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文檔簡(jiǎn)介
第想別人沒想到的教學(xué)反思想別人沒想到的教學(xué)反思1
《想別人沒想到的》是一篇略讀課文,講述的是一位畫師要考查三位徒弟,看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上,畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝,二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭,比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫了則在紙兩只駱駝,一只完整,一只露出腦袋和半截脖子,但數(shù)不盡的駱駝的情境,讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心,插圖揭示了小徒弟畫面的內(nèi)容。
這篇課文篇幅短小,文字也比較淺顯,但講述的道理卻很有啟發(fā)性。教學(xué)時(shí),我注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和自主研討的能力,結(jié)合生活中的事例引發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí),把握這篇課文閱讀的要點(diǎn)是讓學(xué)生透過(guò)文字表面去揣摩文中人物是怎樣想問(wèn)題的,小徒弟在想問(wèn)題時(shí)為什么能和兩位師兄不一樣,這樣就能使學(xué)生在理解故事情節(jié)之后進(jìn)入更深層次的閱讀。同時(shí),也讓學(xué)生感受到怎樣的思維過(guò)程才是與眾不同的。在閱讀課文之后,我進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)資源,讓學(xué)生感受更多的獨(dú)特的思維方式,體驗(yàn)思維的樂趣。
如學(xué)好課文后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):“如果你是那位畫師的第四個(gè)徒弟,你會(huì)怎樣按師傅的要求畫駱駝?”學(xué)生議論紛紛后,熱烈發(fā)言。郭柯呈說(shuō):“我會(huì)畫沙漠,一只駱駝往前走去,身后留下一串串腳印?!痹捯魟偮洌愭季婉R上質(zhì)疑:“光有一串串腳印并不能說(shuō)明駱駝多,人家可以認(rèn)為是同一只駱駝留下的。我會(huì)畫兩只駱駝向沙漠深處走去,留下很多很多大大小小的腳印?!彼幕卮鹆⒖桃鸫蠹业恼坡?。
接著我也出了一道畫題想考考他們,當(dāng)問(wèn)他們有沒有信心時(shí),看到他們個(gè)個(gè)都是胸有成竹的樣子,我真的是很高興。于是我在黑板上寫上“蛙聲十里出山泉”時(shí),有幾個(gè)小朋友又把小手舉得高高,問(wèn)是什么意思?當(dāng)我把大致意思告訴你們,并問(wèn):如果讓你們畫出這一幅畫面時(shí),你們會(huì)怎么畫?此時(shí),他們一個(gè)個(gè)都不停地在思考,小手不停地在桌子上比劃著,一只手、兩只手、三只手。越來(lái)越多的小手舉了起來(lái),不一會(huì)兒一個(gè)個(gè)精彩紛呈的答案就出現(xiàn)了:一只只小蝌蚪順著泉水往下游去。雖然畫面上沒有出現(xiàn)青蛙,但蝌蚪就說(shuō)明了一切。很多小朋友都發(fā)出了贊嘆聲。雖然有些同學(xué)的答案不是很好,甚至有些好笑,可當(dāng)我看到他們認(rèn)真思考的樣子,真的好喜歡。
接著結(jié)合《詞語(yǔ)手冊(cè)》讓學(xué)生閱讀“踏花歸去馬蹄香“的故事,讓學(xué)生在閱讀中感受都獨(dú)特的思維,從而體會(huì)到遇事善于動(dòng)腦筋的重要性。我最后通過(guò)課后作業(yè)的方式把學(xué)生的閱讀拓展到課外,豐富學(xué)生的課外語(yǔ)文生活。想別人沒想到的教學(xué)反思2
《想別人沒想到的》這是一篇略讀課文。講述的是一位畫師考查三個(gè)徒弟,看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上,畫出的駱駝最多,大徒弟用細(xì)筆畫滿了很小很小的駱駝,二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭,小徒弟雖然只畫了兩只駱駝,一只完整,一只露出腦袋和半截脖子,但畫面營(yíng)造出數(shù)不盡的駱駝情境,讓人拍案叫絕??梢钥闯銮皟晌煌降茉诩埳袭嫷鸟橊勈强梢詳?shù)出來(lái)的,是有限的。而小徒弟的畫面上雖然只有兩只駱駝,但他卻給我們留下了空白,也許那只駱駝的后面還跟著無(wú)數(shù)只駱駝,這是以少代多,是無(wú)限的。
這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,學(xué)生只需讀幾遍就可理解,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié),一是以故事開頭,以啟發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),讓他們以濃厚的興趣進(jìn)入到課堂中來(lái)。二是抓住課題:想別人沒想到的,小徒弟是怎么畫的,為什么他的畫受到稱贊?學(xué)生結(jié)合書本和插圖討論交流,總結(jié)他是想別人沒想到的,那么這時(shí)候,別人又是怎么想的呢?引向大徒弟和二徒弟是怎么畫的?三是拓展延伸。學(xué)完課文后,請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō),你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事。學(xué)生紛紛舉手,舉出了很多我們學(xué)過(guò)的課文:《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛迪生救媽媽》等,結(jié)束時(shí),我又問(wèn)學(xué)生,還有沒有其他的辦法可以畫出更多的駱駝嗎?學(xué)生們思維活躍,想出了很多好辦法。如:畫上一座山,寫上“駱駝洞”;在沙漠中畫上很多很多腳印等等。
通過(guò)這堂課的教學(xué),我明白教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,也可以從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中,把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。想別人沒想到的教學(xué)反思3
今天,我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《想別人沒想到的》,這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫師考三個(gè)徒弟,看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng),文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。
通過(guò)自己的課堂實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),我有幾點(diǎn)體會(huì):
新課程指出:教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前,我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生,讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽完故事,問(wèn):“你們知道為什么皇帝剛開始不滿意,當(dāng)他看到最后一幅畫的時(shí)候又連聲叫好嗎?”學(xué)生回答后,自然導(dǎo)入到新課:“是啊,最后一幅畫的作者想到了別人沒想到的,所以取得了成功,今天,我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒想到的》故事?!?/p>
