jìn)展，推進(jìn)新課程的實(shí)施，必須以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，精化培訓(xùn)機(jī)制、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、活化培訓(xùn)方式。1.精化培訓(xùn)機(jī)制現(xiàn)在許多地區(qū)都是由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作，進(jìn)修學(xué)校設(shè)立的部門(mén)較多，如我區(qū)就涉及到培訓(xùn)部、中學(xué)部、小學(xué)部、科研所、信息部、干訓(xùn)部、網(wǎng)絡(luò)部八個(gè)培訓(xùn)部門(mén)，都各自承擔(dān)教師的培訓(xùn)任務(wù)，有時(shí)因?yàn)闇贤ú患皶r(shí)，出項(xiàng)沖突現(xiàn)象，尤其是許多教師要參加至少兩個(gè)以上部門(mén)的各項(xiàng)培訓(xùn)的同時(shí)還要參加校本培訓(xùn)，因?yàn)樽陨斫虒W(xué)任務(wù)繁重（尤其是村小教師教學(xué)雙科），教師感到要完成的培訓(xùn)任務(wù)較多，有的收獲頗豐，有的與自身實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，所以有部分教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)還是有一定的倦怠情緒。基于此，培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)體制，細(xì)化培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作的一體化管理，激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性。1.1加強(qiáng)培訓(xùn)規(guī)劃的合理統(tǒng)籌。區(qū)域性的教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育考核，統(tǒng)一由師培部管理和安排。具體做法是：首先，各部門(mén)把培訓(xùn)編制成計(jì)劃交師培部；其次，培訓(xùn)部把培訓(xùn)課程上傳QQ群；再次，各校統(tǒng)計(jì)好教師參加培訓(xùn)的人員、科目等上報(bào)培訓(xùn)部；最后由培訓(xùn)部安排培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)。在此項(xiàng)工作中培訓(xùn)部人員要注意合理科學(xué)安排培訓(xùn)時(shí)間，不至于因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)而耽誤正常的教學(xué)工作，不至于心掛兩頭，使教師學(xué)得放心、安心、專(zhuān)心。師培部還要指導(dǎo)各學(xué)校根據(jù)本校教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，有計(jì)劃、有系統(tǒng)性的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。要求學(xué)校每學(xué)期把校本培訓(xùn)內(nèi)容上報(bào)師培部，師培部同意后再由學(xué)校組織實(shí)施，這樣使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)與校本培訓(xùn)互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)區(qū)本培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合。1.2加強(qiáng)培訓(xùn)資源的優(yōu)化組合。優(yōu)秀的培訓(xùn)隊(duì)伍能夠從專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)情意上引領(lǐng)和輻射教師的發(fā)展，所以構(gòu)建一支包含著專(zhuān)家學(xué)者、教研員、專(zhuān)職培訓(xùn)者及一線(xiàn)名師的培訓(xùn)隊(duì)伍至關(guān)重要。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”（邀請(qǐng)省內(nèi)外教育專(zhuān)家）是培訓(xùn)工作中不可缺少的培訓(xùn)途徑，其作用不言而喻。但也要重視“本土資源”作用的有效發(fā)揮。一是節(jié)約培訓(xùn)資金；二是更了解區(qū)域教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)；三是在自身價(jià)值得以體現(xiàn)的同時(shí)，有效的促進(jìn)培訓(xùn)者業(yè)務(wù)的提升，形成良性的循環(huán)。針對(duì)區(qū)域培訓(xùn)可以以學(xué)科建設(shè)為切入點(diǎn)，把各部門(mén)的教研人員和區(qū)域?qū)W科骨干教師按學(xué)科專(zhuān)業(yè)組合成學(xué)科組，由學(xué)科組統(tǒng)一承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)、效益最大的組合。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科組在研究商定后把一學(xué)期的培訓(xùn)課程和具體安排在學(xué)期初上交師培部。參培者得到真正高水平的教師執(zhí)教是享受和提高相結(jié)合的過(guò)程。1.3加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的有機(jī)整合。在專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)中加大學(xué)科培訓(xùn)的分量，在學(xué)科培訓(xùn)中突出專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的要求。如計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用等培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，需要設(shè)立獨(dú)立的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，但是它又具有工具性的特點(diǎn)，必須與學(xué)科教學(xué)整合才能發(fā)揮作用。1.4加強(qiáng)培訓(xùn)考核的科學(xué)管理1.4.1建設(shè)培訓(xùn)服務(wù)公共平臺(tái)。由專(zhuān)人負(fù)責(zé)平臺(tái)管理，及時(shí)為學(xué)校傳遞培訓(xùn)信息、收集教師服務(wù)需求、與培訓(xùn)組溝通協(xié)調(diào)為教師解決問(wèn)題。1.4.2強(qiáng)化培訓(xùn)評(píng)價(jià)與考核機(jī)制。例如在進(jìn)行完一項(xiàng)專(zhuān)題講座形式的培訓(xùn)后，即時(shí)性的進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的書(shū)面測(cè)試，可以采用開(kāi)卷形式，重在考查教師是否在培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行了認(rèn)真的記錄；在培訓(xùn)過(guò)程中適時(shí)的通過(guò)互動(dòng)的形式讓參培教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)某一剛講解完的內(nèi)容再做一下個(gè)人理解等。1.4.3推行培訓(xùn)學(xué)分管理制度?？梢詮慕處煶銮凇⑴鄳B(tài)度、測(cè)試成績(jī)等幾個(gè)方面進(jìn)行量化考核。要充分利用信息化管理平臺(tái)，登記教師參訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分。培訓(xùn)部要做好培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)，并跟蹤教師參訓(xùn)后實(shí)踐應(yīng)用效果，通過(guò)QQ群及時(shí)通報(bào)考核結(jié)果，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視其考核結(jié)果，不但要在校內(nèi)及時(shí)通報(bào)，還要在校內(nèi)崗位評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中充分發(fā)揮其考核結(jié)果在學(xué)校工作中的作用。2.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容要保證培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效益，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的內(nèi)動(dòng)力，就要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)課程設(shè)置內(nèi)容的主要源泉是第一線(xiàn)的課堂教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)者必須了解教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢(shì)，熟悉中小學(xué)教學(xué)狀況，同時(shí)培訓(xùn)者還要深入學(xué)校、教師群體中調(diào)研，與一線(xiàn)教師研討，了解他們的實(shí)際需要，將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以研究和解決教學(xué)實(shí)踐中的突出問(wèn)題為載體，理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，形成培訓(xùn)課程。