科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的理論和策略教材

科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的理論和策略浙江師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所蔡鐵權(quán)專題一概念轉(zhuǎn)變的依據(jù)：前概念目錄123前概念與迷思概念概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式概念轉(zhuǎn)變的含義，轉(zhuǎn)變的條件、方式和途徑一、前概念與迷思概念（一）前概念（preconception）學(xué)生在學(xué)習(xí)前就存在著對科學(xué)事件的個(gè)人認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)是其知識(shí)框架的一部分，是學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題的基礎(chǔ)學(xué)生的前概念雖然可能是錯(cuò)誤的，但對于解決日常問題十分有效，這也是為什么學(xué)生不愿意放棄前概念的原因之一學(xué)生科學(xué)概念的形成與科學(xué)家的研究過程是一致的，因此必須重視學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程學(xué)者及其提出有關(guān)前概念用語一覽表作者年代概念名稱Ausubel,Novak和Hanesian1978前概念（preconceptions）Hawkin1978直覺想法(intuitiveideas)Champagne,Klopfer和Anderson1979常識(shí)信念(commonsensebeliefs)ViennotVillani和Pacca19821987自發(fā)想法(spontaneousidea)Sutton1980私人概念(privateconcepts)Carmazza,McCloskey和Green1981樸素信念(na?vebeliefs)Driver和Easley1981另有架構(gòu)(alternativeframeworks)Hewson1981另有概念(alternativeconceptions)作者年代概念名稱PardhanBano1982另有想法(alternativeideas)ArnaudinNovak和Gowin19821984迷思概念（misconception）Gilbert,Osborne和Fensham1982兒童的科學(xué)（children’sscience）McCloskey1983直覺信念（intuitivebeliefs）Novak1983有限的或者不適合的命題層階（limitedorinappropriateprepositionalhierarchies）Resnick,McCloskeyMintzes19831984樸素理論（na?vetheories）學(xué)者及其提出有關(guān)前概念用語一覽表作者年代概念名稱Fischer和Lipson1986隱伏的錯(cuò)誤來源（underlyingsourcesoferror）Hills1989學(xué)生的天真信念（students’untutoredbeliefs）Disessa1993現(xiàn)象學(xué)原始詞（phenomenologicalprimitives）Kuiper1994學(xué)生的想法（students’idea）概念架構(gòu)（conceptualframework）Prawat1989非正式的知識(shí)（informalknowledge）Claxton1987迷你理論（mini-theories）Good1991前科學(xué)概念（prescientificconception）學(xué)者及其提出有關(guān)前概念用語一覽表（二）迷思概念（misconception）

“迷思概念”是指學(xué)生在接受正規(guī)的教育之前，對于自然界的一些現(xiàn)象已有自己的想法，這是其自行所發(fā)展出來的概念，是不同于科學(xué)家的科學(xué)概念的。個(gè)人性頑固性情境性普遍性不完備性歷史相似性1.迷思概念的特征1.1迷思概概念的的特征征(不完備備性)臺(tái)灣學(xué)學(xué)者鐘圣校校（1993）以訪訪談法法對五五、六六年級(jí)級(jí)未上上過及及已上上過電電動(dòng)機(jī)機(jī)單元元的學(xué)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行調(diào)調(diào)查，，并比比較六六年級(jí)級(jí)學(xué)前前、學(xué)學(xué)后對對此單單元的的認(rèn)識(shí)識(shí)，發(fā)發(fā)現(xiàn)皆皆有迷迷思概概念，，唯內(nèi)內(nèi)容和和程度度不同同。在在各類類迷思思概念念的訪訪談資資料中中，可可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)大量量的受受訪者者，其其回答答不夠夠完整整，且且這種種不完完整，，不是是表達(dá)達(dá)力的的問題題，而而是對對問題題的思思考不不周全全，以以致說說出的的概念念也失失之片片面或或零碎碎。1.1迷思思概概念念的的特特征征(不完完備備性性））對于于迷迷思思概概念念的的不不完完備備性性，，很很多多學(xué)學(xué)者者也也表表示示了了類類似似的的看看法法。。有有學(xué)學(xué)者者指指出出迷迷思思概概念念有有別別于于同同領(lǐng)領(lǐng)域域?qū)＜壹业牡目纯捶ǚ?，，如如Fisher（1986），郭重吉（1989），邱弘毅（1998）。他們們指出迷迷思概念念常常是是不周全全、片面面、或是是零碎的的。學(xué)生生具有的的迷思概概念往往往不是體體系完整整的知識(shí)識(shí)架構(gòu)；；對于同同一個(gè)概概念，學(xué)學(xué)生常常常出現(xiàn)不不周全、、甚至相相互矛盾盾的想法法。Driver等人曾指指出迷思思概念有有個(gè)人性性（personal），個(gè)人人遭遇相相同的事事件，接接受相同同內(nèi)容的的教學(xué)，，個(gè)體會(huì)會(huì)產(chǎn)生不不同的解解釋，以以自己的的方式來來內(nèi)化經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，建建構(gòu)出自自己的定定義。鐘圣校指出，許許多迷思思概念是是相當(dāng)特特別的，，屬個(gè)人人特有，，是學(xué)生生將信息息內(nèi)化，，用自己己的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)來建構(gòu)構(gòu)事物的的意義。。1.2迷思概念念的特征征（個(gè)人性））裘維鈺（1995）綜合了了Driver等人的看看法，認(rèn)認(rèn)為迷思思概念具具有個(gè)人人性，學(xué)學(xué)生以自自己的方方法來內(nèi)內(nèi)化他們們的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，建構(gòu)構(gòu)屬于自自己的意意義，而而這些個(gè)個(gè)人的想想法會(huì)影影響獲得得信息的的方法。。邱弘毅（1998）認(rèn)為有有些迷思思概念是是個(gè)別的的、是個(gè)個(gè)人所獨(dú)獨(dú)特?fù)碛杏械摹?.2迷思概念念的特征征（個(gè)人性））有些迷思思概念很很容易經(jīng)經(jīng)過教學(xué)學(xué)或簡單單的解說說就得到到改變。。但有些些迷思概概念，雖雖教學(xué)時(shí)時(shí)教師提提出大量量的證據(jù)據(jù)或費(fèi)許許多口舌舌講解，，仍然一一再出現(xiàn)現(xiàn)。讓學(xué)學(xué)者不得得不承認(rèn)認(rèn)其根深深蒂固的的存在事事實(shí)。1.3迷思概念念的特征征（頑固性））Fisher(1985)認(rèn)為許多多迷思概概念拒絕絕改變，，至少在在傳統(tǒng)教教學(xué)方法法下是不不行的，，正是這這一特性性，導(dǎo)致致許多學(xué)學(xué)者研究究有效的的方法來來改變學(xué)學(xué)生的迷迷思概念念。Driver等人(1985)也指出，，迷思概概念很難難被改變變，兒童童常以自自我的意意識(shí)來詮詮釋學(xué)習(xí)習(xí)到的觀觀念，并并且加以以強(qiáng)化自自我的信信念，甚甚至在教教學(xué)之后后，仍不不會(huì)修正正或改變變其原本本的想法法。