文獻檢索 作業(yè)

《我國智力障礙兒童隨班就讀的研究現(xiàn)狀》文獻檢索研究報告一．研究題目我國智力殘疾兒童隨班就讀的研究現(xiàn)狀調(diào)查二．課題分析（一）研究背景隨班就讀是指在普通學校的普通班中吸收特殊兒童與普通兒童一起接受學校教育的組織形式。它要求在普通學校普通班級里，依據(jù)兒童年齡安置殘疾學生,通過適應課程、組織安排、教學策略,滿足學生不同的風格和學習速度,確保每個殘疾兒童受到高質(zhì)量教育,進而構(gòu)建起一個多樣化、豐富性、多元化的特殊教育教學模式[1]。自20世紀80年代在我國開始進行試點實驗,至今已經(jīng)有二十多年的歷史,并取得了可喜的成績。據(jù)2010年全國教育事業(yè)統(tǒng)計公報顯示:我國目前在普通學校隨班就讀和附設特教班就讀的殘疾兒童學生數(shù),占特殊教育在校生總數(shù)的60.99%[2]。其中在普通學校隨班就讀的學生中,智力殘疾兒童高達216756人[3],約占全國普小隨班就讀學生總數(shù)的57.99%,遠遠高于聽障和視障兒童的隨班就讀人數(shù)。因此,可以看到隨班就讀很大程度上解決了輕度智力殘疾兒童接受義務教育的問題。但是他們在進入普通班級后,是否受到了所需要的教育,一直是我們所關心的問題。而我國教育工作者也在不斷的進行摸索和研究。因此,涌現(xiàn)了大量的研究成果。本文檢索了國內(nèi)外相關資料,力圖從一個新的層面來梳理分析和反思近二十年我國智力殘疾兒童隨班就讀研究的現(xiàn)狀和存在的問題,以期為我國今后的智力殘疾兒童隨班就讀研究工作提供借鑒、參考和啟發(fā)。（二）研究目的和意義本研究希望可以通過調(diào)查研究提高作者自身的研究能力與科學實踐性，完成一次有意義的研究活動。同時通過梳理、分析和反思近二十年我國智力殘疾兒童隨班就讀研究的現(xiàn)狀和存在的問題,為我國今后的智力殘疾兒童隨班就讀研究工作提供借鑒、參考和啟發(fā)。三．檢索策略（一）選擇檢索工具檢索工具名稱訪問方式檢索年代文獻類型中國知網(wǎng)（CNKI）/1990-2014期刊論文、學位論文超星數(shù)字圖書館//圖書（二）選擇檢索詞從課題字面選從課題內(nèi)涵選智力障礙智力殘疾、智力缺陷、智力落后、智障、智殘、弱智隨班就讀全納教育、融合教育陳云英（三）檢索說明隨班就讀是全納教育和融合教育與中國特殊教育國情相結(jié)合的產(chǎn)物。本次研究是為了了解我國隨班就讀的智力障礙兒童的相關情況而進行，因此只進行了國內(nèi)相關文獻的檢索，而未檢索外文文獻。另外，在超星數(shù)字圖書館中由關鍵詞檢索到的文獻很少，因此結(jié)合對該領域的了解，檢索了相關作者姓名，如陳云英。四．檢索步驟、檢索結(jié)果及其評價（一）中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)1．Cnki期刊序號檢索表達式檢索結(jié)果檢索評價1TI='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDTI='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'47條2條與本研究相關相關性差2TI='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDKY='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'13條查準率100%3TI='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDSU='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'99條13條與本研究相關相關性差4KY='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDTI='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'74條5條與本研究相關相關性差5KY='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDSU='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'189條范圍太大6KY='