在設(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)要體現(xiàn)自主選學(xué)與必修內(nèi)容相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合（其中實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%）。緊隨教育發(fā)展，注重不同階段的不同培訓(xùn)重點(diǎn)與切入點(diǎn)。我認(rèn)為現(xiàn)階段教師培訓(xùn)的內(nèi)容包括通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩個(gè)模塊。通識(shí)培訓(xùn)包括：教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育、教育教學(xué)理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用（電腦、電子白板、教學(xué)一體機(jī)）、開(kāi)展課題研究的能力；學(xué)科培訓(xùn)包括：學(xué)科教材解讀、學(xué)科課程開(kāi)發(fā)、學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)等幾方面。3.活化培訓(xùn)形式在培訓(xùn)途徑和形式上要積極推行分層分崗分級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)化面授內(nèi)容，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修，并創(chuàng)造條件參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的中小學(xué)教師培訓(xùn)平臺(tái)，具有資源豐富、課程優(yōu)化、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)方便、信息靈通等特點(diǎn)，對(duì)參培教師的進(jìn)步提高具有其他任何方式無(wú)法替代的作用。據(jù)調(diào)查：教師最喜歡的培訓(xùn)形式依次是教學(xué)觀(guān)摩、專(zhuān)家講座、收看錄像、集中培訓(xùn)、案例分析、與課題結(jié)合的教育科研、小組討論、自我反思。在合理采用這些培訓(xùn)形式的同時(shí)要注意采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效。3.1案例研究型培訓(xùn)。一是請(qǐng)優(yōu)秀校長(zhǎng)、教師以他們的工作范例作為培訓(xùn)內(nèi)容，交流經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)。二是把真實(shí)的課堂教學(xué)作為培訓(xùn)案例。強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。三是提供課堂教學(xué)錄像。在關(guān)鍵處可采用回放和重復(fù)放映的方式，針對(duì)性強(qiáng)、說(shuō)服力大。3.2問(wèn)題研討型培訓(xùn)。針對(duì)某一教育教學(xué)的普遍而突出的問(wèn)題，由培訓(xùn)者組織參培教師共同進(jìn)行研討，在普遍采用的集中研討的基礎(chǔ)上，根據(jù)研討內(nèi)容和參培人數(shù)還可科學(xué)的采用以下兩種形式：一是分組研討的形式。把參培教師分成若干個(gè)小組，由一名教師負(fù)責(zé)組織教師研討，把大家的思路、想法、做法等匯總，代表小組在全體會(huì)上再匯報(bào)。這樣的方法節(jié)時(shí)高效。二是分小專(zhuān)題研討的形式。把一個(gè)大的問(wèn)題分成若干個(gè)小問(wèn)題，采用教師自選組合小組或小組分工分專(zhuān)題的形式。培訓(xùn)者在研討中既是組織者，又是參與者、引領(lǐng)者，還要完成從研討中引導(dǎo)、提煉、綜合總結(jié)的任務(wù)。3.3交流探索型培訓(xùn)。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)或教師現(xiàn)場(chǎng)交流的形式，通過(guò)互動(dòng)的方式，進(jìn)行交流探討。培訓(xùn)過(guò)程可以促進(jìn)培訓(xùn)者和參訓(xùn)者之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，以參訓(xùn)教師對(duì)教的評(píng)價(jià)促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高?？傊?，教師培訓(xùn)工作要堅(jiān)持按需施培，培訓(xùn)與教研、科研、教改相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散研究相結(jié)合，短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合的原則，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)典型，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為深化課程改革，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、實(shí)施創(chuàng)新能力實(shí)踐學(xué)分項(xiàng)目訓(xùn)練的理論依據(jù)1.“教學(xué)做合一”思想。中國(guó)偉大的人民教育家陶行知富有創(chuàng)造性地提出了“教學(xué)做合一”的思想。認(rèn)為教育就是在“做”上學(xué)，在“做”上教，不能“讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”，也不能“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，填鴨子似地一味灌輸，而應(yīng)“教”、“學(xué)”、“做”三者合一，寓教于樂(lè)。他說(shuō)：教學(xué)做的是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生，“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”[1]。陶行知的“教學(xué)做合一”的教育理念，把“教”、“學(xué)”、“做”三者合一，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在“做”這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中得到良性的運(yùn)作，組成了一個(gè)有機(jī)的整體[2]。2.“過(guò)程模式”理論?！斑^(guò)程模式”理論是斯坦豪斯（L.Stenhouse）在1975年出版的《課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論》（AnIntroductiontoCurriculumResearchandDevelopment）中提出的。過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何學(xué)習(xí)而非教師如何教。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和探究式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生思考能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)[3]。二、旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)施創(chuàng)新能力實(shí)踐學(xué)分項(xiàng)目訓(xùn)練解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題1.旅游業(yè)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見(jiàn)》（2009年國(guó)發(fā)（41）號(hào)文件）中指出：“進(jìn)一步解放思想，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，提升發(fā)展質(zhì)量，把旅游業(yè)培育成國(guó)民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和人民群眾更加滿(mǎn)意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)?！盵4]我國(guó)將圍繞這兩大戰(zhàn)略目標(biāo)，積極推動(dòng)旅游業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化和現(xiàn)代化發(fā)展，力爭(zhēng)2020年我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模、質(zhì)量、效益基本達(dá)到世界旅游強(qiáng)國(guó)水平。建設(shè)旅游強(qiáng)國(guó)，創(chuàng)新性旅游專(zhuān)業(yè)人才是根本保障，要求必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合的專(zhuān)業(yè)技能；擁有對(duì)新知識(shí)、新信息、新技術(shù)的獲取、處理和靈活運(yùn)用能力；具備多學(xué)科、多角度的發(fā)散思維能力；關(guān)注旅游業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的職業(yè)敏感和超前的預(yù)測(cè)和決斷能力。根據(jù)旅游業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，要加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。