教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚,大的方面搞清楚了,有些問(wèn)題沒有完全搞清楚,可以留著今后解決。正是由于這一思想指引,我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功,用于本課的閱讀實(shí)踐中,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。為了節(jié)省時(shí)間,我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格,目的是讓學(xué)生小組討論后填表,但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋€(gè)表格,大家沒有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格,真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié),我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn),向生活、向課外延伸,為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容,開閱學(xué)生的朗讀視野。
然而,這是一節(jié)語(yǔ)文課,雖然是一篇略讀課文,但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言,加強(qiáng)語(yǔ)感,加深體驗(yàn)。因此,在教學(xué)時(shí),同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊??墒牵覅s把這種讀設(shè)計(jì)、實(shí)踐為學(xué)生的默讀全全代替了,使課堂上沒有聽見一次完整的或個(gè)人的或集體的朗讀聲。今后不管再上任何語(yǔ)文課,我都不會(huì)忘了朗讀在語(yǔ)文中的作用。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章或一個(gè)故事,更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出文章的主要內(nèi)容,今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練,遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路,一條線索,讓他們準(zhǔn)確地說(shuō)出文章的大意。
孩子們學(xué)完了《想別人沒想到的》,紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋,勤于思考,想別人沒想到的,做別人沒做到的。而我講完了《想別人沒想到的》,則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新,想別人沒想到的,做別人沒做到的。想別人沒想到的教學(xué)反思4
在前不久的五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中,我就有意識(shí)的滲透的閱讀教學(xué),在教授5AUnit3AtaMusiclesson時(shí),由于句型單調(diào),B部分與實(shí)際生活相距有點(diǎn)遠(yuǎn),光靠句型和單詞的操練,過(guò)于單調(diào),所以在第一課時(shí)新授完句型、單詞之后,我在第二課時(shí)就設(shè)計(jì)了語(yǔ)篇的教學(xué),在前半段時(shí)間我安排了課文相似的學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程,后段時(shí)間時(shí)讓學(xué)生閱讀、理解課文。在上課一開始我利用“Ican…Whatcanyoudo”詢問(wèn)孩子平時(shí)的興趣愛好,激發(fā)他們的積極性,接著我們一起在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了本課的英語(yǔ)歌曲“Wecansinganddance”這和本課的重點(diǎn)有關(guān),由此引出了一系列的學(xué)習(xí)歌曲的步驟“l(fā)earnthesong,listentothesong,followtheteacher,singittogether”,這些即是后半部分的難點(diǎn),我在自己教授英語(yǔ)歌曲的時(shí)候引出,既加深了孩子的印象,也能幫助孩子便于理解。在把難點(diǎn)逐步分解的基礎(chǔ)上,我讓孩子聽課文錄音,看看課文中的孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲的時(shí)候都發(fā)生了什么事情,從自己過(guò)度到他人,可以充分激發(fā)孩子的好奇心,接著在邊聽錄音的情況下邊回答我提出的相關(guān)問(wèn)題,為了降低難度,課文的前段部分我設(shè)計(jì)聽,后半部分是難點(diǎn),我設(shè)計(jì)孩子小組閱讀,找出課文的孩子學(xué)習(xí)在音樂課上學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程,其實(shí)這個(gè)過(guò)程在前面我已經(jīng)滲透了,只是要讓孩子用自己的話把它說(shuō)完整。這節(jié)課對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)充實(shí)而富有趣味性,整個(gè)教學(xué)過(guò)程目的明確,充分激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。想別人沒想到的教學(xué)反思5
《白公鵝》一課上完以后,感觸很多。往往一篇題材相同的課文,我們都會(huì)自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織整課的教學(xué)?!栋坠Z》這篇課文的教學(xué)也不例外。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn),將會(huì)使教學(xué)事半功倍?!栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”?!栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語(yǔ)氣不同,豐子愷更多的是善意的掖揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語(yǔ)調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。
通過(guò)對(duì)比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫.都是“傲”,但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛.這樣,不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會(huì),而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟??偸窃趩渭兊慕陶n文,不是在教語(yǔ)文。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以在這一課時(shí)我在詞語(yǔ)教學(xué)上下了一些功夫,讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的方法。當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解,我問(wèn):平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解?學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是,我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”,這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo):怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說(shuō),你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說(shuō),成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說(shuō),從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間,但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程,學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。再如學(xué)生匯報(bào)白公鵝“耀武揚(yáng)威”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩??梢娡活愋偷奈恼?,進(jìn)行對(duì)比教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維,可以仿效不同的表達(dá)方式,可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。想別人沒想到的教學(xué)反思6