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDKY='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'38條查準率100%7SU='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDSU='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'243條范圍太大8SU='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDTI='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'91條13條與本研究相關相關性差9SU='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'KY='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'0條無相關結(jié)果從Cnki期刊中選出1.【篇名】隨班就讀弱智學生學習適應情況的初步分析【作者】劉春玲;昝飛;陳建軍；【摘要】目的探討隨班就讀弱智學生學習適應性現(xiàn)狀。方法運用《學習適應性測驗》(AAT)對上海郊縣小學一年級至初二年級的240例隨班就讀弱智學生進行了調(diào)查,其中有效被試為208例。結(jié)果隨班就讀弱智學生學習適應能力總體情況較差;小學三、四年級的適應情況最差,之后,隨年級的增高,而有顯著改善;聽課方法、家庭環(huán)境、學習技術以及學習態(tài)度等方面的問題在隨班就讀學生身上反映較為突出。結(jié)論應對隨班就讀弱智學生加強學習適應性能力方面的訓練。【關鍵詞】隨班就讀；弱智；學習適應；【出處】現(xiàn)代康復.2001(23)；【原文】該數(shù)據(jù)庫提供了全文。2.【篇名】隨班就讀弱智學生心理健康及其教育對策的研究【作者】柯丹麗【摘要】由于智力落后,隨班就讀弱智學生在心理健康水平方面表現(xiàn)出與正常學生不同的身心特點。針對其特點,可以遵循針對性原則、主體性原則、發(fā)展性原則、活動性原則、全面性原則、成功性原則等原則,采用在學科教學和校園系列活動中貫穿心理教育以及充分發(fā)揮特殊教育資源的作用等多種途徑和方法,進行有效的心理健康教育,促進隨班就讀弱智學生心理健康發(fā)展。【關鍵詞】隨班就讀；弱智；心理健康；教育；【出處】廣東教育學院學報.2004(01)；【原文】該數(shù)據(jù)庫提供了全文。3.【篇名】發(fā)展性評價在隨班就讀輕度智殘生中的運用【作者】孫偉良；【摘要】構(gòu)建發(fā)展性評價的意義教育評價的根本目的是促進教師、學生、學校共同發(fā)展。隨著課程標準的初步實施,學校教育也將實行重大的戰(zhàn)略調(diào)整。我們認為在新課程標準背景下對智殘學生實施發(fā)展性評價,能有效促進他們的健康成長?！娟P鍵詞】發(fā)展性評價；隨班就讀；智殘生【出處】現(xiàn)代特殊教育.2006（7）；【原文】該數(shù)據(jù)庫提供了全文。4.【篇名】美國智障生全納安置及其啟示【作者】余強；【摘要】美國對殘疾學生的主要安置政策是在普通學校就讀,但對其中約占11%左右的智障學生主要通過分離班級和資源教室實現(xiàn)的。我國殘疾學生安置的主要政策是在普通學校隨班就讀,但我國殘疾學生中,智障生高達65%。顯然,兩國對殘疾學生的安置政策形似神異。年齡、地域和趨勢分析表明,智障生在分離班級和資源教室就讀最為合適,而在普通學校與普通班級就讀并不合適,現(xiàn)行的隨班就讀政策需要改革。【關鍵詞】殘疾學生；隨班就讀；資源教室；殘疾兒童；普通班；智障；普通學校；安置政策；特殊教育；趨勢分析；【出處】上海教育科研.2007(07)；【原文】該數(shù)據(jù)庫提供了全文。5.【篇名】普小學生對隨班就讀弱智生接納態(tài)度的研究【摘要】普通班學生對隨班就讀殘疾兒童的接納態(tài)度是影響隨班就讀成效的一個重要的因素。本研究通過問卷調(diào)查,對普小學生接納隨班就讀弱智生的態(tài)度狀況進行了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),當前普小學生對弱智生普遍持排斥、不接納態(tài)度;相比較而言,非隨讀班學生比隨讀班學生的態(tài)度積極。文章進一步探討了影響接納態(tài)度的因素,結(jié)果表明,普小學生的性別因素、普小學生以前與弱智生接觸程度對接納態(tài)度有顯著影響;普小學生的年級因素對接納態(tài)度影響不大,地域因素對接納態(tài)度沒有影響