以適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)旅游管理專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新性人才為根本任務(wù)、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力出發(fā)，構(gòu)建教育教學(xué)內(nèi)容體系。2.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！皠?chuàng)造性完成實(shí)際工作的專(zhuān)業(yè)執(zhí)行力”是旅游管理專(zhuān)業(yè)本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受多方面因素的影響，不僅需要涉及面寬且多元化的教學(xué)內(nèi)容，還需要各種各樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段，其中，持續(xù)不間斷地開(kāi)放自由的實(shí)踐教學(xué)尤其重要。目前國(guó)內(nèi)旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍具有較強(qiáng)的集中性，大多集中于為期3~6個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很難滿(mǎn)足本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)需要，也不利于學(xué)生在校期間基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而達(dá)成創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。因此，除了安排集中的教學(xué)大實(shí)習(xí)之外，應(yīng)在四年的本科教學(xué)期間，搭建一個(gè)能吸引學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)形式多樣的旨在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的課外系列實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)不間斷地給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐教學(xué)改革的探索，寧夏大學(xué)人文學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)嘗試以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)來(lái)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將8個(gè)固化于人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新能力實(shí)踐學(xué)分以專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為實(shí)現(xiàn)載體，將課程理論教學(xué)與實(shí)踐能力鍛煉及時(shí)對(duì)接，適時(shí)將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、并在經(jīng)驗(yàn)的不斷積累中有所創(chuàng)新。使學(xué)生在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新方法、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛力，為他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。三、旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力實(shí)踐學(xué)分項(xiàng)目訓(xùn)練的內(nèi)容及實(shí)施形式2009年，在寧夏大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程中，根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施意見(jiàn)》（寧大校發(fā)【2008】75號(hào)）文件精神，為鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，增加了創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐必修學(xué)分，這8個(gè)學(xué)分由學(xué)生參加導(dǎo)游技能訓(xùn)練、旅游公關(guān)活動(dòng)策劃、企業(yè)創(chuàng)意文案設(shè)計(jì)、旅游營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)、旅游市場(chǎng)調(diào)研與統(tǒng)計(jì)分析、區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展調(diào)研、飯店服務(wù)技能培訓(xùn)、旅游項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、中英文導(dǎo)游詞創(chuàng)作、旅游文化創(chuàng)意、旅游景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目之中的4~8個(gè)項(xiàng)目修得，并將有關(guān)要求固化于人才培養(yǎng)方案之中，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力訓(xùn)練進(jìn)學(xué)分、進(jìn)計(jì)劃、進(jìn)方案、進(jìn)項(xiàng)目、進(jìn)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)校內(nèi)與校外的結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合、課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合。1.各訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)的要求。旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力實(shí)踐學(xué)分項(xiàng)目的設(shè)置主要考慮以下幾個(gè)方面的需求因素：首先是滿(mǎn)足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展對(duì)終身學(xué)習(xí)提出的要求；其次是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)旅游人才創(chuàng)新意識(shí)的要求；第三是適應(yīng)旅游行業(yè)發(fā)展對(duì)旅游人才應(yīng)具備的創(chuàng)新能力的要求；第四是要求考慮學(xué)生個(gè)性特征。因而，在訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)符合如下原則：前沿性；動(dòng)態(tài)性；靈活性；開(kāi)放性。2.各訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施形式。通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、活動(dòng)形式、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地等資源的整合，將創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目與校內(nèi)外各種文化科技活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，搭建了一個(gè)基于廣泛教育教學(xué)資源的、可使大部分學(xué)生受益的、可引發(fā)學(xué)生興趣的、同時(shí)又具有一定深度的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育平臺(tái)。在各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中，除了引讀精講、討論之外，還利用個(gè)案研究、小組學(xué)習(xí)、口頭交流、書(shū)面交流、實(shí)操訓(xùn)練、班級(jí)討論、個(gè)人或小組匯報(bào)等，形成了以下幾大類(lèi)訓(xùn)練形式：學(xué)科競(jìng)賽；社會(huì)調(diào)查；學(xué)術(shù)講座；科研訓(xùn)練。實(shí)施創(chuàng)新能力實(shí)踐學(xué)分項(xiàng)目訓(xùn)練是將學(xué)生所學(xué)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)執(zhí)行力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有重要的實(shí)踐意義：是培養(yǎng)學(xué)生重視理論聯(lián)系實(shí)際的必要手段，是理論知識(shí)得以經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化和能力提升的的根本路徑，也是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)及理論教學(xué)質(zhì)量的有力保證。