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)概念
我在教學(xué)中重組教材,從大家感興趣的“猜球”游戲入手,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受。
二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生
在這節(jié)課中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式,讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過(guò)合作與交流,加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
三、課堂氣氛和諧,學(xué)生心情愉快。
課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習(xí),教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者又是他們的合作者,學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快,愿學(xué)、樂學(xué),嘗到成功的快樂,建立了自信心。
四、組織調(diào)控不到位
初次體驗(yàn)“猜球”和再次體驗(yàn)“摸球”這兩環(huán)節(jié)因?yàn)樾〗M合作和師生互動(dòng),學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),從而使整節(jié)課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕,第一個(gè)環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動(dòng),作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況,不是教學(xué)重難點(diǎn),時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)更為科學(xué)合理。想別人沒想到的教學(xué)反思7
《故鄉(xiāng)的小路》是一首兩段體的抒情歌曲。4/43/4拍,D宮調(diào)式,全曲共分為兩樂段。第一樂段音區(qū)低而深沉,以弱起開始,曲調(diào)平穩(wěn),在以六度跳進(jìn)到第二樂段之后,情緒逐漸得以抒發(fā)。這首歌曲要向我們表達(dá)的是一種對(duì)故鄉(xiāng)淡淡的回憶和深深的眷戀之情。歌曲的第一樂段,似乎是在用傾訴的口吻向我們描述著一段童年往事,清幽流淌著的旋律仿佛像這條童年走過(guò)的蜿蜒小路一般沁入人們的心里;第二樂段則是在第一樂段的鋪墊下,旋律上有了一些起伏,情緒逐漸在回憶的夢(mèng)中升溫,將一種憶往事、思故鄉(xiāng)的情感傾訴出來(lái)。《故鄉(xiāng)的小路》所要向我們表達(dá)的并非是噴涌而出的濃烈情感,而是像一眼淡淡的清泉,逐漸將那種內(nèi)斂而深沉的愛送達(dá)心底,令人回味無(wú)窮。
依據(jù)對(duì)教材的分析,本課設(shè)計(jì)思路的主線以“濃濃故鄉(xiāng)情”為情感基墊,在音樂情境中抒發(fā)故鄉(xiāng)情,表達(dá)故鄉(xiāng)愛。主要設(shè)計(jì)了以下3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
1、故鄉(xiāng)小路上的回憶——導(dǎo)入新課。
2、演唱《故鄉(xiāng)的小路》——學(xué)習(xí)歌曲。
3、縱向挖掘不同藝術(shù)作品,歸“情”于“故鄉(xiāng)
音樂是聽覺的藝術(shù),是情感的藝術(shù)。這節(jié)課,將課堂創(chuàng)設(shè)成一種具有音樂性和情感色彩的音樂情境,幫助孩子投入音樂活動(dòng),使音樂審美教學(xué)始終帶有濃郁的情感色彩,做到真正的情景交融。依據(jù)此,我確立了本課的三個(gè)關(guān)鍵處,分別是:
1、視唱旋律——感受旋律特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)掌握升記號(hào)——體會(huì)其在歌曲中的表現(xiàn)作用。
3、激發(fā)對(duì)歌曲豐富的情感體驗(yàn)。
我在課堂教學(xué)實(shí)踐中,始終感覺識(shí)譜教學(xué)是一個(gè)很難把握又必需抓牢的難點(diǎn)。學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力,有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)的開展。
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)五六年級(jí)識(shí)讀樂譜做出了這樣的要求:能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂譜,并且能夠結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識(shí)音名、音符等常用記號(hào)
作為情感延伸的另外一種表現(xiàn)手段,我牢牢把握住“思鄉(xiāng)”這一條主線,分別選擇了描寫故鄉(xiāng)的不同藝術(shù)作品,在聆聽中感受不同作品的情感表達(dá),拓寬了學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。使孩子們了解到:對(duì)家鄉(xiāng)的記憶,不僅僅在那條通往故鄉(xiāng)的幽靜小路上,一枚小小的郵票,無(wú)不寄托著一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)的深深離愁別緒,故鄉(xiāng)的云,更是另一種激情澎湃的表達(dá)。這也正是我努力想向大家傳達(dá)的一個(gè)重要思想情感:“長(zhǎng)長(zhǎng)來(lái)時(shí)路,依依寸草心”?!皻w情于故鄉(xiāng)”是整堂課的最終情感歸依。
總之:這節(jié)課最終能按照預(yù)想的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。也收到良好的效果。在音樂的學(xué)習(xí)里,我只希望學(xué)生的情感世界能夠受到感染和熏陶,在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)一切美好事物的摯愛之情,而需要我們做的,便是通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂,在親身參與音樂活動(dòng)的過(guò)程中喜愛音樂,使他們?cè)谡嫔泼赖囊魳肥澜缋锸艿礁呱星椴俚难?。想別人沒想到的教學(xué)反思8
《藏北草原》一課運(yùn)用了“總-分-總”的寫作方法。開篇運(yùn)用一段描寫直抒胸臆,表達(dá)了作者對(duì)藏北草原的熱愛之情。接著作者從藏北草原的自然景色寫到草原人勤勞好客,美麗善良。最后作者再次以深情筆觸抒發(fā)自己對(duì)藏北草原的熱愛之情。
文章的結(jié)構(gòu)清晰,作者的感情線索十分明朗,而且感情一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)這一課,我在學(xué)生認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上,添加了一點(diǎn)個(gè)人的設(shè)計(jì):即把這一課與《黃河源》讓學(xué)生在寫作方法上比較異同。先知先覺的孩子沉思片刻馬上舉起了小手:“老師,這兩課作者都是一邊描寫,一邊抒情?!薄安煌幵谟凇饵S河源》在描寫中穿插了作者的聯(lián)想,而《藏北草原》沒有?!薄啊饵S河源》是按作者的觀察順序?qū)懙模恫乇辈菰肥亲髡咦プ〔菰奶攸c(diǎn)分類來(lái)寫的……”孩子們自己發(fā)現(xiàn),自己歸納。很快地了解了寫景文章的寫作方法。這為本單元的習(xí)作“美麗的校園”奠定了很好的基礎(chǔ)。想別人沒想到的教學(xué)反思9
