集體備課中的問(wèn)題與策略

.@:第8頁(yè)集體備課中的問(wèn)題與策略在重點(diǎn)中學(xué)集體備課已經(jīng)得到普遍地應(yīng)用和廣泛地推廣，備課組建立也已制度化；而在絕大多數(shù)非重點(diǎn)中學(xué)，集體備課尚處在急需進(jìn)步的狀態(tài)。針對(duì)集體備課中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，筆者做了一些討論并提出了相應(yīng)的策略。一、老師缺乏合作理念問(wèn)題1：流于形式隨著課程改革不斷向縱身推進(jìn)，集體備課作為新課程的內(nèi)容之一在全國(guó)推廣，各種層次的中小學(xué)校都能拿出自己學(xué)校使用的?集體備課記載表?。但實(shí)際上不少學(xué)校的集體備課情況，是形式大于內(nèi)容，而且流于形式的要占大多數(shù)。策略：〔1〕以備課組為單位，進(jìn)展考核和評(píng)價(jià)。既能緩解繁忙的教學(xué)工作，又能更好地進(jìn)步教學(xué)程度，這樣的事情誰(shuí)都會(huì)愿意做。但是，老師之間存在學(xué)科考核和評(píng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)狀況，不得不讓他們有所保存。假如以備課組為單位進(jìn)展考核和評(píng)價(jià)，“各掃自家門(mén)前雪〞現(xiàn)象會(huì)從根本上得到轉(zhuǎn)變?！?〕轉(zhuǎn)變老師自身觀念，培養(yǎng)合作精神。我們培養(yǎng)學(xué)生集體合作，不僅僅在課堂讓學(xué)生“分組〞、“討論〞，更主要的是老師自身要具備集體合作的精神和品質(zhì)。這就要學(xué)校專門(mén)組織老師參加課程培訓(xùn)，把眼界放寬，跳出備課組、學(xué)校、區(qū)縣、省市。而老師自身多多閱讀相關(guān)新課程的資料，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)，將自己這么多年的教學(xué)經(jīng)歷和資料達(dá)成共享。問(wèn)題2：語(yǔ)言霸權(quán)語(yǔ)言霸權(quán)，是指集體備課中，新老師總要服從有一定教學(xué)經(jīng)歷的“老人權(quán)威〞，普通老師在“行政權(quán)威〞面前總要謙虛好學(xué)一點(diǎn)的現(xiàn)象。?警覺(jué)集體備課的“語(yǔ)言霸權(quán)〞?〔2019年第39期?中國(guó)教育報(bào)?〕曾提出“語(yǔ)言霸權(quán)〞問(wèn)題，對(duì)此做了較為充分說(shuō)明。這一現(xiàn)象，雖然和“流于形式〞的集體備課現(xiàn)象相比，語(yǔ)言霸權(quán)要來(lái)得積極的多，但是這一現(xiàn)象的存在不利于備課組的開(kāi)展和成熟，也不利于語(yǔ)文教學(xué)程度更好地進(jìn)步。策略：〔1〕存在一定范圍、一定時(shí)期，發(fā)揮“霸權(quán)〞優(yōu)勢(shì)。真正能在備課組內(nèi)擁有“霸權(quán)〞的老師，想必有幾招，我們何不讓他露一手，再看看自己有沒(méi)有。特別對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)，這是個(gè)很好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，一些經(jīng)歷是師范院校里學(xué)不到的，比方教學(xué)思想、新課程理念等。在一些教學(xué)質(zhì)量還需大幅度進(jìn)步的學(xué)校，在一些老師綜合素質(zhì)差距比較大的教研組，在一些尚未開(kāi)場(chǎng)或者剛剛建立的備課組，需要這樣的“語(yǔ)言霸權(quán)〞，將整個(gè)備課組組織起來(lái)，從整體上進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)程度?！?〕解決壟斷形勢(shì)，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，防止“語(yǔ)言霸權(quán)〞。學(xué)期之初，備課組制訂好集體備課方案，特別是進(jìn)度，以便每一位老師盡早做好準(zhǔn)備，這樣無(wú)論在材料的占有、方法的指導(dǎo)都無(wú)法形成壟斷，也就沒(méi)有的“霸權(quán)〞。課堂教學(xué)才是語(yǔ)文的主陣地，在那里，擁有主動(dòng)權(quán)的不是“語(yǔ)言霸權(quán)〞，你的地盤(pán)，你說(shuō)了算，你參考集體備課的內(nèi)容也好，另辟溪徑也好，“指導(dǎo)霸權(quán)〞、“老人霸權(quán)〞，都鞭長(zhǎng)莫及。