通過(guò)系列專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練，不但能深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而且還能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，為今后改進(jìn)理論教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障1《電子設(shè)備維修技術(shù)》第二章檢查電子設(shè)備故障的基本方法《電子設(shè)備維修技術(shù)》22.3故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家故阝斷系統(tǒng)2.4其他現(xiàn)代故障診斷方法簡(jiǎn)介2.3故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家故阝3●機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備簡(jiǎn)介●微處理器系統(tǒng)的故障自診斷技術(shù)●專(zhuān)家故障診斷系統(tǒng)簡(jiǎn)介●現(xiàn)代故障診斷方法簡(jiǎn)介●機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備簡(jiǎn)介4故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷●故障自診斷技術(shù)又稱(chēng)自診斷法。電子裝備內(nèi)含用于故障自診斷的設(shè)備稱(chēng)為機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備BITE(BuiltinTestEquipment)故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷5機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備是系統(tǒng)或設(shè)備內(nèi)部提供的檢測(cè)和隔離故障的自動(dòng)測(cè)試能力的裝置?！襁@一類(lèi)系統(tǒng)或設(shè)備具有故障自動(dòng)檢測(cè)與隔離能力。機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備也稱(chēng)內(nèi)裝式測(cè)試設(shè)備,它是一種特殊的自動(dòng)測(cè)試設(shè)備,通常安裝在被測(cè)系統(tǒng)或設(shè)備內(nèi)部,且與被測(cè)系統(tǒng)或設(shè)備融于一體?！駲C(jī)內(nèi)自檢設(shè)備就是采用自診斷技術(shù)和具有故障自動(dòng)隔斷能力的設(shè)備。機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備是系統(tǒng)或設(shè)備內(nèi)部提供的檢測(cè)和隔61.機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)分類(lèi)機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)BIT可分為◆余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)環(huán)繞機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)特征分析機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)機(jī)內(nèi)邏輯塊觀(guān)察技術(shù)參數(shù)測(cè)試機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)編碼檢錯(cuò)技術(shù)智能機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)等◆本節(jié)僅對(duì)余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)、智能機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)介1.機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)分類(lèi)7(1)余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)◆采用余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)原理框圖如圖所示。在采用余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)的系統(tǒng)內(nèi),被測(cè)電路設(shè)置成相同的兩路,其中一路是被重復(fù)設(shè)計(jì)的余度單元,余度單元與被測(cè)電路輸入相同的激勵(lì)信號(hào),通過(guò)比較這兩路的輸出來(lái)判斷電路工作狀態(tài)是否正常,若輸出值不同且其差值超過(guò)某閾值,就說(shuō)明被測(cè)電路發(fā)生故障。圖中差動(dòng)放大器用于電路幅值差值的檢測(cè),窗口比較器用來(lái)檢測(cè)超過(guò)閾值部分的具體位置,故障閉鎖器用來(lái)鎖定故障,以便故障的顯示或檢測(cè)。(1)余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)82.智能機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)是由美國(guó)空軍航空發(fā)展中心DaleW.Richards于1987年首次提出的。當(dāng)時(shí)的主要目的,是把人工智能理論引入到機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)的故障診斷中來(lái),用來(lái)解決常規(guī)機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)不能識(shí)別的間歇故障的問(wèn)題。隨后把專(zhuān)家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等智能理論和方法先后引入到機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)的故障診斷之中,以提高故障診斷的能力。將包括專(zhuān)家系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊集合理論、信息融合技術(shù)等智能理論應(yīng)用到機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)的設(shè)計(jì)、檢測(cè)、診斷、決策等方面,以提高機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)綜合效能。例如有的雷達(dá)在閉合電源開(kāi)關(guān)后,會(huì)自動(dòng)按模塊逐一進(jìn)行自檢,當(dāng)檢測(cè)各模塊無(wú)故障,按顯示屏提示合上啟動(dòng)按鍵,雷達(dá)開(kāi)始運(yùn)行,否則,設(shè)備自鎖,不能運(yùn)行。結(jié)構(gòu)圖如圖2-3所示。2.智能機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)9●機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備簡(jiǎn)介●微處理器系統(tǒng)的故障自診斷技術(shù)●專(zhuān)家故障診斷系統(tǒng)簡(jiǎn)介●現(xiàn)代故障診斷方法簡(jiǎn)介●機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備簡(jiǎn)介10微處理器系統(tǒng)的故障自診斷技術(shù)是微處理器系統(tǒng)備利用軟件程序?qū)ψ陨碛布娐愤M(jìn)行檢查,以及時(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中的故障,根據(jù)故障程度采取校正、切換、重組、或報(bào)警等技術(shù)措施,或直接顯示故障部位、原因等故障自診斷方式有三種:①上電自檢。設(shè)備上電后,先對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行自檢,避免系統(tǒng)帶故障運(yùn)行。②定時(shí)自檢。由系統(tǒng)周期性地在線(xiàn)自檢,以及時(shí)發(fā)現(xiàn)運(yùn)行中的故障。③鍵控自檢。操作者可隨時(shí)通過(guò)鍵盤(pán)操作來(lái)啟動(dòng)一次自檢微處理器系統(tǒng)的故障自診斷技術(shù)是微處理器系統(tǒng)11故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理12故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理13故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理14故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理15故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理16故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理17故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理18故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理19故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理20故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理21故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理22故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