1.3迷思概念念的特征征（頑固性））Novak（1988）關(guān)于迷迷思概念念的八項(xiàng)項(xiàng)原則中中提出，，概念很很早即被被獲得（（conceptsareacquiredearlyinlife），迷思思概念很很早即被被獲得，，并且是是拒絕修修正的（（misconceptionsareacquiredearlyandareresistanttomodification）。Wandersee等人（1994）認(rèn)為以以傳統(tǒng)的的教學(xué)策策略，迷迷思概念念非常頑頑強(qiáng)且不不易消失失。林楷植（2002）通過研究發(fā)發(fā)現(xiàn)迷思概念念用傳統(tǒng)的教教學(xué)策略是不不易改變的。。1.3迷思概念的特特征（頑固性）Tytler(1998)的研究指出，，在大氣壓力力的科學(xué)概念念中，認(rèn)為學(xué)學(xué)生利用具有有多重的概念念來了解現(xiàn)象象，而多重概概念是以情境境的特征形成成。裘維鈺（1995）指出迷思概概念具有變易易性，常前后后不一致，有有時(shí)同樣的問問題，因其所所處的情境不不同，學(xué)生往往往會(huì)有不同同的解釋。邱照麟（2000）研究指出，，迷思概念具具有不穩(wěn)定性性，因?qū)W科知知識(shí)的不足或或思考問題不不夠周詳，同同一問題在不不同的情境中中，會(huì)出現(xiàn)相相互矛盾的想想法。1.4迷思概念的特特征（情境性）迷思概念在教教學(xué)歷程中的的變化，可從從統(tǒng)計(jì)教學(xué)前前、中、后三三段，迷思概概念出現(xiàn)率消消長的情形得得知?？砂l(fā)現(xiàn)現(xiàn)某些迷思概概念確實(shí)普遍遍性較高。例例如學(xué)生普遍遍都有“假設(shè)設(shè)的內(nèi)容必須須是正確的””這種程序性性知識(shí)迷思概概念。綜觀全全球各地可發(fā)發(fā)現(xiàn)許多一樣樣的迷思概念念。1.5迷思概念的特特征（普遍性）Fisher(1975)的研究也指出出，單一或少少數(shù)的迷思概概念具有普遍遍性。Wandersee等人（1994）認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)者帶進(jìn)正式式科學(xué)課程的的迷思概念跨跨越年齡、能能力、性別和和文化藩籬。。1.5迷思概念的特特征（普遍性）郭重吉（1989）綜合各學(xué)者者關(guān)于迷思概概念的看法，，認(rèn)為，迷思思概念具有同同時(shí)存在不同同個(gè)體的普遍遍性。邱照麟（1998）也指出，某某些迷思概念念卻是相當(dāng)普普遍化的，不不管年齡、文文化、或是性性別等的不同同，都具有相相同的迷思概念。1.5迷思概念的特特征（普遍性）Fisher(1975)提出，有些迷迷思概念具有有其歷史背景景，即可能來來自同一領(lǐng)域域中在早期被被接受的觀點(diǎn)點(diǎn)。Wandersee等人（1994）指出，今日日學(xué)生的迷思思概念和前代代科學(xué)家對自自然現(xiàn)象的解解釋非常相似似。雖然沒有有足夠證據(jù)顯顯示學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)概念念上重蹈覆轍轍，但研究者者建議科學(xué)史史可被用來鼓鼓勵(lì)和幫助學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己己概念上的弱弱點(diǎn)。1.6迷思概念的特特征（歷史相似性））郭重吉（1989）認(rèn)為，迷思思概念可能是是在同一領(lǐng)域域中，早期所所能被接受的的想法。裘維鈺（1995）認(rèn)為，概念念發(fā)展類似于于科學(xué)史的演演進(jìn)：有些迷迷思概念具有有歷史淵源，，即在早期的的時(shí)候，該學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的專專家也持有和和今日學(xué)生相相同的迷思概概念。1.6迷思概念的特特征（歷史相似性））教師因素教科書因素文化語言社會(huì)互動(dòng)日常的觀察與與經(jīng)驗(yàn)原有知識(shí)的不不足個(gè)人因素社會(huì)文化因素教師與教科書因素2.迷思概念產(chǎn)生生的原因（1）日常的觀察察與經(jīng)驗(yàn)迷思概念可能能起因于學(xué)生生企圖去理解解每天日常生生活中的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，透過此理理解的過程，，學(xué)生會(huì)發(fā)展展自發(fā)的概念念，其中也會(huì)會(huì)包括某些迷迷思概念。例：Erickson和Triberghien(1989)“熱的概念””2.1迷思概念產(chǎn)生生的原因(個(gè)人因素)（2）原有知識(shí)的的不足Ausubel(1968)有意義學(xué)習(xí)理理論認(rèn)為，““要使學(xué)生達(dá)達(dá)到有意義的的學(xué)習(xí)，必須須先由學(xué)生所所知教起”，，了解學(xué)生所所知，必先了了解學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)概念或知知識(shí)前，可能能已存在一些些有別于科學(xué)學(xué)家的想法或或概念。學(xué)生生原有的想法法可能成為學(xué)學(xué)習(xí)的阻礙，，因?yàn)閷W(xué)生在在學(xué)習(xí)時(shí)，是是以其先入為為主的觀點(diǎn)來來解釋所見所所聞，因此他他們所得的結(jié)結(jié)論和解釋很很可能會(huì)和教教師或課本所所要教的不同同。由此可見見，學(xué)生原有有知識(shí)的不足足很可能引發(fā)發(fā)其迷思概念念的產(chǎn)生。2.1迷思概念產(chǎn)產(chǎn)生的原因因(個(gè)人因素)（1）文化語言言學(xué)生除了與與物理環(huán)境境的接觸外外，學(xué)生也也可能會(huì)從從他們生活活的社會(huì)環(huán)環(huán)境中獲得得一些迷思思概念。因因?yàn)樗麄兯褂玫恼Z語言、文化化的信念與與他人的互互動(dòng)，也是是迷思概念念主要的來來源。我們們的日常用用語保留了了許多概念念，數(shù)百年年來這些概概念在科學(xué)學(xué)里就被認(rèn)認(rèn)為是過時(shí)時(shí)的。例：“太陽升起起來了”2.2迷思概念產(chǎn)產(chǎn)生的原因因(社會(huì)文化因因素)（2）社社會(huì)會(huì)互互動(dòng)動(dòng)在日日常常生生活活中中，，與與朋朋友友、、父父母母和和其其他他人人的的交交往往談?wù)勗捲捴兄?，，學(xué)學(xué)生生舍舍取取了了零零星星的的科科學(xué)學(xué)知知識(shí)識(shí)和和另另有有概概念念。。其其他他信信息息來來源源如如媒媒體體，，也也提提供供了了科科學(xué)學(xué)知知識(shí)識(shí)，，雖雖然然這這種種科科學(xué)學(xué)知知識(shí)識(shí)，，由由科科學(xué)學(xué)家家觀觀點(diǎn)點(diǎn)來來看看并并不不一一定定正正確確。。這這類類的的概概念念來來源源也也許許比比教教室室上上課課的的影影響響力力大大，，因因?yàn)闉樯仙献宰匀蝗徽n課時(shí)時(shí)間間只只有有幾幾小小時(shí)時(shí)，，而而其其他他時(shí)時(shí)間間，，學(xué)學(xué)生生則則面面對對各各種種的的來來源源刺刺激激。。由由此此，，學(xué)學(xué)生生在在與與社社會(huì)會(huì)互互動(dòng)動(dòng)過過程程中中產(chǎn)產(chǎn)生生迷迷思思概概念念，，因因?yàn)闉樗麄儌儠?huì)會(huì)傾傾向向于于簡簡化化科科學(xué)學(xué)概概念念，，而而使使得得他他們們更更易易了了解解這這個(gè)個(gè)社社會(huì)會(huì)。。2.2迷思概概念產(chǎn)產(chǎn)生的的原因因(社會(huì)文化因因素)（1）教師因素素有許多研究究指出，教教師是迷思思概念的來來源。教師師有可能在在教學(xué)過程程中有錯(cuò)誤誤的詮釋，，缺乏對科科學(xué)知識(shí)的的本質(zhì)的了了解，或是是企圖簡化化概念，而而來提供對對于概念描描述，教師師對兒童迷迷思概念缺缺乏察覺心心及興趣、、教師認(rèn)為為講述時(shí)只只要涵蓋概概念，學(xué)生生就能理解解學(xué)會(huì)。