落花生說課稿課件

落花生說課人：王復琳

落花生說課人：王復琳1一、說教材二、說學生三、說教學目標四、說學習重點難點五、說教法學法六、說教學過程七、說板書設計一、說教材2落花生魯教版小學語文四年級一、說教材落花生魯教版小學語文四年級一、說教材3一、說教材本文是現(xiàn)代著名散文家許地山寫的一篇敘事散文。文章借物喻人，主要描寫了一家人過花生收獲節(jié)的情形，通過談論花生的好處，指出了做人的道理：做人要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。過收獲節(jié)時議花生作為主要內(nèi)容，寫得比較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。正是由于圍繞主要內(nèi)容來寫，所以文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。一、說教材本文是現(xiàn)代著名散文家許地山4二、說學生四年級的學生大多已具有一定的閱讀理解能力和獨立學習的能力，初步具有分析問題和解決問題的能力，但是對理解文中含義深刻的句子和領悟文章所蘊含的教育思想還有一定的難度。二、說學生四年級的學生大多已具有一定5三、說教學目標

1、知識與技能目標：通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，卻富有深刻的人生哲理。

2、過程與方法目標：通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；“我們談”與“父親談”，比較內(nèi)容抓重點；在“吃花生”和“議花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用?！叭艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，三、說教學目標6四、學習重點難點教學重點：

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。2、練習根據(jù)課文的中心，分清主次。教學難點

理解父親贊美花生的話的深刻含義。四、學習重點難點7五、說教法、學法

《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”發(fā)揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，是衡量語文活動效果的重要標志。因此，在教學中，我把主體地位還給學生，引導學生充分閱讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。抓住“分清文章的主次”的重點練習，少講精讀，讀中感悟，少析多講，課中明理，情感熏陶，感悟人生。

說學法：“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。我著重引導學生自讀自悟，精讀領悟，討論理解及運用，讀、思、議、說、悟的方法學習。這樣喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。落花生說課稿課件8六、說教學過程(一)創(chuàng)設情境，導入新課。(二)整體感知，重點導讀。(三)再讀課文，品味人生。(四)鞏固深化。(五)總結全文。六、說教學過程(一)創(chuàng)設情境，導入新課。9(一)創(chuàng)設情境，導入新課。用謎語導入法來導入新課。大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，同樣上好一堂課也要重視開好“頭”。老師說謎語，請學生猜猜是哪種植物？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”學生給出答案后，（板書：落花生）老師展示花生生長過程的圖片，給學生講解為什么叫“落花生”，從而走進課文。(一)創(chuàng)設情境，導入新課。10（二）整體感知，重點導讀。

(1)首先，初讀課文。為了直接調(diào)動全體學生參與學習的全過程，我先教學生字，以便解決學生們朗讀過程中的困難。接著讓學生邊朗讀課文，邊思考，課文圍繞落花生講了一件什么事？文中可分幾段，用最簡單的詞概括出來每一部分的主要內(nèi)容？（板書：種花生，收花生，嘗花生，議花生）讓學生理清課文的段落，為下一步學習課文內(nèi)容做好鋪墊。（二）整體感知，重點導讀。11（2）其次，深入理解課文。

A、同學們請找出：我們姐弟認為花生有哪些好處？找到描寫花生的好處的談話。父親說花生有哪些好處呢？B、為了優(yōu)化課堂教學，我還精心設計問題。設計的問題是根據(jù)班內(nèi)學生的程度來設計。由容易到困難，由淺入深，讓全體學生在輕松、歡快之中學到新的知識，讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且培養(yǎng)他們探究新知的主動權。父親用什么方法來議論花生的？（從探討答案的過程中明白文章主次分明的寫作特點）（板書：詳寫和略寫）你們認為什么是有用的？什么是只講體面而對別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個別學生，教師小結）（2）其次，深入理解課文。12(三)再讀課文，品味人生。

根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：

我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢？并通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。

在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。（板書：借物——喻——做有用的人）(三)再讀課文，品味人生。13(四)鞏固深化。在教學結束的時候，為了加深學生對花生品格的深刻認識，我巧設了兩道小練筆1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。2、我愛＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的——不正像一樣嗎？他＿＿＿。(四)鞏固深化。14(五)總結全文。為了深化主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”我朗誦了許地山的生平，最后引領同學們銘記許地山的一段話。(五)總結全文。15七、說板書設計