理23故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理24故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理25故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理26故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理27故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理28故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理29故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理30故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理31故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理32故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理33故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理34故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理35故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理36故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理37故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理38故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理39故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理40故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理41故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理42故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理43故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理44故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理45故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理46故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理47故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷課件整理4831、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里49故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷《電子設(shè)備維修技術(shù)》第二章檢查電子設(shè)備故障的基本方法2.3故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家故阝斷系統(tǒng)2.4其他現(xiàn)代故障診斷方法簡(jiǎn)介小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。培訓(xùn)作為提高教師素質(zhì)的重要手段，國(guó)家非常重視，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》，我區(qū)也能積極采取有效措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成效。但是從整體上看，目前培訓(xùn)工作仍然存在著課程內(nèi)容格式化、培訓(xùn)方式單一化、評(píng)價(jià)考核薄弱化、教師參培倦怠化等問(wèn)題，與主動(dòng)適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求存在一定的差距，難以滿(mǎn)足廣大教師接受更高質(zhì)量培訓(xùn)的期盼。作為培訓(xùn)部門(mén)如何貫徹落實(shí)文件精神，積極采取有效措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)是擺在我們面前的一個(gè)重要的研究課題間。我認(rèn)為要適應(yīng)教育改革的進(jìn)展，推進(jìn)新課程的實(shí)施，必須以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，精化培訓(xùn)機(jī)制、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、活化培訓(xùn)方式。1.精化培訓(xùn)機(jī)制現(xiàn)在許多地區(qū)都是由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作，進(jìn)修學(xué)校設(shè)立的部門(mén)較多，如我區(qū)就涉及到培訓(xùn)部、中學(xué)部、小學(xué)部、科研所、信息部、干訓(xùn)部、網(wǎng)絡(luò)部八個(gè)培訓(xùn)部門(mén)，都各自承擔(dān)教師的培訓(xùn)任務(wù)，有時(shí)因?yàn)闇贤ú患皶r(shí)，出項(xiàng)沖突現(xiàn)象，尤其是許多教師要參加至少兩個(gè)以上部門(mén)的各項(xiàng)培訓(xùn)的同時(shí)還要參加校本培訓(xùn)，因?yàn)樽陨斫虒W(xué)任務(wù)繁重（尤其是村小教師教學(xué)雙科），教師感到要完成的培訓(xùn)任務(wù)較多，有的收獲頗豐，有的與自身實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，所以有部分教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)還是有一定的倦怠情緒。基于此，培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)體制，細(xì)化培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作的一體化管理，激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性。1.1加強(qiáng)培訓(xùn)規(guī)劃的合理統(tǒng)籌。區(qū)域性的教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育考核，統(tǒng)一由師培部管理和安排。具體做法是：首先，各部門(mén)把培訓(xùn)編制成計(jì)劃交師培部；其次，培訓(xùn)部把培訓(xùn)課程上傳QQ群；再次，各校統(tǒng)計(jì)好教師參加培訓(xùn)的人員、科目等上報(bào)培訓(xùn)部；最后由培訓(xùn)部安排培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)。在此項(xiàng)工作中培訓(xùn)部人員要注意合理科學(xué)安排培訓(xùn)時(shí)間，不至于因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)而耽誤正常的教學(xué)工作，不至于心掛兩頭，使教師學(xué)得放心、安心、專(zhuān)心。師培部還要指導(dǎo)各學(xué)校根據(jù)本校教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，有計(jì)劃、有系統(tǒng)性的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。要求學(xué)校每學(xué)期把校本培訓(xùn)內(nèi)容上報(bào)師培部，師培部同意后再由學(xué)校組織實(shí)施，這樣使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)與校本培訓(xùn)互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)區(qū)本培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合。1.2加強(qiáng)培訓(xùn)資源的優(yōu)化組合。優(yōu)秀的培訓(xùn)隊(duì)伍能夠從專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)情意上引領(lǐng)和輻射教師的發(fā)展，所以構(gòu)建一支包含著專(zhuān)家學(xué)者、教研員、專(zhuān)職培訓(xùn)者及一線(xiàn)名師的培訓(xùn)隊(duì)伍至關(guān)重要?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”（邀請(qǐng)省內(nèi)外教育專(zhuān)家）是培訓(xùn)工作中不可缺少的培訓(xùn)途徑，其作用不言而喻。但也要重視“本土資源”作用的有效發(fā)揮。一是節(jié)約培訓(xùn)資金；二是更了解區(qū)域教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)；三是在自身價(jià)值得以體現(xiàn)的同時(shí)，有效的促進(jìn)培訓(xùn)者業(yè)務(wù)的提升，形成良性的循環(huán)。針對(duì)區(qū)域培訓(xùn)可以以學(xué)科建設(shè)為切入點(diǎn)，把各部門(mén)的教研人員和區(qū)域?qū)W科骨干教師按學(xué)科專(zhuān)業(yè)組合成學(xué)科組，由學(xué)科組統(tǒng)一承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)、效益最大的組合。