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩(shī),教學(xué)這首古詩(shī)時(shí),我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解,想想這首詩(shī)主要寫了什么,有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考,提出了幾個(gè)不懂的地方,如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上,所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子,體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃,想象秋季荷花開敗的情景,借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”,在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞,降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度,也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī),啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考:“詩(shī)中描寫了哪些秋天的景物?作者寫了這些景物,想想哪些地方最能吸引你,然后認(rèn)真地讀一讀,想想你的眼前仿佛看到了什么?!遍喿x是個(gè)性化解讀的過(guò)程,此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間,也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過(guò)讀、思考,很快歸納出了詩(shī)句描寫的景物:荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答,我這樣引導(dǎo):想象景物所呈現(xiàn)的畫面,想象兩者的對(duì)比,你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的,我們尊重他們的多元理解,所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間,多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面,在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再想想:詩(shī)人為什么要描寫傲霜枝呢?一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò),她站起來(lái)說(shuō):“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷,要堅(jiān)強(qiáng)?!彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子,好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見解,有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”,有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié),一份耕耘,一份收獲,我們平時(shí)要努力?!闭f(shuō)得真好!我為孩子有這樣的理解而開心。
本課的教學(xué),我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合,而是讓學(xué)生展開想象,在頭腦中浮現(xiàn)畫面,用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá),順應(yīng)詩(shī)句的朦朧,從整體的感受來(lái)理解,把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。想別人沒想到的教學(xué)反思10
《香菱學(xué)詩(shī)》選自我國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作《紅樓夢(mèng)》,帶領(lǐng)學(xué)生賞析小說(shuō),重溫經(jīng)典,我們體會(huì)到了曹雪芹塑造人物的高超手法,品味了香菱這一苦志吟詩(shī)、精華靈秀的女子形象,更深入的了解了林黛玉這一人物。掩卷沉思,這篇課文給我的最大、最深刻的啟示的,是林黛玉的教學(xué)藝術(shù)。不可否認(rèn),這篇文章徹底顛覆了早已我們習(xí)慣了的多愁善感、孤傲尖刻的林妹妹形象,出現(xiàn)在我們眼前的是一位循循善誘、好為人師、樂為人師、學(xué)識(shí)淵博的師者形象。林黛玉高超的教學(xué)藝術(shù),使我獲得了以下啟示:
啟示一、尊重學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)
林黛玉教香菱寫詩(shī),在講規(guī)律、明要旨后,向香菱推薦了王維、杜甫、李白的詩(shī),要香菱以“這三個(gè)人作底子”,“有一首念一首,不明白的問(wèn)你姑娘,或者遇見我,我講與你就是了?!闭麄€(gè)學(xué)詩(shī)的過(guò)程,黛玉充分相信香菱、尊重香菱,給足了香菱讀詩(shī)的時(shí)間,充分體現(xiàn)了香菱這一學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、自主性。即使是要求香菱根據(jù)“十四寒的韻”寫一首有關(guān)“月”的詩(shī),也是“由你愛用那幾個(gè)字去”,不作具體的限制,給了香菱很大的表現(xiàn)空間。黛玉在教香菱學(xué)詩(shī)的整個(gè)過(guò)程中,至始至終堅(jiān)持了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一觀點(diǎn),學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,教師不能包辦代替。因此,在教的過(guò)程中,黛玉沒有“賣弄”自己的學(xué)識(shí),沒有一講到底,沒有強(qiáng)行要香菱學(xué)這樣,記那樣,只是引導(dǎo)她該讀什么樣的書,遇到困難怎么解決。黛玉沒有以老師自居,她在香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色。
黛玉在引導(dǎo)香菱體驗(yàn)感悟時(shí),做到了尊重體驗(yàn)的主體,即學(xué)習(xí)的主人。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?!睂W(xué)生不再是教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)、消極的吸納者,學(xué)生的能動(dòng)性使他們能夠在更廣闊的空間自由翱翔。黛玉讓香菱暢所欲言,談自己對(duì)詩(shī)的“領(lǐng)略”,讓香菱成為體驗(yàn)的主人。
啟示二:注重積累,循序漸進(jìn),激活創(chuàng)新思維
1、誦讀積累,夯實(shí)基礎(chǔ)
黛玉聽香菱說(shuō)只愛陸放翁的詩(shī)“重簾不卷留香久,古硯微凹聚墨多”,便知香菱還不知詩(shī),于是給香菱開列書目,將王維、杜甫、李白的詩(shī)列在首位,接著要求香菱看陶、應(yīng)、謝、阮、庾、鮑的詩(shī)。這說(shuō)明黛玉深知“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)謅”的道理,因此讓香菱通過(guò)誦讀積累為寫詩(shī)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。”魯迅先生也曾說(shuō):“文章應(yīng)該怎樣做,我說(shuō)不出來(lái),因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑?,此外并無(wú)心得或方法的。”新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材注重全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,入選課文具有典范性和較大的思維拓展空間。語(yǔ)文教師首先應(yīng)充分利用好教材范例。其次要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀古今中外的優(yōu)秀詩(shī)文。
2、循序漸進(jìn),精講、精練,遵循教學(xué)規(guī)律