8、落花生

種花生——收花生——嘗花生——議花生（略寫部分）（詳寫）↓↓借物————喻——————做有用的人

七、說板書設計8、16落花生說課人：王復琳

落花生說課人：王復琳17一、說教材二、說學生三、說教學目標四、說學習重點難點五、說教法學法六、說教學過程七、說板書設計一、說教材18落花生魯教版小學語文四年級一、說教材落花生魯教版小學語文四年級一、說教材19一、說教材本文是現(xiàn)代著名散文家許地山寫的一篇敘事散文。文章借物喻人，主要描寫了一家人過花生收獲節(jié)的情形，通過談論花生的好處，指出了做人的道理：做人要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。過收獲節(jié)時議花生作為主要內(nèi)容，寫得比較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。正是由于圍繞主要內(nèi)容來寫，所以文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。一、說教材本文是現(xiàn)代著名散文家許地山20二、說學生四年級的學生大多已具有一定的閱讀理解能力和獨立學習的能力，初步具有分析問題和解決問題的能力，但是對理解文中含義深刻的句子和領悟文章所蘊含的教育思想還有一定的難度。二、說學生四年級的學生大多已具有一定21三、說教學目標

1、知識與技能目標：通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，卻富有深刻的人生哲理。

2、過程與方法目標：通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；“我們談”與“父親談”，比較內(nèi)容抓重點；在“吃花生”和“議花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用?！叭艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面，而對別人沒有好處的人”等。初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，三、說教學目標22四、學習重點難點教學重點：

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。2、練習根據(jù)課文的中心，分清主次。教學難點

理解父親贊美花生的話的深刻含義。四、學習重點難點23五、說教法、學法

《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！卑l(fā)揮學生主體性和自主性是語文教學的核心，是衡量語文活動效果的重要標志。因此，在教學中，我把主體地位還給學生，引導學生充分閱讀自主學習，積極思考，合作探究，討論交流。抓住“分清文章的主次”的重點練習，少講精讀，讀中感悟，少析多講，課中明理，情感熏陶，感悟人生。

說學法：“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。我著重引導學生自讀自悟，精讀領悟，討論理解及運用，讀、思、議、說、悟的方法學習。這樣喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。落花生說課稿課件24六、說教學過程(一)創(chuàng)設情境，導入新課。(二)整體感知，重點導讀。(三)再讀課文，品味人生。(四)鞏固深化。(五)總結全文。六、說教學過程(一)創(chuàng)設情境，導入新課。25(一)創(chuàng)設情境，導入新課。用謎語導入法來導入新課。大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，同樣上好一堂課也要重視開好“頭”。老師說謎語，請學生猜猜是哪種植物？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”學生給出答案后，（板書：落花生）老師展示花生生長過程的圖片，給學生講解為什么叫“落花生”，從而走進課文。(一)創(chuàng)設情境，導入新課。26（二）整體感知，重點導讀。

(1)首先，初讀課文。為了直接調(diào)動全體學生參與學習的全過程，我先教學生字，以便解決學生們朗讀過程中的困難。接著讓學生邊朗讀課文，邊思考，課文圍繞落花生講了一件什么事？文中可分幾段，用最簡單的詞概括出來每一部分的主要內(nèi)容？（板書：種花生，收花生，嘗花生，議花生）讓學生理清課文的段落，為下一步學習課文內(nèi)容做好鋪墊。（二）整體感知，重點導讀。27（2）其次，深入理解課文。

A、同學們請找出：我們姐弟認為花生有哪些好處？找到描寫花生的好處的談話。父親說花生有哪些好處呢？B、為了優(yōu)化課堂教學，我還精心設計問題。設計的問題是根據(jù)班內(nèi)學生的程度來設計。由容易到困難，由淺入深，讓全體學生在輕松、歡快之中學到新的知識，讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且培養(yǎng)他們探究新知的主動權。父親用什么方法來議論花生的？（從探討答案的過程中明白文章主次分明的寫作特點）（板書：詳寫和略寫）你們認為什么是有用的？什么是只講體面而對別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個別學生，教師小結）（2）其次，深入理解課文。28(三)再讀課文，品味人生。

根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：

我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢？并通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的