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科組在研究商定后把一學(xué)期的培訓(xùn)課程和具體安排在學(xué)期初上交師培部。參培者得到真正高水平的教師執(zhí)教是享受和提高相結(jié)合的過(guò)程。1.3加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的有機(jī)整合。在專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)中加大學(xué)科培訓(xùn)的分量，在學(xué)科培訓(xùn)中突出專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的要求。如計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用等培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，需要設(shè)立獨(dú)立的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，但是它又具有工具性的特點(diǎn)，必須與學(xué)科教學(xué)整合才能發(fā)揮作用。1.4加強(qiáng)培訓(xùn)考核的科學(xué)管理1.4.1建設(shè)培訓(xùn)服務(wù)公共平臺(tái)。由專(zhuān)人負(fù)責(zé)平臺(tái)管理，及時(shí)為學(xué)校傳遞培訓(xùn)信息、收集教師服務(wù)需求、與培訓(xùn)組溝通協(xié)調(diào)為教師解決問(wèn)題。1.4.2強(qiáng)化培訓(xùn)評(píng)價(jià)與考核機(jī)制。例如在進(jìn)行完一項(xiàng)專(zhuān)題講座形式的培訓(xùn)后，即時(shí)性的進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的書(shū)面測(cè)試，可以采用開(kāi)卷形式，重在考查教師是否在培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行了認(rèn)真的記錄；在培訓(xùn)過(guò)程中適時(shí)的通過(guò)互動(dòng)的形式讓參培教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)某一剛講解完的內(nèi)容再做一下個(gè)人理解等。1.4.3推行培訓(xùn)學(xué)分管理制度。可以從教師出勤、參培態(tài)度、測(cè)試成績(jī)等幾個(gè)方面進(jìn)行量化考核。要充分利用信息化管理平臺(tái)，登記教師參訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分。培訓(xùn)部要做好培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)，并跟蹤教師參訓(xùn)后實(shí)踐應(yīng)用效果，通過(guò)QQ群及時(shí)通報(bào)考核結(jié)果，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視其考核結(jié)果，不但要在校內(nèi)及時(shí)通報(bào)，還要在校內(nèi)崗位評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中充分發(fā)揮其考核結(jié)果在學(xué)校工作中的作用。2.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容要保證培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效益，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的內(nèi)動(dòng)力，就要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)課程設(shè)置內(nèi)容的主要源泉是第一線(xiàn)的課堂教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)者必須了解教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢(shì)，熟悉中小學(xué)教學(xué)狀況，同時(shí)培訓(xùn)者還要深入學(xué)校、教師群體中調(diào)研，與一線(xiàn)教師研討，了解他們的實(shí)際需要，將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以研究和解決教學(xué)實(shí)踐中的突出問(wèn)題為載體，理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，形成培訓(xùn)課程。在設(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)要體現(xiàn)自主選學(xué)與必修內(nèi)容相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合（其中實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%）。緊隨教育發(fā)展，注重不同階段的不同培訓(xùn)重點(diǎn)與切入點(diǎn)。我認(rèn)為現(xiàn)階段教師培訓(xùn)的內(nèi)容包括通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩個(gè)模塊。通識(shí)培訓(xùn)包括：教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育、教育教學(xué)理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用（電腦、電子白板、教學(xué)一體機(jī)）、開(kāi)展課題研究的能力；學(xué)科培訓(xùn)包括：學(xué)科教材解讀、學(xué)科課程開(kāi)發(fā)、學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)等幾方面。3.活化培訓(xùn)形式在培訓(xùn)途徑和形式上要積極推行分層分崗分級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)化面授內(nèi)容，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修，并創(chuàng)造條件參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的中小學(xué)教師培訓(xùn)平臺(tái)，具有資源豐富、課程優(yōu)化、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)方便、信息靈通等特點(diǎn)，對(duì)參培教師的進(jìn)步提高具有其他任何方式無(wú)法替代的作用。據(jù)調(diào)查：教師最喜歡的培訓(xùn)形式依次是教學(xué)觀(guān)摩、專(zhuān)家講座、收看錄像、集中培訓(xùn)、案例分析、與課題結(jié)合的教育科研、小組討論、自我反思。在合理采用這些培訓(xùn)形式的同時(shí)要注意采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效。3.1案例研究型培訓(xùn)。一是請(qǐng)優(yōu)秀校長(zhǎng)、教師以他們的工作范例作為培訓(xùn)內(nèi)容，交流經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)。二是把真實(shí)的課堂教學(xué)作為培訓(xùn)案例。強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。三是提供課堂教學(xué)錄像。在關(guān)鍵處可采用回放和重復(fù)放映的方式，針對(duì)性強(qiáng)、說(shuō)服力大。3.2問(wèn)題研討型培訓(xùn)。針對(duì)某一教育教學(xué)的普遍而突出的問(wèn)題，由培訓(xùn)者組織參培教師共同進(jìn)行研討，在普遍采用的集中研討的基礎(chǔ)上，根據(jù)研討內(nèi)容和參培人數(shù)還可科學(xué)的采用以下兩種形式：一是分組研討的形式。把參培教師分成若干個(gè)小組，由一名教師負(fù)責(zé)組織教師研討，把大家的思路、想法、做法等匯總，代表小組在全體會(huì)上再匯報(bào)。這樣的方法節(jié)時(shí)高效。二是分小專(zhuān)題研討的形式。把一個(gè)大的問(wèn)題分成若干個(gè)小問(wèn)題，采用教師自選組合小組或小組分工分專(zhuān)題的形式。培訓(xùn)者在研討中既是組織者，又是參與者、引領(lǐng)者，還要完成從研討中引導(dǎo)、提煉、綜合總結(jié)的任務(wù)。3.3交流探索型培訓(xùn)。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)或教師現(xiàn)場(chǎng)交流的形式，通過(guò)互動(dòng)的方式，進(jìn)行交流探討。培訓(xùn)過(guò)程可以促進(jìn)培訓(xùn)者和參訓(xùn)者之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，以參訓(xùn)教師對(duì)教的評(píng)價(jià)促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高?？傊?，教師培訓(xùn)工作要堅(jiān)持按需施培，培訓(xùn)與教研、科研、教改相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散研究相結(jié)合，短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合的原則，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)典型，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為深化課程改革，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、實(shí)施創(chuàng)新能力實(shí)踐學(xué)分項(xiàng)目訓(xùn)練的理論依據(jù)1.