教教師過分強(qiáng)強(qiáng)調(diào)講述法法，如此都都可能使學(xué)學(xué)生產(chǎn)生迷迷思概念。。2.3迷思概念產(chǎn)產(chǎn)生的原因因(教師與教科科書因素)（2）教科書因因素教科書是學(xué)學(xué)生迷思概概念的來源源之一，Summers(1983)發(fā)現(xiàn)在不同同的教科書書中對于熱熱有不同定定義的方式式，似乎都都會(huì)困擾學(xué)學(xué)生，使學(xué)學(xué)生獲得不不同的熱的的概念，例例如常把熱熱與內(nèi)能混混在一起，，或把熱當(dāng)當(dāng)作物質(zhì)的的熱質(zhì)理論論。（heat改為heating）Stavridou和Solomonidou(1998)的研究指出出，大部分分的教科書書對化學(xué)反反應(yīng)的呈現(xiàn)現(xiàn)總是有兩兩個(gè)反應(yīng)物物，因此很很多學(xué)生會(huì)會(huì)認(rèn)為化學(xué)學(xué)反應(yīng)需有有兩個(gè)反應(yīng)應(yīng)物才可以以進(jìn)行。（（呈現(xiàn)多樣樣化學(xué)反應(yīng)應(yīng)）2.3迷思概念產(chǎn)產(chǎn)生的原因因(教師與教科科書因素)二、前概念轉(zhuǎn)變的的含義，轉(zhuǎn)變的條件件、方式和和途徑概念轉(zhuǎn)變變一般被被定義為為現(xiàn)有概概念的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變（如如，信念念，觀念念或思維維的方式式）?，F(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)識(shí)或信念念的轉(zhuǎn)變變或重構(gòu)構(gòu)是概念念轉(zhuǎn)變與與其他學(xué)學(xué)習(xí)方式式的區(qū)別別。在概概念轉(zhuǎn)變變情形下下，現(xiàn)有有概念得得到了根根本的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變甚至至被取代代，成為為學(xué)生用用來解決決問題、、解釋現(xiàn)現(xiàn)象和在在他們世世界中活活動(dòng)的概概念框架架。概念轉(zhuǎn)變變可以理理解為，，學(xué)習(xí)過過程中新新、舊經(jīng)經(jīng)驗(yàn)相互互作用的的過程，，是新經(jīng)經(jīng)驗(yàn)對已已有經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的改造造與重構(gòu)構(gòu)過程。。（一）前前概念轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變的含含義（一）前前概念轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變的含含義Ausubel在《教育心理理學(xué)：一一種認(rèn)知知觀》(1968年)中寫道：：“如果果我不得得不把教教育心理理學(xué)的所所有內(nèi)容容簡約成成一條原原理的話話，我會(huì)會(huì)說：影影響學(xué)習(xí)習(xí)的最重重要的因因素是學(xué)學(xué)生已知知的內(nèi)容容。弄清清了這一一點(diǎn)后，，進(jìn)行相相應(yīng)的教教學(xué)?！薄贝笮l(wèi)·奧蘇伯爾爾（DavidAusubel）1.概念轉(zhuǎn)變變的條件件（二）概概念轉(zhuǎn)變變的條件件與影響響因素波斯納等等提出了了概念轉(zhuǎn)變變的四個(gè)個(gè)條件對現(xiàn)有概概念的不不滿（dissatisfied）新概念的的可理解解性（intelligibility）新概念的的合理性性（plausibility）新概念的的有效性性（fruitfulness）2.概念轉(zhuǎn)變變的影響響因素反例(anomalies)：不滿足的的主要來來源就是是在概念念生態(tài)中中，必須須有反例例存在。。類比或隱隱喻(analogiesandmetaphors)：類比與隱隱喻可以以提供新新的觀念念，使得得新的概概念變得得可理解解。認(rèn)識(shí)論信信念(epistemologicalcommitments)：大多數(shù)的的知識(shí)領(lǐng)領(lǐng)域都具具有判斷斷何者為為成功解解釋的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。（二）概概念轉(zhuǎn)變變的條件件與影響響因素2.概念轉(zhuǎn)變變的影響響因素形而上的的信念與與概念(metaphysicalbeliefsandconcepts)：在科學(xué)觀觀念里，，關(guān)于宇宇宙具有有秩序、、對稱，，或是不不混亂的的信念，，通常在在科學(xué)工工作時(shí)決決定了新新概念應(yīng)應(yīng)該被接接受或是是丟棄；；其他的知知識(shí)(otherknowledge)：新的概念念必須要要比在其其他領(lǐng)域域的知識(shí)識(shí)，或是是競爭的的概念，，具有更更多發(fā)展展的前途途。（二）概概念轉(zhuǎn)變變的條件件與影響響因素1.概念轉(zhuǎn)變變的方式式豐富：在在現(xiàn)存的的概念結(jié)結(jié)構(gòu)中概概念的增增加或刪刪除。人人們在生生活中獲獲得的大大量知識(shí)識(shí)充實(shí)著著他們原原有的知知識(shí)，包包括對現(xiàn)現(xiàn)存概念念結(jié)構(gòu)的的區(qū)分、、合并及及增加層層級(jí)組織織。這一一途徑涉涉及原有有概念結(jié)結(jié)構(gòu)的量量的擴(kuò)展展(enlargement)。重建：創(chuàng)創(chuàng)造新結(jié)結(jié)構(gòu)，這這種新結(jié)結(jié)構(gòu)的建建構(gòu)或?yàn)闉榻忉屌f舊的信息息，或?yàn)闉檎f明新新信息。。心理學(xué)學(xué)家對不不同的重重建類型型作了區(qū)區(qū)分。其其一是區(qū)區(qū)分弱勢勢(weak)與根本(radical)重建。（三）概概念轉(zhuǎn)變變的方式式與途徑徑2.概念轉(zhuǎn)變變的途徑徑連續(xù)途徑徑試圖避開開在不連連續(xù)途徑徑中的基基本重建建的需要要，其概概念轉(zhuǎn)變變開始于于同科學(xué)學(xué)概念一一致的學(xué)學(xué)生原有有概念結(jié)結(jié)構(gòu)或?qū)σ延懈鸥拍畹闹刂匦陆忉屷?。在第一種種情況中中，概念念的變更更和目標(biāo)標(biāo)概念的的協(xié)調(diào)是是逐步發(fā)發(fā)展起來來的。在第二種種情況中中，“重重新解釋釋”策略略稍有不不同，與與之類似似的是雖雖然它也也是從學(xué)學(xué)生的原原有概念念開始，，但對它它已用新新的方式式作出了了解釋。。（三）概概念轉(zhuǎn)變變的方式式與途徑徑2.概念轉(zhuǎn)變變的途徑徑不連續(xù)途途徑不連續(xù)途途徑的顯顯著特點(diǎn)點(diǎn)是學(xué)生生已有概概念與科科學(xué)概念念是完全全不同的的。在不不連續(xù)途途徑中，，認(rèn)知沖沖突（cognitiveconflict）策略起起關(guān)鍵作作用。（三）概概念轉(zhuǎn)變變的方式式與途徑徑認(rèn)知沖突學(xué)生的預(yù)測同其經(jīng)驗(yàn)結(jié)果相反時(shí)學(xué)生的觀點(diǎn)與教師不一致時(shí)學(xué)生之間的不同觀念的碰撞中三、前概念轉(zhuǎn)變變的教學(xué)學(xué)模式概念轉(zhuǎn)變變的教學(xué)學(xué)模式有有很多種種，各有有其適合合的科目目和使用用的情況況或情境境，因而而教師必必須針對對不同的的學(xué)科，，甚至不不同的學(xué)學(xué)生或不不同的情情境來采采用不同同的教學(xué)學(xué)模式，，不要把把某一種種教學(xué)模模式當(dāng)作作是萬能能的。定向：教師運(yùn)用用實(shí)際的的活動(dòng)、、實(shí)際問問題、教教師的示示范、影影片等方方式，引引起學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣。。引出學(xué)生生的想法法：透過實(shí)際的活活動(dòng)或小組討討論后提出的的報(bào)告讓教師師與學(xué)生注意意到一些學(xué)生生原先就存有有的想法。