更多還原【關鍵詞】普小學生；輕度弱智生；隨班就讀；接納態(tài)度；影響因素；【出處】中國特殊教育.2003（02)；【原文】該數(shù)據(jù)庫提供了全文。2.Cnki學位論文序號檢索表達式檢索結(jié)果檢索評價1TI='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDTI='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'14條查準率100%2TI='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDKY='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'6條查準率100%3TI='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDSU='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'20條查準率100%4KY='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDTI='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'22條查準率100%5KY='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDSU='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'33條1條與本研究相關相關性較差6KY='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDKY='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'11條查準率100%7SU='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDSU='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'42條4條與本研究相關相關性較差8SU='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'ANDTI='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'27條查準率100%9SU='隨班就讀'+'全納教育'+'融合教育'KY='智力殘疾'+'智力障礙'+'智力缺陷'+'智力落后'+'智障'+'智殘'+'弱智'0條無相關結(jié)果從Cnki學位論文中選出1.【篇名】小學輕度弱智隨班就讀生家庭教育研究【作者】朱莉莉；【導師】郅庭瑾；【學位授予單位】華東師范大學;【學科專業(yè)名稱】教育；【學位年度】2010；【摘要】當前,隨班就讀已經(jīng)成為了殘疾兒童接受教育的主要辦學模式,其中又以輕度弱智隨班就讀生隨班就讀的人數(shù)最多。國內(nèi)外的一些研究表明,輕度弱智隨班就讀生由于智力缺陷,常會導致其它諸如社會適應能力、性格等方面的發(fā)展不良。同時,家長因素在輕度弱智隨班就讀生成長過程中發(fā)揮著至關重要的影響力。相關研究對隨班就讀的管理、教學、學生心理等都有涉及,本研究嘗試對輕度弱智隨班就讀生家庭教育進行研究。本研究采用文獻研究法,以隨班就讀、輕度弱智、家庭教育為關鍵詞收集相關資料,形成理論支撐；以問卷調(diào)查法作為事實依據(jù),具體做法是以X小學一至五年級共19名輕度弱智隨班就讀生家長為主要樣本,并隨機抽取各班一般學生家長19名作為參照樣本,進行兩類學生家長之間比較研究；用訪談法來補充調(diào)查資料。比較研究主要圍繞兩個維度展開：一是兩類家長的素養(yǎng)(包括家長的知識素養(yǎng)、學習觀念、教育觀念、對孩子的價值認同及營造家庭氛圍的能力)；二是家長的教育方式(包括與孩子的學習、社會適應能力、性格發(fā)展的關系)。