“教學(xué)做合一”思想。中國(guó)偉大的人民教育家陶行知富有創(chuàng)造性地提出了“教學(xué)做合一”的思想。認(rèn)為教育就是在“做”上學(xué)，在“做”上教，不能“讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”，也不能“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，填鴨子似地一味灌輸，而應(yīng)“教”、“學(xué)”、“做”三者合一，寓教于樂(lè)。他說(shuō)：教學(xué)做的是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生，“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”[1]。陶行知的“教學(xué)做合一”的教育理念，把“教”、“學(xué)”、“做”三者合一，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在“做”這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中得到良性的運(yùn)作，組成了一個(gè)有機(jī)的整體[2]。2.“過(guò)程模式”理論?！斑^(guò)程模式”理論是斯坦豪斯（L.Stenhouse）在1975年出版的《課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論》（AnIntroductiontoCurriculumResearchandDevelopment）中提出的。過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何學(xué)習(xí)而非教師如何教。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和探究式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生思考能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)[3]。二、旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)施創(chuàng)新能力實(shí)踐學(xué)分項(xiàng)目訓(xùn)練解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題1.旅游業(yè)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見(jiàn)》（2009年國(guó)發(fā)（41）號(hào)文件）中指出：“進(jìn)一步解放思想，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，提升發(fā)展質(zhì)量，把旅游業(yè)培育成國(guó)民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和人民群眾更加滿(mǎn)意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)?！盵4]我國(guó)將圍繞這兩大戰(zhàn)略目標(biāo)，積極推動(dòng)旅游業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化和現(xiàn)代化發(fā)展，力爭(zhēng)2020年我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模、質(zhì)量、效益基本達(dá)到世界旅游強(qiáng)國(guó)水平。建設(shè)旅游強(qiáng)國(guó)，創(chuàng)新性旅游專(zhuān)業(yè)人才是根本保障，要求必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合的專(zhuān)業(yè)技能；擁有對(duì)新知識(shí)、新信息、新技術(shù)的獲取、處理和靈活運(yùn)用能力；具備多學(xué)科、多角度的發(fā)散思維能力；關(guān)注旅游業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的職業(yè)敏感和超前的預(yù)測(cè)和決斷能力。根據(jù)旅游業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，要加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。以適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)旅游管理專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新性人才為根本任務(wù)、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力出發(fā)，構(gòu)建教育教學(xué)內(nèi)容體系。2.旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！皠?chuàng)造性完成實(shí)際工作的專(zhuān)業(yè)執(zhí)行力”是旅游管理專(zhuān)業(yè)本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受多方面因素的影響，不僅需要涉及面寬且多元化的教學(xué)內(nèi)容，還需要各種各樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段，其中，持續(xù)不間斷地開(kāi)放自由的實(shí)踐教學(xué)尤其重要。目前國(guó)內(nèi)旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍具有較強(qiáng)的集中性，大多集中于為期3~6個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很難滿(mǎn)足本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)需要，也不利于學(xué)生在校期間基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而達(dá)成創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。因此，除了安排集中的教學(xué)大實(shí)習(xí)之外，應(yīng)在四年的本科教學(xué)期間，搭建一個(gè)能吸引學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)形式多樣的旨在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的課外系列實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)不間斷地給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐教學(xué)改革的探索，寧夏大學(xué)人文學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)嘗試以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)來(lái)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將8個(gè)固化于人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新能力實(shí)踐學(xué)分以專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為實(shí)現(xiàn)載體，將課程理論教學(xué)與實(shí)踐能力鍛煉及時(shí)對(duì)接，適時(shí)將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、并在經(jīng)驗(yàn)的不斷積累中有所創(chuàng)新。使學(xué)生在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新方法、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛力，為他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。三、旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力實(shí)踐學(xué)分項(xiàng)目訓(xùn)練的內(nèi)容及實(shí)施形式2009年，在寧夏大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程中，根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施意見(jiàn)》（寧大校發(fā)【2008】75號(hào)）文件精神，為鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，增加了創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐必修學(xué)分，這8個(gè)學(xué)分由學(xué)生參加導(dǎo)游技能訓(xùn)練、旅游公關(guān)活動(dòng)策劃、企業(yè)創(chuàng)意文案設(shè)計(jì)、旅游營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)、旅游市場(chǎng)調(diào)研與統(tǒng)計(jì)分析、區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展調(diào)研、飯店服務(wù)技能培訓(xùn)、旅游項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、中英文導(dǎo)游詞創(chuàng)作、旅游文化創(chuàng)意、旅游景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目之中的4~8個(gè)項(xiàng)目修得，并將有關(guān)要求固化于人才培養(yǎng)方案之中，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力訓(xùn)練進(jìn)學(xué)分、進(jìn)計(jì)劃、進(jìn)方案、進(jìn)項(xiàng)目、進(jìn)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)校內(nèi)與校外的結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合、課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合。