學(xué)生想法的重重組：經(jīng)過引發(fā)原有有概念后，使使學(xué)生覺察到到自己原先概概念不同于科科學(xué)上的觀點(diǎn)點(diǎn)，因此此階階段教師必須須協(xié)助學(xué)生經(jīng)經(jīng)由澄清、建建構(gòu)、驗(yàn)證、、評鑒來架構(gòu)構(gòu)新概念，使使其符合科學(xué)學(xué)家的觀點(diǎn)。。（一）DO五步教學(xué)模式式應(yīng)用新的想法法：教師可以利用用熟悉及新奇奇的情境，使使學(xué)生不斷重重新驗(yàn)證其想想法，增強(qiáng)學(xué)學(xué)生新建構(gòu)的的想法?；仡櫹敕ǖ母母淖儯簩W(xué)生透過個(gè)人人的寫作、專專題研究計(jì)劃劃等方式，比比較現(xiàn)有概念念與原有想法法二者間的差差距，并熟悉悉學(xué)習(xí)歷程，，審查想法改改變的程度。。（一）DO五步教學(xué)模式式（二）NN三步教學(xué)模式式2.引進(jìn)與前科學(xué)概念相沖突的新概念。1.揭示和弄清學(xué)生已有的前科學(xué)概念。3.鼓勵(lì)學(xué)生對新觀念進(jìn)行評論，并形成對有關(guān)問題的新的觀念圖式。（三）OF四階段教學(xué)模模式介入、激發(fā)討論解決問題觀點(diǎn)交換，證據(jù)支持情境誘導(dǎo)，提出問題，描述觀點(diǎn)確定觀點(diǎn)并分類準(zhǔn)備階段聚集階段挑戰(zhàn)階段應(yīng)用階段（四）5E教學(xué)模式投入（Engagement,E1）：教導(dǎo)模式完全全模仿學(xué)習(xí)的的任務(wù)(learningtask)。以活動(dòng)或問問題引起學(xué)生生參與學(xué)習(xí)，，幫助學(xué)生連連結(jié)所知的和和能做的事。。探討（Exploration,E2）：提供學(xué)生鑒定定及發(fā)展目前前的概念、過過程和技巧的的共同經(jīng)驗(yàn)基基礎(chǔ)。學(xué)生從從合作活動(dòng)來來探討概念，，并在老師的的引導(dǎo)下澄清清主要的概念念和技能。解釋（Explanation,E3）：提供學(xué)生能以以言語傳達(dá)他他們對概念的的了解或示范范他們對投注注及探索經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的技巧與行行為。學(xué)生解解釋他們所學(xué)學(xué)習(xí)的概念和和學(xué)習(xí)的過程程，教師澄清清學(xué)生的了解解和判斷新概概念與知識(shí)。。（四）5E教學(xué)模式精致化（Elaboration,E4）：要對學(xué)生概念念了解上予以以挑戰(zhàn)及延伸伸，并且提供供學(xué)生驗(yàn)證預(yù)預(yù)期的技巧及及行為的機(jī)會(huì)會(huì)。激發(fā)學(xué)生生應(yīng)用所學(xué)的的概念，建構(gòu)構(gòu)自己概念的的了解，擴(kuò)展展知識(shí)和技能能。評價(jià)（Evaluation,E5）：鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)價(jià)他們的了解解程度及能力力，提供教師師評價(jià)學(xué)生達(dá)達(dá)到教育目標(biāo)標(biāo)的進(jìn)展?fàn)顩r況的機(jī)會(huì)。學(xué)學(xué)生自評他們們的知識(shí)、概概念和能力，，教師評價(jià)學(xué)學(xué)生的進(jìn)展。。（五））學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)教教學(xué)模模式探索名詞引介概念應(yīng)用教師設(shè)設(shè)計(jì)問問題、、任務(wù)務(wù)或活活動(dòng)讓讓學(xué)生生參與與。引導(dǎo)學(xué)學(xué)生討討論，，比較較預(yù)期期結(jié)果果與探探索的的實(shí)際際發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)預(yù)預(yù)期概概念。。提供新新活動(dòng)動(dòng)強(qiáng)化化概念念學(xué)習(xí)習(xí)，增增加對對理論論與模模型進(jìn)進(jìn)一步步的了了解專題二二概概念轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變的的教學(xué)學(xué)策略略（一一）探測認(rèn)認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)目錄123學(xué)生認(rèn)認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)概念圖圖在科科學(xué)教教學(xué)中中的作作用概念圖圖及其其制作作一、學(xué)學(xué)生認(rèn)認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)（一））認(rèn)知知結(jié)構(gòu)構(gòu)認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)，，就是是學(xué)生生頭腦腦里的的知識(shí)識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)。廣廣義地地說，，它是是某一一學(xué)習(xí)習(xí)者的的觀念念的全全部內(nèi)內(nèi)容和和組織織；狹狹義地地說，，它是是學(xué)習(xí)習(xí)者在在某一一特殊殊知識(shí)識(shí)領(lǐng)域域內(nèi)的的觀念念的內(nèi)內(nèi)容和和組織織。（二））探測測認(rèn)知知結(jié)構(gòu)構(gòu)有關(guān)認(rèn)認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)的的探測測，乃乃是指指綜合合多方方搜集集的資資料以以便對對于學(xué)學(xué)生的的認(rèn)知知結(jié)構(gòu)構(gòu)有更更深入入的了了解，，并以以合適適的方方式來來呈現(xiàn)現(xiàn)出學(xué)學(xué)生的的認(rèn)知知結(jié)構(gòu)構(gòu)，通通?？煽梢杂糜梦淖肿?jǐn)⑹鍪?、用用圖形形表征征、或或兩者者兼用用。評價(jià)方法分析和描述的方法(1)陳述性知識(shí)的評價(jià)單字聯(lián)想作概念圖作樹狀概念圖作Venn圖紙筆測驗(yàn)概念和原理的陳述A、敘寫概念的定義和兩概念間的關(guān)系B、利用單字造句C、申論方式由所得圖形計(jì)算距離或相似矩陣，利用多維作圖、或階層收集、或Waern的作圖方式作圖。利用集合關(guān)系的圖形來表示利用常模參照或標(biāo)準(zhǔn)參照的方式評分如同訪談結(jié)果的分析與描述1.認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)的的評價(jià)價(jià)及分分析和和描述述的策策略評價(jià)方法分析和描述的方法(2)

程序性知識(shí)的評價(jià)放聲想的原案誘發(fā)的回憶法則的評價(jià)如同訪談結(jié)果的分析與描述根據(jù)學(xué)生使用的法則加以分類1.認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)的的評價(jià)價(jià)及分分析和和描述述的策策略評價(jià)方法分析和描述的方法(3)訪談事例或概念訪談事件或現(xiàn)象訪談示范—觀察—解釋摘錄訪談對話的原文，予以評論或統(tǒng)計(jì)分析整理成概念圖或樹狀圖，然后予以合適轉(zhuǎn)換概念或命題關(guān)系圖、或語意網(wǎng)絡(luò)利用“芒刺果實(shí)”模型整理學(xué)生所提出的命題，并分類1.認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)的的評價(jià)價(jià)及分分析和和描述述的策策略認(rèn)知心理學(xué)派Gagné范式Ausubel范式Piaget范式有關(guān)概念學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)認(rèn)為所有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)都需經(jīng)由收集、觀察事實(shí)、有系統(tǒng)的分析、分類事實(shí)、再歸納并驗(yàn)證推論而獲得。