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)：兩類家長在家庭教育的觀念及教育方式方面存在一定程度的差異。通過調(diào)查結(jié)果的整理分析,探究現(xiàn)象之間的關聯(lián),本文將影響輕度弱智隨班就讀生家庭教育質(zhì)量的因素歸納為客觀和主觀兩方面因素。其中,家族生理遺傳、家長現(xiàn)有知識素養(yǎng)及家庭教育指導不足概括為客觀因素；家長方面的主觀因素主要分析了家長對孩子的價值認同、家長營造家庭氛圍的能力這兩點。根據(jù)調(diào)查結(jié)果及因素分析,本文提出了改進輕度弱智隨班就讀生家庭教育的一些策略。家長層面,家長要不斷提高自身素養(yǎng),從心理角度幫助孩子；要變革教育方式,從心理角度關懷孩子。學校層面,學校要宣傳普及知識,增強責任意識；學校應分門別類,指導家庭教育；實施動態(tài)監(jiān)控,調(diào)整指導方案。社會層面,社會可以進一步明確特殊學生家長的義務和權利；發(fā)揮社區(qū)作用,促進輕度弱智隨班就讀生家庭教育。

【關鍵詞】輕度弱智隨班就讀生；家庭教育；影響因素；改進策略；【原文】該數(shù)據(jù)庫提供2.【篇名】智力障礙兒童教育安置方式研究【作者】朱媛媛；【導師】于素紅；【學位授予單位】華東師范大學；【學科專業(yè)名稱】特殊教育學；【學位年度】2012；【摘要】教育安置是特殊教育的主要部分,是保障學生接受適當教育的基礎。教育安置不僅指學生所處的物理空間,還包括教學方法、材料及所用的器材,特定的學生對象,提供教學的教師及學生所要達到的目標。自特殊教育萌芽至今,受社會經(jīng)濟水平和主流價值觀的影響,障礙兒童的教育安置方式和安置理念已經(jīng)發(fā)生了數(shù)次大的變革,現(xiàn)今障礙兒童的主要安置方式大致可歸為特殊學校、特殊班級、資源教室、普通班四類。這四類教育安置方式的課程與教學、教師、同伴交往等方面各有特點,對學生的培養(yǎng)也各有側(cè)重點。特殊學校和特殊班級的課程和教學針對性強,但是有隔離性,資源教室和普通班能給障礙兒童與普通兒童提供交往的機會,但課程與教學以普通中小學課程為主,內(nèi)容多且泛。不同障礙類型對教育安置有不同的需求,智力障礙兒童因為智力缺損,注意難以持久,識記慢,保持差,工作記憶容量小速度慢,對語文數(shù)學學科的學習最多只能達到小學五六年級的水平,適應性行為發(fā)展緩慢,社會化程度差,這些特點決定了智力障礙兒童需要額外的課程,有針對性的教學。四類教育安置方式中,資源教室和特殊班級的安置方式更能滿足智力障礙兒童的這些需求。對比各國智力障礙兒童的安置現(xiàn)狀,各國智力障礙兒童的融合運動并沒有其他障礙類別開展得深入,普通學校附設特殊班的安置方式是智力障礙學生的主要安置方式,安置于普通班級的智力障礙兒童占全部智力障礙兒童的比例較小。分析國內(nèi)外的相關實證研究,沒有決定性的證據(jù)證明普通班級和資源教室的安置方式優(yōu)于特殊班級和特殊學校。反觀我國智力障礙兒童的安置現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)智障學生以隨班就讀為主,教育質(zhì)量存疑,國內(nèi)對智力障礙兒童的教育安置關注不夠,相關的實證研究極少。針對這幾點,本文從智力障礙學生教育研究、完善安置相關政策法規(guī)、加強質(zhì)量監(jiān)控、完善隨班就讀保障體系、營造融合氛圍等方面對我國智障學生的教育安置提供了一些建議?！娟P鍵詞】智力障礙兒童；教育安置；融合教育；【原文】該數(shù)據(jù)庫提供3.【篇名】隨班就讀智力落后學生心理健康教育問題研究【作者】張繼發(fā)；【導師】鄧猛；【學位授予單位】華中師范大學；【學科專業(yè)名稱】特殊教育；【學位年度】2007；【摘要】心理健康教育是我國中小學實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，隨班就讀又是我國積極推廣的一種特殊教育模式，在二者結(jié)合的情況下，隨班就讀的特殊學生的心理健康教育問題顯得尤為突出，各級教育部門紛紛制定了關于心理健康教育的指導意見和隨班就讀管理辦法。隨班就讀的智力落后學生由于智力和社會適應障礙，使得他們在認知新事物、接受新知識和適應新環(huán)境時難度大，如果教師和家長不加以及時地指導，他們更容易產(chǎn)生情緒、行為、人格等方面的心理問題。