1.各訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)的要求。旅游管理專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力實(shí)踐學(xué)分項(xiàng)目的設(shè)置主要考慮以下幾個(gè)方面的需求因素：首先是滿(mǎn)足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展對(duì)終身學(xué)習(xí)提出的要求；其次是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)旅游人才創(chuàng)新意識(shí)的要求；第三是適應(yīng)旅游行業(yè)發(fā)展對(duì)旅游人才應(yīng)具備的創(chuàng)新能力的要求；第四是要求考慮學(xué)生個(gè)性特征。因而，在訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)符合如下原則：前沿性；動(dòng)態(tài)性；靈活性；開(kāi)放性。2.各訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施形式。通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、活動(dòng)形式、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地等資源的整合，將創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目與校內(nèi)外各種文化科技活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，搭建了一個(gè)基于廣泛教育教學(xué)資源的、可使大部分學(xué)生受益的、可引發(fā)學(xué)生興趣的、同時(shí)又具有一定深度的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育平臺(tái)。在各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中，除了引讀精講、討論之外，還利用個(gè)案研究、小組學(xué)習(xí)、口頭交流、書(shū)面交流、實(shí)操訓(xùn)練、班級(jí)討論、個(gè)人或小組匯報(bào)等，形成了以下幾大類(lèi)訓(xùn)練形式：學(xué)科競(jìng)賽；社會(huì)調(diào)查；學(xué)術(shù)講座；科研訓(xùn)練。實(shí)施創(chuàng)新能力實(shí)踐學(xué)分項(xiàng)目訓(xùn)練是將學(xué)生所學(xué)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)執(zhí)行力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有重要的實(shí)踐意義：是培養(yǎng)學(xué)生重視理論聯(lián)系實(shí)際的必要手段，是理論知識(shí)得以經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化和能力提升的的根本路徑，也是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)及理論教學(xué)質(zhì)量的有力保證。通過(guò)系列專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練，不但能深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而且還能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，為今后改進(jìn)理論教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障50《電子設(shè)備維修技術(shù)》第二章檢查電子設(shè)備故障的基本方法《電子設(shè)備維修技術(shù)》512.3故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家故阝斷系統(tǒng)2.4其他現(xiàn)代故障診斷方法簡(jiǎn)介2.3故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家故阝52●機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備簡(jiǎn)介●微處理器系統(tǒng)的故障自診斷技術(shù)●專(zhuān)家故障診斷系統(tǒng)簡(jiǎn)介●現(xiàn)代故障診斷方法簡(jiǎn)介●機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備簡(jiǎn)介53故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷●故障自診斷技術(shù)又稱(chēng)自診斷法。電子裝備內(nèi)含用于故障自診斷的設(shè)備稱(chēng)為機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備BITE(BuiltinTestEquipment)故障自診斷技術(shù)與專(zhuān)家系統(tǒng)故障診斷54機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備是系統(tǒng)或設(shè)備內(nèi)部提供的檢測(cè)和隔離故障的自動(dòng)測(cè)試能力的裝置?！襁@一類(lèi)系統(tǒng)或設(shè)備具有故障自動(dòng)檢測(cè)與隔離能力。機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備也稱(chēng)內(nèi)裝式測(cè)試設(shè)備,它是一種特殊的自動(dòng)測(cè)試設(shè)備,通常安裝在被測(cè)系統(tǒng)或設(shè)備內(nèi)部,且與被測(cè)系統(tǒng)或設(shè)備融于一體?！駲C(jī)內(nèi)自檢設(shè)備就是采用自診斷技術(shù)和具有故障自動(dòng)隔斷能力的設(shè)備。機(jī)內(nèi)自檢設(shè)備是系統(tǒng)或設(shè)備內(nèi)部提供的檢測(cè)和隔551.機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)分類(lèi)機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)BIT可分為◆余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)環(huán)繞機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)特征分析機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)機(jī)內(nèi)邏輯塊觀(guān)察技術(shù)參數(shù)測(cè)試機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)編碼檢錯(cuò)技術(shù)智能機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)等◆本節(jié)僅對(duì)余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)、智能機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)介1.機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)分類(lèi)56(1)余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)◆采用余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)原理框圖如圖所示。在采用余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)的系統(tǒng)內(nèi),被測(cè)電路設(shè)置成相同的兩路,其中一路是被重復(fù)設(shè)計(jì)的余度單元,余度單元與被測(cè)電路輸入相同的激勵(lì)信號(hào),通過(guò)比較這兩路的輸出來(lái)判斷電路工作狀態(tài)是否正常,若輸出值不同且其差值超過(guò)某閾值,就說(shuō)明被測(cè)電路發(fā)生故障。圖中差動(dòng)放大器用于電路幅值差值的檢測(cè),窗口比較器用來(lái)檢測(cè)超過(guò)閾值部分的具體位置,故障閉鎖器用來(lái)鎖定故障,以便故障的顯示或檢測(cè)。(1)余度機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)572.智能機(jī)內(nèi)自檢技術(shù)是由美