從黛玉讓香菱依次讀王、杜、李的詩(shī)可見其循循善誘:王維五律最能顯示他“詩(shī)中有畫”的風(fēng)格,初學(xué)者讀易進(jìn)入詩(shī)境;杜甫七律最能顯示他“沉郁頓挫”的風(fēng)格,能使學(xué)詩(shī)者感受到詩(shī)歌的深刻意蘊(yùn);李白七絕最能顯示他“飄逸奔放”的風(fēng)格,能使學(xué)詩(shī)者領(lǐng)略到詩(shī)歌的豐富想像,比較難學(xué),因而放在最后。在黛玉及他人指點(diǎn)下,香菱循序漸進(jìn),通過(guò)苦學(xué),終于有所創(chuàng)造。林黛玉的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)為:
1.精選范文
中華民族的詩(shī)歌文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),更是博大精深,任何人一輩子也讀不完,林黛玉深知教學(xué)內(nèi)容必須精選。于是她首先向香菱推薦三大家的作品,前面已介紹過(guò)。細(xì)細(xì)品味,令人驚奇不已,其一,高標(biāo)準(zhǔn)。詩(shī)必盛唐,唐朝的文學(xué)巨匠使詩(shī)歌創(chuàng)作達(dá)到頂峰。然成就最高的就是這三大家。李白是“詩(shī)仙”,杜甫是“詩(shī)圣”,王維是“詩(shī)佛”。黛玉認(rèn)為:學(xué)詩(shī)就要學(xué)第一流的。其二,代表性。王維的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情實(shí)感之美;李白的七言絕句具有創(chuàng)造想像之美。其三,廣泛性。林黛玉除了要求香菱熟讀三大家的詩(shī),融會(huì)貫通之后,再讀南北朝等代表人的代表作,集百家之長(zhǎng),果真如此何愁不成詩(shī)翁?可見精選教學(xué)內(nèi)容,講授提綱挈領(lǐng),必能達(dá)到事半功倍之效果。
2.少講精講
教學(xué)不可不講,但要精講。當(dāng)林黛玉樂意擔(dān)當(dāng)香菱的老師后便講:“什么難事,也值得去學(xué)!不過(guò)是起承轉(zhuǎn)合,當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對(duì)子,平聲對(duì)仄聲,虛的對(duì)實(shí)的,實(shí)的對(duì)虛的,若是有了奇句,連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的?!碑?dāng)香菱聽到林黛玉的講解對(duì)以前所見過(guò)的詩(shī)有所感悟時(shí),林黛玉又進(jìn)一步講道:“詞句究竟還是末事,第一立意要緊。若意趣真了,連詞句不用修飾,自是好的,這叫做‘不以詞害意’”。林黛玉言簡(jiǎn)意駭?shù)闹v解,揭開了詩(shī)詞的神秘面紗,切中了學(xué)詩(shī)要領(lǐng),使人茅塞頓開。一句“不以詞害意”,更有畫龍點(diǎn)睛之妙??梢娏主煊竦闹R(shí)是何等的淵博。黛玉的講授有如下特點(diǎn):其一,深入淺出,循序漸進(jìn);其二,高屋建瓴,指點(diǎn)迷津;其三,親切自然,出神入畫。黛玉在教香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程中,精辟而高明的講解,值得我學(xué)習(xí)借鑒。我也應(yīng)像黛玉那樣,教給學(xué)生智慧,傳給學(xué)生靈氣。而不是從上課講到下課,事無(wú)巨細(xì),面面俱到。
3.精練提高
學(xué)習(xí)離不開練習(xí),當(dāng)香菱學(xué)詩(shī)學(xué)得出神入化之時(shí),正如賈寶玉所說(shuō):“你已得了,不用再講,若再講,倒學(xué)離了。你就作起來(lái),必是好的?!毕懔庖财炔患按匮肓主煊裉酱憾耍骸俺鰝€(gè)題目,讓我謅去,謅了來(lái),替我改正。”黛玉道:“昨夜的月最好,我正要謅一首,竟未謅成,你竟作一首來(lái)。十四寒的韻,由你愛用那幾個(gè)字去”。由此可以看出,林黛玉布置練習(xí)匠心獨(dú)具:其一,時(shí)機(jī)成熟,學(xué)生想練,教師因勢(shì)利道,有順?biāo)浦壑睢F涠?,選材得當(dāng),明月尚鑒,師生同步思維,更兼選取十四寒的韻,難易合適,初學(xué)者容易把握。其三,充分自由,不加限制,讓學(xué)生展開理想的翅膀??梢?,在教學(xué)中,只有“精練”,才能達(dá)到目標(biāo);只有“精練”,才能真正“減負(fù)”;只有“精練”才能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。
人們常說(shuō):教學(xué)有法,教無(wú)定法。林黛玉精妙絕倫的教學(xué)藝術(shù),為人們展示了一幅絢麗多姿的教學(xué)自由的畫卷,在以后的教學(xué)實(shí)踐中,我愿用我的聰明才智和畢生精力,在教學(xué)自由的王國(guó)里展翅翱翔,抒寫出人生最華麗的教學(xué)新篇章。
教學(xué)是一門技術(shù),更是一門藝術(shù)。弱不禁風(fēng)的黛玉如此善教,把自己的靈氣傳給香菱,使香菱學(xué)有所成。今天,我何不把黛玉作為我的老師呢?學(xué)她的教育策略,教學(xué)藝術(shù),尊重學(xué)生、相信學(xué)生,精講精練,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟,讓語(yǔ)文課充滿詩(shī)性、靈性,讓學(xué)生樂于語(yǔ)文學(xué)習(xí),且樂此不疲。想別人沒想到的教學(xué)反思11
首先,從教學(xué)思路來(lái)看,本節(jié)課還是略有缺陷的。對(duì)人物形象的分析放在主題探究的后面,雖然能夠與下一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接比較緊密,也更好過(guò)渡,但是教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)之處,而且使主題的挖掘顯得單薄,不夠深刻。
其次,從語(yǔ)文的工具性來(lái)看,本節(jié)課的教學(xué)也有所欠缺。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間完成這【第課文的教學(xué)難度很大,不可能做到面面俱到,但是面對(duì)初中學(xué)生,知識(shí)的積累還是必須的,閱讀能力的訓(xùn)練也是必不可少的,可是這節(jié)課在這兩個(gè)方面都沒能很好地體現(xiàn)。
因此,教學(xué)設(shè)計(jì)在考慮教學(xué)環(huán)節(jié)流暢的同時(shí),更應(yīng)該兼顧學(xué)生的思維規(guī)律,不能顧此失彼。在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。想別人沒想到的教學(xué)反思12
上星期三到這個(gè)星期三一周的時(shí)間,我都在教學(xué)《升和毫升》,考慮到這方面的知識(shí)平時(shí)學(xué)生關(guān)注的較少,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),而且容量單位的認(rèn)識(shí)本身就比較抽象,需要較強(qiáng)的空間想象能力。為了能幫助學(xué)生建立清晰的容量觀念,積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn),我結(jié)合教材準(zhǔn)備了大量的容器,從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐,只要可以我都搬進(jìn)了課堂,結(jié)果這一周的數(shù)學(xué)課就不再像平時(shí)的數(shù)學(xué)課了,沒有口算練習(xí),沒有新授鞏固,課堂教學(xué)不再那么井然有序,我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實(shí)驗(yàn),孩子們陶醉于做實(shí)驗(yàn)的新鮮,興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來(lái)看,學(xué)生人人動(dòng)手,個(gè)個(gè)參與,學(xué)習(xí)積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學(xué)一定是成功的,可一看學(xué)生的作業(yè)我迷惑了……(作業(yè)的主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)各種常見容器的容量選擇、判斷或估計(jì)不準(zhǔn)確,有的甚至相差太遠(yuǎn))作業(yè)中反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題使我不得不反思自己的'教學(xué):
1、這樣教行嗎?