強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，一定要和學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)、概念結(jié)構(gòu)配合認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)過程是一種主動(dòng)的重復(fù)組合，是經(jīng)由矛盾的體驗(yàn)，而尋求內(nèi)在和諧的過程。2.不同認(rèn)認(rèn)知心心理學(xué)學(xué)范式式之概概念學(xué)學(xué)習(xí)觀觀點(diǎn)認(rèn)知心理學(xué)派Gagné范式Ausubel范式Piaget范式有關(guān)概念研究方法1.單字聯(lián)想2.事例訪談3.放聲思考的原案分析4.刺激回憶1.概念圖—連線標(biāo)示作業(yè)2.樹狀概念圖—連線標(biāo)示作業(yè)3.概念相關(guān)作業(yè)4.句子產(chǎn)生作業(yè)5.短文測試6.臨床訪談7.V圖1.臨床訪談2.認(rèn)知層次化的概念結(jié)構(gòu)圖3.不同認(rèn)認(rèn)知心心理學(xué)學(xué)范式式之概概念研研究方方法評測工具測驗(yàn)方式學(xué)生是否需額外訓(xùn)練回答技巧能否了解概念間的關(guān)聯(lián)性大量施測可能性其他特性診斷式的傳統(tǒng)測驗(yàn)題（選擇題）紙筆測驗(yàn)否否高便于量化資料，通用于大量施測診斷式的傳統(tǒng)測驗(yàn)題（問答題）紙筆測驗(yàn)否是低可讓學(xué)生自由發(fā)表想法概念圖法紙筆測驗(yàn)是是低容易展現(xiàn)概念間關(guān)系。4.各項(xiàng)概概念評評測工工具特特性比比較表表評測工具測驗(yàn)方式學(xué)生是否需額外訓(xùn)練回答技巧能否了解概念間的關(guān)聯(lián)性大量施測可能性其他特性訪談法訪談否是低可深入了解學(xué)生概念情況。關(guān)系圖法紙筆測驗(yàn)是是低可發(fā)展概念間關(guān)系Vee圖紙筆測驗(yàn)是是低可探索學(xué)生概念的理解情況4.各項(xiàng)概概念評評測工工具特特性比比較表表評測工具測驗(yàn)方式學(xué)生是否需額外訓(xùn)練回答技巧能否了解概念間的關(guān)聯(lián)性大量施測可能性其他特性二階段式測驗(yàn)（第一階段選擇，第二階段問答）紙筆測驗(yàn)否是低可了解學(xué)生概念脈絡(luò)。二階段式測驗(yàn)（二階段皆為選擇）紙筆測驗(yàn)否是高可了解學(xué)生概念脈絡(luò)，且便于量化資料。DOE訪談紙筆測驗(yàn)否是低可看出學(xué)生概念轉(zhuǎn)變、保留的情況。4.各項(xiàng)概概念評評測工工具特特性比比較表表小結(jié)概念轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變教教學(xué)中中的認(rèn)認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)探探測的的主要要目的的在于于對學(xué)學(xué)習(xí)者者實(shí)施施分析析，為為教學(xué)學(xué)做好好準(zhǔn)備備。通通過對對學(xué)習(xí)習(xí)者認(rèn)認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)的的探測測，了了解學(xué)學(xué)習(xí)者者教學(xué)學(xué)前所所具有有的知知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)，，學(xué)生生前概概念中中存在在何種種迷思思概念念，這這些迷迷思概概念產(chǎn)產(chǎn)生的的可能能原因因是什什么，，著重重了解解學(xué)生生概念念的脈脈絡(luò)性性，探探討學(xué)學(xué)生解解釋某某種現(xiàn)現(xiàn)象的的理由由，從從而找找到實(shí)實(shí)現(xiàn)從從迷思思概念念到科科學(xué)概概念轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化的的途徑徑。因因此，，我們們著重論論述了了概念念圖、、訪談?wù)?、二二段式式選擇擇測驗(yàn)驗(yàn)及觀觀察在在認(rèn)知知結(jié)構(gòu)構(gòu)探測測中的的應(yīng)用用。二、概概念圖圖及其其制作作諾瓦克克和高高文指出：：“概概念圖圖是一一種能能形象象表達(dá)達(dá)命題題網(wǎng)絡(luò)絡(luò)中一一系列列概念念含義義及其其關(guān)系系的結(jié)結(jié)構(gòu)化化圖形形，它它由節(jié)節(jié)點(diǎn)（（概念念）和和連接接節(jié)點(diǎn)點(diǎn)的線線段（（關(guān)系系標(biāo)簽簽）組組成，，能清清楚地地表達(dá)達(dá)某一一命題題中各各概念念節(jié)點(diǎn)點(diǎn)間的的內(nèi)在在邏輯輯關(guān)系系?！薄保ㄒ唬└拍钅顖D的的概述述概念圖的構(gòu)成四要素實(shí)例連接詞節(jié)點(diǎn)(結(jié)點(diǎn))連線層級(jí)結(jié)結(jié)構(gòu)交叉連連接概念命題概念圖圖的基本特特征1、概念念圖的的制作作概念圖圖制作作的基基本步步驟2、概念念圖的的制作作方式式傳統(tǒng)的的手工工制作作方式式2、概念念圖的的制作作方式式現(xiàn)代的的軟件件制作作方式式（（概念圖圖制作作軟件件一覽覽表）2、概念念圖的的制作作方式式Cmaptools概念圖圖的制制作選取知知識(shí)領(lǐng)領(lǐng)域列出相相關(guān)概概念反思、、修改改和完善概概念圖圖方式手工制制圖工具筆卡片紙計(jì)算機(jī)機(jī)軟件件制圖圖工具InspriationKidspriationCmaptoolsMindMapperVisio易思—認(rèn)知助助手選定關(guān)關(guān)鍵概概念內(nèi)化排排序結(jié)結(jié)構(gòu)擬定概概念圖圖縱橫向向關(guān)聯(lián)聯(lián)的建立概概念間間連接接繪制概概念圖圖2、概念念圖的的制作作方式式Inspiration2、概念念圖的的制作作方式式Kidspiration2、概念念圖的的制作作方式式MindMapper2、概念念圖的的制作作方式式Visio步驟方式概念圖制作手工制圖計(jì)算機(jī)軟件制圖筆卡片CamptoolsMindMapperVisioKidspiration易思—認(rèn)知助手紙方式Inspiration選取知識(shí)領(lǐng)域列出相關(guān)概念選定關(guān)鍵概念內(nèi)化排序結(jié)構(gòu)擬定概念圖的縱橫向關(guān)聯(lián)建立概念間連接繪制概念圖反思、修改和完善概念圖2、概念念圖的的制作作方式式易思—認(rèn)知助助手三、概概念圖圖在科科學(xué)教教學(xué)中中的應(yīng)應(yīng)用（一））概念念圖制制作的的教學(xué)學(xué)1、填空空型教師從從完整整的概概念圖圖中刪刪除某某些節(jié)節(jié)點(diǎn)或或鏈接接，要要求學(xué)學(xué)生填填充完完整。。一般般適用用于教教學(xué)過過程中中對學(xué)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行概概念轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變的的引導(dǎo)導(dǎo)和啟啟發(fā)。。（一））概念念圖制制作的的教學(xué)學(xué)2、結(jié)構(gòu)構(gòu)型教師提提供概概念構(gòu)構(gòu)圖所所需要要的節(jié)節(jié)點(diǎn)、、鏈接接、概概念圖圖的結(jié)結(jié)構(gòu)類類型或或概念念圖模模板，，要求求學(xué)生生根據(jù)據(jù)教師師的提提示制制作概概念圖圖。例：：請請用用此此概概念念圖圖模模板板制制作作““力力與與物物體體運(yùn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)””關(guān)關(guān)系系的的概概念念圖圖（（模模板板僅僅供供參參考考））。。