另外，作為“指導(dǎo)霸權(quán)〞、“老人霸權(quán)〞的老師，要反思你靠什么來(lái)“霸〞的。要做外繡慧中的“霸主〞，不妨將更多的精力著力對(duì)自己比較感興趣的問(wèn)題，做深化地研究，增強(qiáng)自己在某一方面研究的“不可替代性〞，其實(shí)你還是擁有“霸權(quán)〞。同時(shí)對(duì)自己比較欠缺的部分做一個(gè)有益的補(bǔ)充，比方新老師所擅長(zhǎng)的“信息技術(shù)〞等。二、內(nèi)容缺乏個(gè)性思想問(wèn)題：個(gè)性抹殺“施行素質(zhì)教育，主要是通過(guò)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展效勞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。〞〔劉斌?關(guān)于素質(zhì)教育問(wèn)題的考慮?〕具有自身差異性、需要個(gè)性培養(yǎng)的學(xué)生以及作為個(gè)性化勞動(dòng)的教育教學(xué)，面對(duì)同一份教案?！皞€(gè)性〞從何談起？策略：〔1〕備課組制度要服從和效勞教學(xué)需要。有學(xué)校在制定備課組有關(guān)規(guī)定時(shí)，防止照搬照抄，僵化理解。不能將集體備課簡(jiǎn)單理解為“統(tǒng)一〞，從教材，教案，備課到練習(xí)都是統(tǒng)一，這首先就違犯了教學(xué)規(guī)律，還談什么“新課程〞。所以備課制度制定要考慮到“學(xué)情〞和“校情〞?！?〕老師要在備課組的框架內(nèi)張揚(yáng)個(gè)性。語(yǔ)文老師的個(gè)性，就是對(duì)語(yǔ)言文字自己的獨(dú)特感受，對(duì)人生獨(dú)特的感悟，老師個(gè)體語(yǔ)文方面的特長(zhǎng)。集體備課最終要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及“標(biāo)準(zhǔn)答案〞，教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)流程等相應(yīng)確實(shí)認(rèn)。在集體備課的根底上，我們可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)做相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)展個(gè)性化教學(xué)，表達(dá)創(chuàng)新力。在備課組的框架內(nèi)張揚(yáng)老師個(gè)性，并不與集體備課相悖，而是對(duì)集體備課的有益補(bǔ)充。三、環(huán)節(jié)缺乏研究理念問(wèn)題：只備不研集體備課沒(méi)有研究，就成了老師集中起來(lái)，合并教學(xué)資料。這樣的備課最終走上“形式化〞道路，老師最終會(huì)迷失方向。策略：〔1〕集體備課過(guò)程本身就研究。集體備課中教科研表達(dá)在：其行為是“群策〞的，即各位將對(duì)同一問(wèn)題提出自己的理解和看法，這個(gè)各種理念、思想的交鋒就是在研討；其對(duì)象包括“教學(xué)反思〞、“教學(xué)后記〞、“小問(wèn)題的研究〞、“知識(shí)點(diǎn)專題研究〞等；其成果有“多媒體教學(xué)課件〞“專題研究資料〞“教學(xué)程度的進(jìn)步〞等。集體備課中的研究應(yīng)該是有“點(diǎn)〞有“線〞?！包c(diǎn)〞對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)探究，對(duì)文本的解讀的討論。點(diǎn)的發(fā)生是隨機(jī)的、即時(shí)的，未必都是很正式的；而“線“就是開(kāi)展專題研究，比方標(biāo)點(diǎn)符號(hào)專題，比方文言誦讀等，這個(gè)“線〞就是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，這就需要我們?nèi)翰呷毫??！?〕立足于課堂教學(xué)，應(yīng)用于課堂陳仲梁先生認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要〞，可見(jiàn)對(duì)備課內(nèi)容〔“教什么〞〕的研究是何等地必要?！敖虆ⅷ暋敖贪辅暤认嚓P(guān)備課材料都是一定階段教研成果的表達(dá)，由于他的編排或多或少地受到這個(gè)階段思維定勢(shì)的影響，而時(shí)代開(kāi)展，他的局限性就顯露出來(lái)。