學科英語授課-chapter

Chapter14Assessmentandevaluation語言測驗作為老師，幾乎天天和測試打交道。如：講新課之前，要抽出幾分鐘的時間復習一下上一課學過的內(nèi)容，或者聽寫單詞或者聽寫句子等；每學完一課書，要檢查學生對本課掌握的情況；學期中間，一般要進行期中考試，期末有期末考試，等等。因此，教學離不開測試。作用和目的

測試具有信息反饋、成績評定及人才選拔的功能。作為教師，應充分重視測試所起到的信息反饋作用，及時調(diào)節(jié)教學內(nèi)容及教學手段，改進教學方法。此外，還應盡力發(fā)揮考試的后效作用，增強學生的學習動機。

Backwash（反撥作用；后效作用）orcalled“backwasheffect”thatreferstotheeffectoftestingonteachingandlearning.Backwashcanbeharmfulandbeneficial.BasicTerms

測試：Test

評估：Assessment

考試：Examination分班測驗placementtest分班測試（也叫“編班測試”）目的：妥善地將學習者按程度分班或編組。一學期剛開學時的分班測試可以以前一學期各個等級所教學或?qū)W習的內(nèi)容為命題范圍，以檢查新生是否達到某個階段的合格水平，以便決定該考生是否能夠進入更高一個等級學習分班測試區(qū)分等級的多少取決于辦學規(guī)模和新生數(shù)量的多少診斷測驗diagnostictest目的：了解學習者對教學內(nèi)容掌握情況，檢查考生在哪些項目上有欠缺，以便在教學上采取改進措施，調(diào)整教學。不一定需要打分，非正式的測驗。選拔測驗selectiontext通過考試，擇優(yōu)錄取比如高考，求職水平測驗proficiencytest特點：不以特定的教學大綱、教學課程或教學方法為依據(jù)，只看被試的語言水平如何。目的：測試對目的語運用的熟練程度成績測驗achievementtest特點：教什么測什么，學什么測什么，怎么教怎么測。測試內(nèi)容必須以教學大綱、教材、教學內(nèi)容為依據(jù)。典型的成績測驗：期中、期末測驗分類：最后成績測驗；進步測驗成績測試-水平測試成績測試是用來檢查學生對所學知識或技能的掌握情況。隨堂測試、期中測試和期末測試都屬于成績測試。設(shè)計這類測試題時，試卷的內(nèi)容就要反映過去學習過的內(nèi)容，即學生學了什么，考試就要考什么。水平測試主要看考生是否達到某一水平，與過去的教學內(nèi)容沒有直接聯(lián)系。它不考慮學生從前學過什么，也不考慮是如何學的。這種考試認為考生應該掌握什么，考試就考什么。成績測試-診斷測試診斷測試的目的與成績測試相反，成績測試所關(guān)注的是學習成功的程度，而診斷測試關(guān)注的是失敗的程度，即學習者在哪些方面犯了錯誤，并借此找出補救的辦法。學習潛能測試aptitudetest主要是測試受試者是否具備將來學習語言的天賦，設(shè)計的題目往往多一些，目的是通過考查受試者模仿、記憶等方面的能力，判斷其學習語言的潛力。分立式測驗discrete-pointtest特點：把語言分解成語音、語法、詞匯等不同的語言點來測。形式：多項選擇、是非判斷等題型。優(yōu)點：評分客觀、準確；試題針對性強。綜合性測驗integrativetest目的：了解被試綜合運用語言知識的能力。形式：寫作、口試、完形填空、聽寫、多項選擇的閱讀聽力理解。優(yōu)點：有效測量被試整體語言水平。主觀性測驗劃分標準：根據(jù)評分時是否需要憑主觀判斷。形式：作文、口試、問答、簡述、完成句子、完成會話、造句、翻譯優(yōu)點：考查有深度和層次；命題容易；很難猜測缺點：評分不易做到完全一致；評分費時費力客觀性測試劃分標準：根據(jù)評分時是否需要憑主觀判斷。形式：選擇題、是非判斷題、配伍題（如連線）優(yōu)點：題量大，內(nèi)容覆蓋面廣；評分簡單、客觀；容易滿足統(tǒng)計學的要求。缺點：不適合測試產(chǎn)出性語言技能和被試綜合運用語言能力；可以猜題；編題費時費力。主觀題的特點是命題容易評分難，效度（有效性）高，易于測量考生實際使用語言的能力。與此相反，客觀題評分容易命題難，信度高（信度指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性）。信度信度：指測量結(jié)果的一致性、可靠性和穩(wěn)定性程度。一個高質(zhì)量的測驗對同樣一組被試反復測量結(jié)果應該保持一致。

1)Test-retestreliability（復測可靠性）

2)Raterreliability（閱卷可靠性）效度一項研究所得結(jié)果必須符合其目標才是有效的,因而效度也就是達到目標的程度。

1)Contentvalidity(內(nèi)容有效性)2)Pragmaticvalidity(預測有效性) 3)Constructvalidity(構(gòu)卷有效性)總結(jié)性測驗Summativetesttestthatoccursattheendofaninstructionalunittodocumentstudentlearning.形成性測驗Formativetesttestthatoccursduringinstructiontoprovidefeedbacktoteachersandstudents;assessmentforimprovement,notforgrading.Norm-referencedTest常模參照測試Atestmadetodeterminethequalityofastudent’sperformancebycomparingittothatofotherpeers.常模是指一群類型相同的人在一類考試中的成績，這個常模一般用該考試的平均分與標準差來表示。常模參照性測試是指參照某一個常模來對某考生的分數(shù)作出解釋。實際上是結(jié)合其他考生的得分情況來反映一個考生的分數(shù)，說明他在這群人當中的位置。這種測試有利于選拔學生。Criterion-referencedTest標準參照測試Atestmadetodeterminethequalityofastudent’sperformancebycomparingittothepre-establishedstandards施行標準參照測試的基礎(chǔ)是制定合適的標準（標準應該包括哪些項目，區(qū)分哪些等級，等級劃分的依據(jù)是什么等）標準的制定須要依據(jù)一定的語言能力理論并以科學的調(diào)查分析為基礎(chǔ)1.語言測試主要發(fā)展階段：（1）傳統(tǒng)時期或前科學時期（20世紀初-50年代初）語言觀：語言是包括語法知識、詞法知識、語音知識的知識體系。特點：測試結(jié)果主要根據(jù)教師的主觀判斷，評分的公正性和準確性都不理想，主觀性極強，可信度不高。題型：短文寫作、翻譯、語法分析。教學法：語法-翻譯法。語言觀：Chomsky區(qū)分語言能力和語言行為；Hymes提出了交際能力的概念，認為使用語言不但要能夠按照語法規(guī)則產(chǎn)出形式合格的句子，而且還應具有在不同的語境中合理使用這些句子的能力，即語言使用涉及社會文化因素。Canale和Swain的“四能力”說：語言能力、社會語言能力、交際策略能力、語篇能力。特點：綜合式測試(theintegrativeapproach）被試須綜合運用各種語言知識或技能。題型：完形填空，綜合改錯，聽寫，口試，作文。alternativeassessment替代性評價classroomobservation,conferences,portfolios,selfandpeer