參考考結(jié)結(jié)點(diǎn)點(diǎn)：：力、、加加速速度度、、質(zhì)質(zhì)量量、、物物體體的的運(yùn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)、、慣慣性性、、加加速速、、勻勻速速、、減減速速參考鏈鏈接：：改變、、等于于、決決定于于、大大于零零、小小于零零、等等于零零、包包括概概念圖圖模板板填入?yún)⒖冀Y(jié)點(diǎn)點(diǎn)標(biāo)明鏈鏈接詞（一））概念念圖制制作的的教學(xué)學(xué)3、限定定條件件型教師提提供概概念構(gòu)構(gòu)圖所所需要要的節(jié)節(jié)點(diǎn)和和鏈接接，要要求學(xué)學(xué)生根根據(jù)教教師的的提示示制作作概念念圖。。該任任務(wù)通通過對對概念念的限限定，，可以以進(jìn)行行標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化評評價(jià)，，適用用于教教學(xué)完完成后后對學(xué)學(xué)生的的統(tǒng)一一測試試。例：根據(jù)以以下條件繪繪制“力與與物體運(yùn)動(dòng)動(dòng)”為主題題的概念圖圖。參考結(jié)點(diǎn)：：力、加速速度、質(zhì)量量、物體的的運(yùn)動(dòng)、慣慣性、加速速、勻速、、減速參考鏈接：：改變、包包括、等于于、決定于于、大于零零、小于零零、等于零零（一）概念念圖制作的的教學(xué)4、開放型型教師根據(jù)據(jù)學(xué)科知知識(shí)選定定范圍，，不給學(xué)學(xué)生任何何提示或或只給出出核心概概念，使使學(xué)生圍圍繞這個(gè)個(gè)主題，，聯(lián)想有有關(guān)的知知識(shí)、概概念，創(chuàng)創(chuàng)造性地地制作概概念圖。。一般適適用于教教學(xué)完成成后的對對學(xué)生概概念轉(zhuǎn)變變情況的的評價(jià)。。例：請以以“力與與物體運(yùn)運(yùn)動(dòng)”為為主題繪繪制概念念圖，用用以表明明力與物物體運(yùn)動(dòng)之間間所存在在的所有有物理關(guān)關(guān)系（二）概概念圖的的科學(xué)教教學(xué)應(yīng)用用概念圖作作為一種種評價(jià)工工具1.探測學(xué)生生的前概概念2.評價(jià)學(xué)生生概念的的轉(zhuǎn)變與與發(fā)展（二）概概念圖的的科學(xué)教教學(xué)應(yīng)用用3.評價(jià)結(jié)果計(jì)分僅計(jì)算有效且重要者（分?jǐn)?shù)）（個(gè)數(shù)）關(guān)系1×14=14（分）層級(jí)5×4=20（分）交叉聯(lián)結(jié)10×2=20（分）例子1×4=4（分）總計(jì)58（分）（二）概念圖圖的科學(xué)教學(xué)學(xué)應(yīng)用概念圖作為一一種科學(xué)教與與學(xué)的工具1.作為問題解決決工具（二）概念圖圖的科學(xué)教學(xué)學(xué)應(yīng)用（二）概念圖圖的科學(xué)教學(xué)學(xué)應(yīng)用2.輔助交流、合合作進(jìn)行合作式概概念構(gòu)圖，可可提供一個(gè)理理想的情境，，讓學(xué)生公開開地與其他同同學(xué)溝通概念念或命題的意意義，并建構(gòu)構(gòu)自己的知識(shí)識(shí)。用概念圖進(jìn)行行交流，可直直觀、清楚地地了解對方的的主要觀點(diǎn)。。通過共建概念念圖來進(jìn)行協(xié)協(xié)商，培養(yǎng)了了批判性思維維技能，使各各自的認(rèn)識(shí)得得到完善與擴(kuò)擴(kuò)展。在合作解決問問題時(shí)，概念念圖可幫助小小組理清知識(shí)識(shí)線索、理解解和表征問題題、尋找解答答方法，最后后提出解決方方案。3.在認(rèn)知和情意意學(xué)習(xí)上的應(yīng)應(yīng)用研究認(rèn)為：““概念構(gòu)圖組組”的學(xué)生在在成就測驗(yàn)上上的成績顯著著高于“傳統(tǒng)統(tǒng)講授教學(xué)組組”的學(xué)生；；此外，概念念構(gòu)圖組的學(xué)學(xué)生對“科學(xué)學(xué)”的焦慮程程度顯著低于于控制組，諾諾瓦克認(rèn)為這這是有意義學(xué)學(xué)習(xí)與機(jī)械式式學(xué)習(xí)的差別別所在。（二）概念念圖的科學(xué)學(xué)教學(xué)應(yīng)用用（二）概念念圖的科學(xué)學(xué)教學(xué)應(yīng)用用4.作為學(xué)習(xí)策策略學(xué)習(xí)策略種類教學(xué)實(shí)例計(jì)劃為完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的組織策略提供先行組織者組織為完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)組織的策略對所學(xué)概念進(jìn)行分類和排序勾列大綱為完成復(fù)雜任務(wù)的組織策略創(chuàng)建一個(gè)能表現(xiàn)事實(shí)與概念之間關(guān)系的圖示撰寫為完成復(fù)雜任務(wù)的精細(xì)化策略解釋、總結(jié)或描述新信息與現(xiàn)有知識(shí)的聯(lián)系（二）概念念圖的科學(xué)學(xué)教學(xué)應(yīng)用用4.作為學(xué)習(xí)策策略學(xué)習(xí)策略種類教學(xué)實(shí)例學(xué)以致用：概念圖在科學(xué)教學(xué)中有多方面的應(yīng)用。對其中一種或幾種應(yīng)用方式進(jìn)行實(shí)踐，并與同學(xué)交流與分享。繪制知識(shí)地圖、頭腦風(fēng)暴概念圖。為完成復(fù)雜任務(wù)的精細(xì)化策略建立類比、隱喻和其他結(jié)構(gòu)，描述新信息或更復(fù)雜的信息與現(xiàn)有知識(shí)的聯(lián)系反思探究理解監(jiān)控策略使用自我提問和其他能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要觀點(diǎn)和精心組織重要信息的方法來檢查理解上的失?。ǘ└拍钅顖D的科學(xué)學(xué)教學(xué)應(yīng)用用5.作為教學(xué)計(jì)計(jì)劃工具組織課程內(nèi)內(nèi)容準(zhǔn)備特定課課堂學(xué)生材料6.作為復(fù)習(xí)的的工具引導(dǎo)學(xué)生主主動(dòng)建構(gòu)概概念圖是一一種高效率率、有效地地復(fù)習(xí)知識(shí)識(shí)的途徑，，學(xué)生通過過建立概念念圖間的聯(lián)聯(lián)系促進(jìn)對對知識(shí)的深深入理解，，概念圖使使零散的知知識(shí)結(jié)構(gòu)化化、條理化化、系統(tǒng)化化，有利于于學(xué)生長期期有效地記記憶知識(shí)。。（二）概念念圖的科學(xué)學(xué)教學(xué)應(yīng)用用7.作為知識(shí)管管理工具（二）概念念圖的科學(xué)學(xué)教學(xué)應(yīng)用用專題三概概念轉(zhuǎn)變變的教學(xué)策策略（二））了解已有概概念目錄觀察二段式測試訪談法一、訪談法訪談法又稱稱為面談法法，是教育調(diào)查查的基本方方法之一。。是指研究究者通過與與研究對象象面對面的的交談，直直接收集有有關(guān)資料的的調(diào)查研究究手段。利利用此種概概念測量法法的主要特特色在于，，能比一般般的紙筆測測驗(yàn)更深入入了解學(xué)生生的概念內(nèi)內(nèi)容，并能能了解不同同階段學(xué)生生的概念。。（一）事例例訪談事例訪談（（概念訪談?wù)劊?，指一對一一個(gè)別訪談?wù)劮绞?，以以學(xué)生熟悉悉的科學(xué)概概念例子或或概念反例例，利用圖圖畫、卡片片或文字說說明為刺激激物，要求求學(xué)生對于于所呈現(xiàn)的的刺激物說說出自己的的看法和想想法，看刺刺激物是否否含有所指指的概念。。事例訪談的的好處：①適用于廣廣泛的年齡齡層；②優(yōu)優(yōu)于紙上的的回答；③③優(yōu)于僅僅僅要求學(xué)生生下定義。。但事例訪訪談方式的的限制則來來自于“事事例的選擇擇”、“事事例的排序序”、及““訪談的實(shí)實(shí)施”。（一）事例例訪談事例訪談可可以設(shè)計(jì)某某一概念的的卡片，卡片的設(shè)計(jì)計(jì)步驟為：：①確認(rèn)對科科學(xué)家而言言此單字所所含的意義義；②分析科學(xué)學(xué)家對此單單字的定義義所持的觀觀點(diǎn)；③確認(rèn)該單單字的關(guān)鍵鍵屬性（criticalattributes）；④由合適的的教材中找找出該單字字的非關(guān)鍵鍵屬性；⑤找出一些些明顯的用用語上的混混淆之來源源；⑥找出誤用用該單字在在科學(xué)上的的含意來源源。