所以在備課的過(guò)程中，老師就應(yīng)當(dāng)應(yīng)用教研的目光去審視我們的備課資料，對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的東西，推出來(lái)集體研究，使之我們合適當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)，合適本校學(xué)生實(shí)際情況，而“考慮練習(xí)〞也是如此。不把這些放在集體備課中，發(fā)揮集體的力量去研究，這些都是無(wú)法或者很難實(shí)現(xiàn)的。此外，集體備課中的研究還涉及到“教學(xué)手段的運(yùn)用〞、“教學(xué)過(guò)程的施行〞等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。隨之將這些落實(shí)為文字，那你的教學(xué)論文不就成了嗎！并將你的研究放在教學(xué)中不斷地檢驗(yàn)，隨之進(jìn)步。切忌為了寫(xiě)論文而寫(xiě)論文，脫分開(kāi)課堂，脫分開(kāi)教學(xué)實(shí)際，即使寫(xiě)出來(lái)了文章也不會(huì)將之用于教學(xué)理論。這違犯了教學(xué)研究的初衷，將之引上了功利之路。四、過(guò)程缺乏信息意識(shí)問(wèn)題：集體備課中，大家花費(fèi)了很多時(shí)間和精力做出來(lái)的東西，別人早已在幾年之前完成了，且只要花點(diǎn)時(shí)間去找找就可以了。類(lèi)似的低程度的重復(fù)建立事例，俯拾皆是！這主要是我們的老師長(zhǎng)期封閉，缺乏信息意識(shí)。策略：〔1〕信息的渠道我們當(dāng)前中學(xué)老師的教育教學(xué)資源主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，只要搜索相關(guān)的“〞，或者通過(guò)相關(guān)連接訪問(wèn)專業(yè)網(wǎng)站。另外，還有學(xué)科各級(jí)專業(yè)期刊和雜志，學(xué)校的或者局域的教學(xué)資源庫(kù)。當(dāng)然還有人手一冊(cè)教案教參等?！?〕信息的挑選當(dāng)前中學(xué)資源可謂“非常豐富〞，只要去找肯定“船滿倉(cāng)滿〞?？墒侨绾翁幚磉@些資料？可套用魯迅的“拿來(lái)注意〞，且每個(gè)人都有自己的一套，其中關(guān)鍵在于信息的搜索和挑選要有系統(tǒng)性，這里可以通過(guò)備課組制定學(xué)期工作方案和人員分工實(shí)現(xiàn)。假如，每個(gè)備課組能積累好教學(xué)資料，那一年下來(lái)，一學(xué)年的教學(xué)資料就形成了，放眼全校，同一學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)就初具規(guī)模；然后新學(xué)年里新的備課組可以在原來(lái)的根底上，加以補(bǔ)充，三年內(nèi)可以將“合適本校教情和學(xué)情〞的學(xué)校學(xué)科資源庫(kù)建立起來(lái)。這樣后來(lái)者也包括自己，就可以將更多的精力從教學(xué)資料的整理上轉(zhuǎn)移到教學(xué)環(huán)節(jié)或者學(xué)科教學(xué)的研究上來(lái)，使之更加深化。假如將自己的教學(xué)資源再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)達(dá)成共享，那全國(guó)的老師都將受益，更重要的是防止多少老師重復(fù)建立。同時(shí)這樣的信息渠道就是開(kāi)放的，安康的。五、評(píng)價(jià)缺乏良性機(jī)制問(wèn)題：上級(jí)主管部門(mén)到學(xué)校視察工作，看到的備課組記錄等相關(guān)資料可謂詳實(shí)：上有指導(dǎo)親臨指導(dǎo)，中有學(xué)校制度保障，下有老師的積極參與。難怪讓人不禁感慨“新課程改革如火如荼〞。內(nèi)情人士都知道，假設(shè)根據(jù)材料推及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，原因在于我們的集體備課并沒(méi)有真正起作用。稍加考慮，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都拿來(lái)研究、討論，時(shí)間和精力是都不允許的。長(zhǎng)此以往，這不僅不利于教學(xué)，還要成為教條和形式。策略：〔1〕完善備課組的評(píng)價(jià)機(jī)制。作為指導(dǎo)部門(mén)，