容量是個(gè)非常抽象的概念,學(xué)生又是在沒有認(rèn)識(shí)體積的基礎(chǔ)初次接觸,所以課堂上我盡量采用直觀教學(xué),每節(jié)課都搜集了各種容器,做了大量的準(zhǔn)備,教學(xué)時(shí)我也改變了以往數(shù)學(xué)課的模式,用大量的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)代替空洞的說(shuō)教。學(xué)生對(duì)我這種實(shí)驗(yàn)式的數(shù)學(xué)課表現(xiàn)出了極高的興趣,課堂氣氛活躍不說(shuō),學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和估計(jì)能力都得到了很好地鍛煉。從這個(gè)角度思考,我這樣教學(xué)符合課改理念,是完全可行的。
2、這樣教目標(biāo)達(dá)成了嗎?
本單元的知識(shí)目標(biāo)主要有兩個(gè):(1)認(rèn)識(shí)升和毫升,知道它們之間地進(jìn)率并能準(zhǔn)確換算。(2)能準(zhǔn)確估計(jì)一些常見容器的容量,培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能力和意識(shí)。前一個(gè)目標(biāo)比較容易達(dá)成,難的是后一個(gè)目標(biāo)。教學(xué)中,我準(zhǔn)備了各種容器,讓學(xué)生反復(fù)地比較、猜想、驗(yàn)證就是為了提高這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度,可學(xué)生作業(yè)中反饋出來(lái)的問(wèn)題如同給我當(dāng)頭一棒……
我仔細(xì)分析了失敗的原因,可能有這樣兩個(gè):第一,教材編排不太合理。讓學(xué)生在沒有認(rèn)識(shí)體積的情況下直接學(xué)習(xí)容量,不符合認(rèn)知發(fā)展須循序漸進(jìn)的規(guī)律,因此學(xué)生學(xué)起來(lái)肯定會(huì)有困難。第二,生活經(jīng)驗(yàn)太貧乏。這方面的知識(shí)本身就較抽象,不要說(shuō)是學(xué)生,就連我們老師平時(shí)關(guān)注的也較少,學(xué)生的腦海中所能聯(lián)想到的有關(guān)容量的信息實(shí)在太少,雖然課堂中我已經(jīng)想盡各種辦法在幫助學(xué)生積累有關(guān)容量的直觀經(jīng)驗(yàn),但僅僅利用幾堂課的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而且教學(xué)時(shí)受許多物質(zhì)條件的限制,比如浴缸、大的洗澡盆、水池等這些容器無(wú)法帶進(jìn)教室,讓學(xué)生回家測(cè)試又無(wú)法具體指導(dǎo)等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進(jìn)一步的探討。想別人沒想到的教學(xué)反思13
反思自己的教學(xué),讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言,關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫,關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思,學(xué)生自然立足文本,文思如泉涌。借助文本語(yǔ)言,發(fā)展孩子們的語(yǔ)言,給他們提供一個(gè)表達(dá)感受,運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。這樣的課,“語(yǔ)文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的:當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候,往往會(huì)掩蓋另一種傾向。矯枉過(guò)正,或許是歷史的必然。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,“平分天下”,平分了我們的語(yǔ)文課堂。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練似乎也少了一些東西,教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì),一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá),學(xué)生沒能從文本語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng),來(lái)豐富自己的表達(dá)。一句話,吸收內(nèi)化的問(wèn)題還沒有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本,運(yùn)用文本?如何讓語(yǔ)文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢?我和同行老師又陷入了沉思。
經(jīng)過(guò)慢慢的嘗試,我不得不坐下靜靜地思考:語(yǔ)文是什么?母語(yǔ)教育學(xué)什么?“感悟”中如何滲透語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?翻閱相關(guān)書籍,我認(rèn)真思考:工具性是人文性的基礎(chǔ),是人文性的載體,人文性蘊(yùn)涵于工具性之中,沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”,“氣”,“神”,沒有了人文性,工具性也失卻了靈魂,成了毫無(wú)意義的“死工具”。小學(xué)作為母語(yǔ)的起始階段,應(yīng)努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,進(jìn)而感悟文字背后蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。
基于這種理念,我又在“感悟文本,內(nèi)化語(yǔ)言”這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):此時(shí)此刻,你就是付出不求回報(bào)的喬依,你就是內(nèi)心充滿感激的老婦人,將要分別,你們會(huì)說(shuō)些什么?其他環(huán)節(jié)和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實(shí)一些。
語(yǔ)文就是語(yǔ)文,只不過(guò)更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道,人文絕非語(yǔ)文一科能夠獨(dú)擋其任,誰(shuí)能說(shuō)數(shù)學(xué)、音樂、社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)中沒有人文?因此,語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)保持其固有的個(gè)性,它首先是作為一種語(yǔ)言存在的。對(duì)于小學(xué)生而言,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,練就扎實(shí)的聽說(shuō)讀寫各方面的語(yǔ)文能力,濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過(guò)一篇篇凝聚著作家思想、靈感,負(fù)載著人類文化內(nèi)涵的文章,潛移默化地接受價(jià)值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤(rùn)人文精神的語(yǔ)文教育,才是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn),才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的。
總之,我們的語(yǔ)文教學(xué)既不能簡(jiǎn)單否定語(yǔ)文訓(xùn)練,片面強(qiáng)調(diào)“人文性”,又不能置“人文性”于不顧,一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實(shí)語(yǔ)文“工具性”的同時(shí),科學(xué)合理地進(jìn)行“人文精神”的教育和熏陶,才能全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。想別人沒想到的教學(xué)反思14
這是一篇略讀課文,也是一篇開發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時(shí),我以故事導(dǎo)入,來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