事件訪談?dòng)钟址Q現(xiàn)象訪訪談，是利利用學(xué)生周周遭發(fā)生的的真實(shí)事例例作為刺激激物，如光光的反射、、折射、發(fā)發(fā)射或水的的蒸發(fā)、冰冰的融化，，以了解學(xué)學(xué)生對于中中心概念的的想法，然然后追蹤學(xué)學(xué)生最初反反映所持的的理由。（二）事件件訪談?lì)A(yù)測訪談要要求學(xué)生對對事件的結(jié)結(jié)果進(jìn)行預(yù)預(yù)計(jì)，并解解釋或證明明這一預(yù)測測。此種訪訪談的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)是它集中中于學(xué)生對對他們個(gè)人人概念意義義的應(yīng)用。。（三）預(yù)測測訪談（三）預(yù)測測訪談此訪談任務(wù)務(wù)的目的是是使學(xué)生能能作出預(yù)測測并對預(yù)測測作出解釋釋。學(xué)生根根據(jù)“天氣氣冷”這一一理由作出出解釋，認(rèn)認(rèn)為在這一一變化中可可能產(chǎn)生挖挖地洞的或或長毛的熊熊。其解釋釋反映了她她不理解遺遺傳變化相相對于外部部事件是獨(dú)獨(dú)立發(fā)生的的，變化不不是由“天天氣冷”這這一原因?qū)?dǎo)致的。這這一概念在在學(xué)生中非非常普遍。。訪談?wù)勛钭钪刂匾牡膬r(jià)價(jià)值值不不在在于于學(xué)學(xué)生生完完成成的的任任務(wù)務(wù)，，而而在于于學(xué)學(xué)生生的的解解釋釋、、證證明明或或使使他他的的解解釋釋合合理理化化的的過過程程。教師師依依研研究究或或教教學(xué)學(xué)需需要要呈呈現(xiàn)現(xiàn)一一些些相相關(guān)關(guān)的的物物品品、、圖圖片片，，由由學(xué)學(xué)生生進(jìn)進(jìn)行行排排序序或或分分類類，，研研究究者者依依學(xué)學(xué)生生的的反反應(yīng)應(yīng)，，請請學(xué)學(xué)生生說說出出自自己己為為什什么么這這樣樣做做的的原原因因，，因因此此研研究究者者的的目目的的不不只只要要了了解解學(xué)學(xué)生生在在做做什什么么，，更更要要了了解解學(xué)學(xué)生生為為什什么么要要這這樣樣做做。。目目的的在在于于獲獲得得學(xué)學(xué)生生口口頭頭或或非非口口頭頭的的資資料料來來源源，，及及訪訪談?wù)剷r(shí)時(shí)學(xué)學(xué)生生排排列列卡卡片片或或分分類類所所持持的的看看法法。。（四四））序序列列訪訪談?wù)劊ㄋ乃模┬蛐蛄辛性L訪談?wù)勗谛蛐蛄辛性L訪談?wù)劦牡拈_開始始，，教教師師必必須須向向?qū)W學(xué)生生、、介介紹紹任任務(wù)務(wù)教教學(xué)學(xué)，，并并提提醒醒學(xué)學(xué)生生，，當(dāng)當(dāng)他他們們建建構(gòu)構(gòu)理理解解時(shí)時(shí)，，需需大大聲聲說說出出來來。。接接下下來來訪訪談?wù)劦牡膯枂栴}題可可根根據(jù)據(jù)學(xué)學(xué)生生建建構(gòu)構(gòu)的的理理解解產(chǎn)產(chǎn)生生。。就就像像所所有有訪訪談?wù)勔灰粯訕?，，訪訪談?wù)務(wù)哒叩牡膯枂栴}題不不僅僅是是為為了了理理解解學(xué)學(xué)生生做做什什么么，，而而且且還還需需獲獲得得學(xué)學(xué)生生思思索索、、推推理理和和理理解解的的基基礎(chǔ)礎(chǔ)。。問題解解決訪訪談是為了了解學(xué)學(xué)生在在解決決問題題過程程中，，如何何獲得得概念念的過過程，，被訪訪談?wù)哒咄高^過放聲聲思考考，讓讓研究究者了了解學(xué)學(xué)生為為什么么要這這樣做做、所所用的的符號(hào)號(hào)或動(dòng)動(dòng)作所所含的的概念念指的的是什什么。。（五））問題題解決決訪談?wù)劊ㄎ澹﹩栴}題解決決訪談?wù)劇皢我蛞蜃与s雜種（（monohybridcross）”從訪談?wù)務(wù)吣悄莾航咏邮芑A(chǔ)的的教學(xué)學(xué)后，，學(xué)生生拿到到一張張印著著一個(gè)個(gè)簡單單的單單因子子雜種種問題題的卡卡片，，解決決這一一問題題需要要從所所給的的可能能有獨(dú)獨(dú)特的的基因因組合合（基基因型型）中中計(jì)算算后代代的比比例。。學(xué)生：：我記記得有有一張張圖表表，說說當(dāng)你你有像像這樣樣雜交交的后后代Ss………我記不不住這這里是是什么么。我我猜是是Ss與ssh進(jìn)行繁繁殖。。不記記得了了。但但不管管怎樣樣，我我記得得隱性性性狀狀在那那個(gè)角角落里里（在在右邊邊角落落的底底部寫寫上““ss””），在在所有有的遺遺傳中中，得得到了了1/16。研究者者：對對。學(xué)生：：就在在那時(shí)時(shí)我們們匹配配了兩兩個(gè)異異質(zhì)接接合體體。二、二二段式式測驗(yàn)驗(yàn)二段式式測驗(yàn)驗(yàn)根據(jù)據(jù)第二二階段段是問問答題題亦或或選擇擇題而而區(qū)分分為兩兩種類類型：：一般般二段段式測測驗(yàn)（（第一一階段段選擇擇，第第二階階段問問答））和二二段式式選擇擇測驗(yàn)驗(yàn)（二二階段段皆為為選擇擇）。。（一）一般般二段式測測驗(yàn)（選擇擇-問答）第一階段以選擇題方式呈現(xiàn)，由受試者選擇主要概念第二階段以問答題方式呈現(xiàn)，由受試者解釋選擇主要概念的原因。（一）一般般二段式測測驗(yàn)（選擇擇-問答）例：太陽光光照射到下下列物體時(shí)時(shí)，請?jiān)跁?huì)會(huì)發(fā)生反射射現(xiàn)象的□□打“√””□鏡子□□衣服□□桌子□□水泥地面面□磁磁磚□□水面□□墻壁理由：此種二階段段式的測驗(yàn)驗(yàn)可測出學(xué)學(xué)生主要概概念是否正正確，并了了解學(xué)生選選擇答案的的原因，此此種設(shè)計(jì)可可避免學(xué)生生因猜題答答對。但學(xué)學(xué)生也可能能因理由一一欄為問答答題方式產(chǎn)產(chǎn)生作答困困難。（二二））二二段段式式選選擇擇測測驗(yàn)驗(yàn)（二二階階段段皆皆為為選選擇擇））二段段式式診診斷斷工工具具（（two-tierdiagnosticinstrument）又又稱稱為為““二二段段式式問問卷卷””、、““二二段段式式選選擇擇題題問問卷卷””等等，，二二段段式式選選擇擇題題的的每每一一道道題題目目都都分分為為兩兩個(gè)個(gè)部部分分，，學(xué)學(xué)生生在在作作答答的的第第一一個(gè)個(gè)部部分分（（單單一一選選擇擇題題））之之后后，，還還要要就就第第二二部部分分（（也也是是單單一一選選擇擇題題））回回答答其其依依據(jù)據(jù)的的理理由由，，第第一一個(gè)個(gè)部部分分的的每每一一個(gè)個(gè)題題項(xiàng)項(xiàng)正正確確作作答答時(shí)時(shí)，，還還要要看看他他第第二二個(gè)個(gè)部部分分的的作作答答是是否否對對應(yīng)應(yīng)正正確確。。因因此此，，二二段段式式選選擇擇題題比比一一段段式式選選擇擇題題的的方方式式應(yīng)應(yīng)該該更更能能診診斷斷出出學(xué)學(xué)生生的的概概念念，，并并且且能能夠夠進(jìn)進(jìn)行行對對大大量量學(xué)學(xué)生生的的施施測測。。（二）二段式式選擇測驗(yàn)（二階段皆為為選擇）例1：將A、B兩個(gè)電阻不同同（RA>RB）的燈泡與電電池串聯(lián)，形形成通路，如如圖所示，若若IA是流經(jīng)A燈泡的電流，，IB是流經(jīng)B燈泡的的電流流，請請問IA與IB的大小小關(guān)系系為（（））A.IA>IBB.IA=IBC.IA<IB（二））二段段式選選擇測測驗(yàn)（二階階段皆皆為選選擇））例2：你選選擇上上述答答案的的理由由是（（））A.電流被被A燈泡消消耗掉掉，所所以流流到B燈泡時(shí)時(shí)會(huì)變變小B.電流被被B燈泡消消耗掉掉，所所以流流到A燈泡時(shí)時(shí)會(huì)變變小C.因?yàn)锽的電阻阻小，，所以以B燈泡的的電流流比較較大D.因?yàn)锳的電阻阻大，，所以以A燈泡的的電流流比較較大E.電流是是電荷荷的移移動(dòng)，，而電電荷是是守恒恒的，，因此此電流流不變變F.電流是是電能能的移移動(dòng)，，而能能量是是守恒恒的，，因此此電流流不變變?nèi)?