雖然課文的篇幅短小,文字也比較淺顯,但講述的道理很有啟發(fā)性。我首先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考,在大致理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。要在一張同樣大小的紙上,畫出僅可能多的駱駝。大徒弟想的辦法最簡(jiǎn)單,也是常人一般的想法。二徒弟與大徒弟相比,有一定的進(jìn)步,用頭來(lái)代替整個(gè)駱駝。無(wú)論是大徒弟還是二徒弟畫的駱駝數(shù)畢竟都是有限的。都沒有脫出俗套。小徒弟與他們相比,辦法之所以好,是因?yàn)樗糜邢薜膬芍获橊劥頍o(wú)限的可能,誰(shuí)也說(shuō)不清到底有多少只駱駝,給人留下了豐富的想象空間。
因此,他的畫最好。為了開拓學(xué)生的思維,我讓學(xué)生進(jìn)一步去探討還有沒有其他的辦法也可以畫出更多的駱駝。同時(shí),又教育學(xué)生在日常生活中,想別人沒想到的,做別人沒做到的。想別人沒想到的教學(xué)反思15
教學(xué)這一課時(shí),我充分利用了書上的表音表形圖,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了zcs的音和形,然后讓學(xué)生結(jié)合表音表形圖,說(shuō)說(shuō)兒歌:像個(gè)2字zzz,仙人掌刺ccc,絲瓜須子sss,在這樣的直觀形象的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了zcs,記住了他們的形狀。但是在小組開火車讀的過(guò)程中,我感覺到好幾位小朋友發(fā)出的zcs的音不是很標(biāo)準(zhǔn),他們的舌尖沒有抵住下齒背,有一位小朋友的門牙壞了,還總是漏氣,發(fā)出的z和c的讀音幾乎沒什么兩樣,呵呵,怎么辦?我不由得想起了南通教育博客上“花信風(fēng)”網(wǎng)友給我的留言,要注意學(xué)生的口型,我想嘗試一下,于是,我讓孩子們用石頭尖舔舔自己下邊那排牙齒背,并做示范給他們看,然后,讓他們聽我發(fā)zcs的音,聽完了,再自己試試看,然后開火車再讀,感覺這一次好多了!嘿嘿,學(xué)習(xí)了!但是,就那位漏氣的小毛頭,他的發(fā)音到傍晚他媽媽來(lái)接他時(shí),還是沒發(fā)標(biāo)準(zhǔn),看來(lái)只有等到牙齒長(zhǎng)出來(lái)了再跟他“較勁”了。
在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí),有部分先行者早就學(xué)會(huì)了,我趁機(jī)讓他們當(dāng)小老師領(lǐng)讀,看他們樂顛顛的,很想展示一番,也省得我多費(fèi)口舌,“該出手時(shí)再出手”吧。齊讀沒問(wèn)題,可是開火車讀的時(shí)候,吳鑫杰小朋友不知怎么搞的,就是讀成z-i-zi,我告訴他:這是整體認(rèn)讀音節(jié),螞蟻站在后面當(dāng)啞巴,發(fā)不出聲音,就直接讀zi,聽懂了,再讀,讀對(duì)了,可一會(huì)兒抽讀,又錯(cuò)了!天哪。課后,我找來(lái)他,問(wèn)他怎么老是這樣讀呢?他說(shuō)了,是他家里就這么教他的,呵呵,問(wèn)題出在這里!看來(lái),這是“先入為主”了,今天晚上,讓他當(dāng)一回小老師,教教他的“大學(xué)生”吧,或許能改正過(guò)來(lái)。想別人沒想到的教學(xué)反思16
《想別人沒想到的》這篇課文是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三組課文里的一篇課文,是略讀課文。其內(nèi)容描寫的是一位畫師考查三個(gè)徒弟,看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上,畫出駱駝最多,徒弟用細(xì)筆畫滿了很小很小的駱駝,二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭,小徒弟雖然只畫了兩只駱駝,一只完整,一只露出腦袋和半截脖子,但畫面營(yíng)造出數(shù)不盡的駱駝情境,讓人拍案叫絕。
試想。如果讓學(xué)生了解故事內(nèi)容,學(xué)生相當(dāng)容易理解,但感受不會(huì)很深。如何讓學(xué)生拓展思維,喚起學(xué)生對(duì)周圍世界的感知和思維拓展與創(chuàng)新意識(shí),從而初步培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦的習(xí)慣,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié),一是以故事開頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類似的故事(假如給你一張紙,一支筆,看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上,畫出最多的人。)孩子們的答案五花八門,浣睿說(shuō):“我畫一架飛機(jī),從飛機(jī)上走下來(lái)許多人?!睆堄铨堈f(shuō):“我畫一條路,再畫許多腳印。”
盧穎說(shuō):“我畫一個(gè)地球,地球上居住了很多人?!薄渲?,給我印象最深刻的是機(jī)靈鬼黃樂說(shuō)的:“我畫一家婦幼保健院,再畫一個(gè)媽媽在生小孩子?!倍嗝锤挥邢胂罅Φ拇鸢?,我暗自竊喜,看來(lái)我們班的孩子還是愛動(dòng)腦筋的。這一課前的熱身運(yùn)動(dòng)啟發(fā)了學(xué)生的思考,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。二是拓展延伸。學(xué)完課文后,請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō),你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事(生活中碰到的和已經(jīng)學(xué)過(guò)的故事)學(xué)生紛紛舉手,舉出了很多這樣的故事:《司馬光砸缸》、《找駱駝》、《聰明的一休》、《愛迪生救媽媽》……。
隨后,我又趁熱打鐵,鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中,把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。想別人沒想到的教學(xué)反思17
《盤古開天地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。這是一篇神話傳說(shuō),講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉,高大的形象,贊美了他為開天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確,生動(dòng),發(fā)展語(yǔ)言,培養(yǎng)想象力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。教學(xué)難點(diǎn)是要讓學(xué)生讀文感受,體會(huì)盤古的奉獻(xiàn)精神。
1。以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生的閱讀體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,合作探究,領(lǐng)悟課文主題。
2。在課堂上"讀"貫穿始終,讀得充分,讀得扎實(shí),讀得多樣。如第二節(jié)的"掄斧猛劈"通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟;天地分開后發(fā)生的變化,也是通過(guò)感情朗讀讓學(xué)生加以體會(huì),特別是第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的變化,我首先示范朗讀讓學(xué)生閉上眼睛想象,然后通過(guò)師生對(duì)讀,生生合作等朗讀方式,讓學(xué)生入情入境,在潛移默化中體會(huì)祖國(guó)文字的魅力及盤古的不朽精神。
3。有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。在教學(xué)"盤古倒下后,他的身體發(fā)生變化"這節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生發(fā)揮想象,同學(xué)間啟發(fā)合作,想象盤古身體的其它部位發(fā)生了怎樣的變化,學(xué)生仿造文中的優(yōu)美詞組也寫下了很多優(yōu)美的詞句,同時(shí)達(dá)到了當(dāng)堂課講,練,寫結(jié)合的目的,收到了較好的教學(xué)效果。想別人沒想到的教學(xué)反思18