、觀察觀察可可有效效地探探測學(xué)學(xué)生的的前概概念，，教師師可通通過對對學(xué)生生行為為的觀觀察，，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生生的迷迷思概概念。。觀察法法可按按照事事先是是否確確定具具體觀觀察項(xiàng)項(xiàng)目和和記錄錄要求求，分分成結(jié)結(jié)構(gòu)式式觀察察和非非結(jié)構(gòu)構(gòu)式觀觀察。。觀察察者者根根據(jù)據(jù)事事先先設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)好好的的提提綱綱并并嚴(yán)嚴(yán)格格按按照照規(guī)規(guī)定定的的內(nèi)內(nèi)容容和和計(jì)計(jì)劃劃所所進(jìn)進(jìn)行行的的可可控控性性觀觀察察。。它它的的特特點(diǎn)點(diǎn)是是結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)嚴(yán)嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)，，計(jì)計(jì)劃劃周周密密，，觀觀察察過過程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化化。。但但采采用用這這種種方方法法觀觀察察缺缺乏乏彈彈性性，，容容易易影影響響觀觀察察結(jié)結(jié)果果的的深深度度與與廣廣度度。。（一）結(jié)結(jié)構(gòu)式觀觀察1.結(jié)構(gòu)式觀觀察的一一般步驟驟①選擇所所要觀察察的行為為的某一一方面；；②確定所所要觀察察的范圍圍，最好好列出表表格；③訓(xùn)練觀觀察人員員；④量化觀觀察；⑤發(fā)展可可行的記記錄程序序，目的的是使觀察進(jìn)入科科學(xué)化的范圍圍。進(jìn)入研究情境資料搜集與記錄資料分析界定問題報(bào)告撰寫（一）結(jié)構(gòu)式式觀察（一）結(jié)構(gòu)式式觀察2.觀察法的實(shí)施施觀察設(shè)計(jì)觀察資料的記錄觀察資料的整理、分析（1）觀察設(shè)計(jì)觀察設(shè)計(jì)主要要包括確定觀觀察的對象和和內(nèi)容、選擇擇觀察方式和和工具。確定觀察的對對象、時(shí)間和和地點(diǎn)、觀察察的具體內(nèi)容容（了解什么么情況、收集集哪些信息）），即回答觀觀察什么。確定觀察的方方式并制定觀觀察的提綱和和記錄的表格格，即回答怎怎樣觀察。（一）結(jié)構(gòu)式式觀察（一）結(jié)構(gòu)式式觀察（2）觀察資料的的記錄觀察的結(jié)果常常以一定的方方式記錄下來來。記錄要力力求真實(shí)，并并標(biāo)明時(shí)間、、地點(diǎn)、事件件發(fā)生的條件件等。記錄的的方式主要有有對行為或者者事件的描述述和按記錄表表記錄兩種。。A.描述記錄①日記描述法法：對同一個(gè)或或同一組兒童童以日記的形形式描述被觀觀察者長期反反復(fù)觀察到的的行為表現(xiàn)，，以了解學(xué)生生的概念。一般可分為綜綜合日記法和和主題日記法法。（一）結(jié)構(gòu)式式觀察A.描述記錄②軼事記錄法法在中小學(xué)課堂堂里，教師很很容易將觀察察遺忘，或只只觀察犯錯(cuò)誤誤的學(xué)生。因因此，很多教教師傾向于將將他們的觀察察記成軼事錄錄。它描述了了學(xué)生在行為為發(fā)生時(shí)或發(fā)發(fā)生后的短時(shí)時(shí)間內(nèi)所作所所為。這些記記錄可以保存存在教師的筆筆記上、文件件夾中、索引引卡片上、粘粘貼紙或者計(jì)計(jì)算機(jī)上。（一一））結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)式式觀觀察察A.描述述記記錄錄③連連續(xù)續(xù)記記錄錄法法是對對學(xué)學(xué)生生行行為為作作更更詳詳細(xì)細(xì)、、更更完完善善的的記記錄錄，，要要求求在在較較長長時(shí)時(shí)間間內(nèi)內(nèi)作作持持續(xù)續(xù)不不斷斷的的記記錄錄。。如蘇霍霍姆姆林林斯斯基基，在在30余年年工工作作中中善善于于觀觀察察，，不不斷斷進(jìn)進(jìn)行行研研究究和和積積累累，，寫寫了了40多本本教教育育專專著著，，600多篇篇論論文文和和1000多篇篇供供學(xué)學(xué)生生閱閱讀讀的的文文藝藝作作品品。。他他追追蹤蹤研研究究了了1000多名名學(xué)學(xué)生生，，著著作作中中大大量量生生動(dòng)動(dòng)活活潑潑的的事事例例均均來來自自觀觀察察，，被被譽(yù)譽(yù)為為““活活的的教教育育學(xué)學(xué)””，，““學(xué)學(xué)校校生生活活的的百百科科全全書書””。。（一））結(jié)構(gòu)構(gòu)式觀觀察B.行為核核對表表主要是是用來來核對對重要要行為為的呈呈現(xiàn)與與否，，觀察察者將將規(guī)定定觀察察的項(xiàng)項(xiàng)目預(yù)預(yù)先列列出表表格，，當(dāng)出出現(xiàn)此此行為為時(shí)，，就在在該項(xiàng)項(xiàng)上劃劃“√√”。。此法法只判判斷行行為出出現(xiàn)與與否，，不提提供行行為性性質(zhì)的的材料料。具體做做法：：必須須事先先制定定表格格，列列出所所需觀觀察的的項(xiàng)目目，然然后才才能進(jìn)進(jìn)行觀觀察。。另外外，必必須在在表格格上列列出一一些具具體要要求，，表格格應(yīng)有有一定定的順順序性性，按按確定定的觀觀察項(xiàng)項(xiàng)目，，依難難易程程度排排列。。觀察主題完成人數(shù)完成時(shí)間以Cu、H、O、S為基本元素，組合化合物中的：氧化物、酸、堿、鹽。1、寫出相關(guān)氧化物的化學(xué)式水二氧化硫三氧化硫氧化銅以上氧化物中的兩種以上氧化物中的三種以上氧化物中的四種觀察主題完成人數(shù)完成時(shí)間2、寫出相關(guān)酸的化學(xué)式硫酸亞硫酸氫硫酸以上酸中的兩種以上酸中的三種3、寫出相關(guān)堿的化學(xué)式氫氧化銅觀察主題完成人數(shù)完成時(shí)間4、寫出相關(guān)鹽的化學(xué)式硫化銅硫酸銅堿式碳酸銅以上鹽中的兩種以上鹽中的三種（一）結(jié)結(jié)構(gòu)式觀觀察C.列表為了追蹤蹤學(xué)生的的觀察活活動(dòng)，教教師經(jīng)常常做列表表，用來來評價(jià)學(xué)學(xué)生的知知識(shí)、技技能和態(tài)態(tài)度。在在評價(jià)中中使用時(shí)時(shí)，這些些列表能能數(shù)出或或計(jì)算出出某件事事情發(fā)生生的頻率率。你可以通通過觀察察學(xué)生并并列表記記錄他們們所用的的方法來來評價(jià)他他們的技技能。在在課堂上上，當(dāng)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)時(shí)，帶帶著你的的列表在在教室里里到處走走走。選選擇觀察察少數(shù)學(xué)學(xué)生、種種類的項(xiàng)項(xiàng)目。（3）觀察資資料的整整理與分分析觀察后，，觀察者者應(yīng)及時(shí)時(shí)整理和和補(bǔ)正記記錄，如如發(fā)現(xiàn)有有遺漏或或記錄有有誤時(shí)，，應(yīng)盡可可能憑記記憶或參參考其他他觀察者者的記錄錄進(jìn)行補(bǔ)補(bǔ)充、修修正。觀察資資料的的整理理時(shí)還還可附附上觀觀察者者臨時(shí)時(shí)想到到的解解釋和和受到到啟發(fā)發(fā)的問問題，，以便便供以以后分分析時(shí)時(shí)參考考。但但觀察察到的的實(shí)際際情況況的原原始記記錄和和觀察察的推推論應(yīng)應(yīng)當(dāng)明明確分分開。。（一））結(jié)構(gòu)構(gòu)式觀觀察（二））非結(jié)結(jié)構(gòu)式式觀察察對觀察察的內(nèi)內(nèi)容與與計(jì)劃劃沒有有嚴(yán)格格的規(guī)規(guī)定，，而且且依據(jù)據(jù)觀察察現(xiàn)場場的實(shí)實(shí)際情情況所所進(jìn)行行的觀觀察。。它的的特點(diǎn)點(diǎn)是觀觀察時(shí)時(shí)彈性性大，，隨意意性大大，可可根據(jù)據(jù)實(shí)際際情況況隨時(shí)時(shí)調(diào)整整觀察察的計(jì)計(jì)劃和和內(nèi)容容。因因而，，這種種觀察察方法法的適適應(yīng)性性強(qiáng)，，且簡簡單易易行。。但對對于用用這