古人云:“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,“溫故而知新”,都說(shuō)明復(fù)習(xí)的重要性!新課上完后,都是比較長(zhǎng)的一段復(fù)習(xí)時(shí)間,對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地又有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)是十分重要的,因?yàn)閷W(xué)生畢竟年齡小,對(duì)所學(xué)的知識(shí)容易遺忘或者已模糊不清,復(fù)習(xí)能有效地梳理和鞏固所學(xué)知識(shí)。
《成語(yǔ)》是我嘗試的一堂成語(yǔ)復(fù)習(xí)課。成語(yǔ)是漢語(yǔ)中一顆璀璨的明珠。它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步形成的非常精練、非常有表現(xiàn)力的一種固定詞組。成語(yǔ)語(yǔ)言精煉、生動(dòng)有趣、意義深刻,被人們所喜愛。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語(yǔ),他們平時(shí)積累的成語(yǔ)多,但是都很凌亂,因此我想把成語(yǔ)進(jìn)行歸類,因此我有了上一堂成語(yǔ)復(fù)習(xí)課的想法。在上完這堂復(fù)習(xí)課之后,我對(duì)這節(jié)課認(rèn)真做了反思。
首先努力做到的地方:
1、注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納
一堂復(fù)習(xí)課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住成語(yǔ)知識(shí),與其一味強(qiáng)求量的落實(shí),不如講求方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了成語(yǔ)的一般規(guī)律,才可能在課外時(shí)間開展有效的復(fù)習(xí),才可能有量上的實(shí)質(zhì)提高。因此,我在《趣味成語(yǔ)》這堂復(fù)習(xí)課中,著重教學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行成語(yǔ)歸類,引導(dǎo)學(xué)生從歸納總結(jié)出含有近、反義詞的成語(yǔ)、數(shù)字成語(yǔ)、動(dòng)物成語(yǔ),并由動(dòng)物成語(yǔ)擴(kuò)展延伸到來(lái)自于寓言故事、神話傳說(shuō)、歷史故事這些成語(yǔ),讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的框架,知道成語(yǔ)的大致分類。
2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《學(xué)會(huì)生存》一書中指出:未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比做對(duì)十道題更為重要。我也很注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如:“哪些同學(xué)知道這些成語(yǔ)呢?老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。不過(guò)在說(shuō)之前老師有要求,我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候要做到三到:眼到,要認(rèn)真看;耳到,認(rèn)真聽別人說(shuō);手到,把成語(yǔ)補(bǔ)充完整。明白了沒有?也就是邊看,邊聽,邊寫。”這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。
3、注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
課堂上,我注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因?yàn)槔蠋熂?lì)的話語(yǔ),熱切的目光,課堂的生命,滋潤(rùn)著孩子的心靈,會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。作為學(xué)生,他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確,這時(shí),我就運(yùn)用巧妙的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助,既維護(hù)學(xué)生的自尊心,還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習(xí)。比如:“你的腦筋動(dòng)的可真快,要是再說(shuō)具體清楚些,那該多好呀!”“你很會(huì)觀察,很會(huì)動(dòng)腦筋?,F(xiàn)在老師想獎(jiǎng)勵(lì)你……”課堂上,學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中,教師的激勵(lì)性語(yǔ)言就是一種啟動(dòng)思維的“催化劑”,會(huì)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生閃現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí),我要思考”的火花。
4、注重與生活的聯(lián)系
語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān),語(yǔ)文應(yīng)該是生活中的語(yǔ)文,而不能脫離生活。這節(jié)復(fù)習(xí)課中,我也特別注意語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,我告訴學(xué)生:“我們的成語(yǔ)是前人智慧凝結(jié)而成的,它是人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的定型的詞語(yǔ)或短句,不能隨便亂改,但是在我們的生活中,濫用、亂用成語(yǔ)的現(xiàn)象比比皆是,使我們特別是青少年對(duì)成語(yǔ)的理解有誤,因此我們要捍衛(wèi)成語(yǔ),要當(dāng)成語(yǔ)小衛(wèi)士。”設(shè)計(jì)了給成語(yǔ)改錯(cuò)這一環(huán)節(jié),就是要告訴學(xué)生我們的成語(yǔ)濫用、亂用的現(xiàn)象在生活中很普遍,希望他們能當(dāng)生活的有心人。
其次不足之處及改進(jìn)措施:
1、出題不夠嚴(yán)謹(jǐn)
出題過(guò)程中由于對(duì)第二階梯第一小題出題欠嚴(yán)密,于是導(dǎo)致學(xué)生在此題上耽誤了過(guò)多的時(shí)間,沒有按計(jì)劃完成本節(jié)課的任務(wù)。
2、運(yùn)用成語(yǔ)還存在問(wèn)題
在這節(jié)成語(yǔ)復(fù)習(xí)課中我注重對(duì)成語(yǔ)的類型進(jìn)行歸納,但是忽略的對(duì)成語(yǔ)意思的講解,因此,學(xué)生并不是很清楚有些成語(yǔ)的意思,造成了運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)暮蠊?。在以后的教學(xué)中要注意學(xué)生理解成語(yǔ)的意思,讓學(xué)生能利用成語(yǔ)詞典等工具書查找成語(yǔ)的意思,并正確使用。想別人沒想到的教學(xué)反思19
朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。但同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn),怎樣有新意又有效呢?形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用,同時(shí)一唱三嘆,回環(huán)往復(fù),更加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美。于是在詞句上作了改編,如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”,“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”,“欲語(yǔ)淚先流”加工為“欲語(yǔ)、欲語(yǔ)淚先流”,“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”,這樣的改編,放慢了節(jié)奏,似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆,反復(fù)的品味,進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái),,同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界,體會(huì)到了朗讀的樂趣,朗讀的意境。事實(shí)上,
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