智力落后學生的隨班就讀工作開展了約20年，但還處于摸索階段，從提高入學率到關心其生活質(zhì)量，智力落后學生的教育和生活逐漸被人們所重視。經(jīng)過特殊教育課程改革，借鑒普校心理健康教育方案，隨班就讀智力落后學生的心理健康教育在實踐中不斷完善，取得了長足的進步，也存在一些需要改進的地方。本論文共分四個部分：第一部分是緒論，界定隨班就讀、智力落后、心理健康和心理健康教育等基本概念，介紹國內(nèi)外智力落后兒童的安置方式和心理健康教育的研究情況。第二部分是結(jié)合武漢市隨班就讀學校的實際情況，介紹隨班就讀智力落后學生的心理健康教育現(xiàn)狀。智力落后學生的心理健康教育受到各級部門的重視，普及率較高，心理健康教育的方式多種多樣，同時也存在著專職的心理健康教師缺乏、專業(yè)化不夠高，缺少智力落后學生心理健康的評價依據(jù)。第三部分是分析智力落后學生心理健康教育過程中出現(xiàn)的原因。產(chǎn)生問題的主要原因有對智力落后學生心理健康教育的認識不深，智力落后學生與普通學生之間缺乏交流，家長缺乏主動配合意識，心理健康教育資源利用率不高以及經(jīng)費短缺，缺少理論指導。第四部分是給隨班就讀智力落后學生的心理健康教育提出合理建議。智力落后學生的心理健康教育在實踐中會遇到各種障礙，學校、家庭、社區(qū)必須結(jié)合起來為智力落后學生創(chuàng)設良好的健康教育環(huán)境，共同分擔和分享教育帶給智力落后學生的巨大轉(zhuǎn)變。

【關鍵詞】隨班就讀；智力落后；心理健康教育；【原文】該數(shù)據(jù)庫提供4.【篇名】普小學生對隨班就讀弱智生接納態(tài)度的研究【作者】吳支奎；【導師】楊民；【學位授予單位】遼寧師范大學；【學科專業(yè)名稱】特殊教育學；【學位年度】2002；【摘要】殘疾兒童隨班就讀是當前特殊教育領域研究的熱點，其成效如何受諸多因素的影響，普通班學生的接納態(tài)度便是其中一個重要的因素。本研究通過問卷調(diào)查及自由訪談，對普小學生接納隨班就讀弱智生的態(tài)度狀況進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當前普小學生對弱智生普遍持排斥、不接納態(tài)度；相比較而言，非隨讀班學生比隨讀班學生的態(tài)度積極。文章進一步探討了影響接納態(tài)度的因素，結(jié)果表明，普小學生的性別因素、普小學生以前與弱智生接觸程度、普通班班主任的態(tài)度對接納態(tài)度有顯著影響；普小學生的年級因素對接納態(tài)度影響不大，地域因素對接納態(tài)度沒有影響。針對研究結(jié)果，作者又嘗試提出教育建議，以求改變普小學生的消極態(tài)度，為進一步開展弱智生隨班就讀作理論上的探討和實踐上的指導。【關鍵詞】普小學生；輕度弱智生；隨班就讀；接納態(tài)度；影響因素；【原文】該數(shù)據(jù)庫提供5.【篇名】隨班就讀輕度智力殘疾學生語文能力個案研究【作者】胡彥瑋；【導師】劉春玲；【學位授予單位】華東師范大學；【學科專業(yè)名稱】特殊教育學；【學位年度】2010；【摘要】《上海市中小學語文課程標準》指出：語文是文化的重要組成部分,文字是人類活動的重要交際工具,學好語文對于學生理解掌握科學文化知識,形成自主學習能力,培養(yǎng)一定的文化修養(yǎng)和審美情緒具有重要作用。對于隨班就讀輕度智力殘疾學生來說,語文不僅僅是小學階段的一門基礎性課程,對其他學科的學習有舉足輕重的作用；更重要的是,語文學習能幫助隨班就讀學生正確使用語言文字以參與社會生活,幫助他們規(guī)范地用文字來表情達意,提高交流與溝通能力,促使他們更好地融入社會。本文采用個案研究的方法對3名隨班就讀輕度智力殘疾學生的語文能力進行分析。研究旨在通過對作業(yè)與試卷的分析,課堂觀察和對教師的訪談,探究學生的語文基礎知識水平、閱讀能力、寫作能力、日常語文學習情況以及影響語文能力形成的因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：個案語文能力總體水平較低,其中基礎知識水平較好,閱讀與寫作能力較差；基礎知識方面,識字與寫字能力較好,詞的掌握與句的掌握較差；閱讀理解方面,對句子、段落、篇章的掌握較差；寫作能力方面,用詞貧乏,寫句以單句為主。在日常學習過程中,個案的預習與復習方法存在一定問題；課堂中注意力容易分散,有效學習時間短。個案的預習與復習工作,課堂學習效率,學習態(tài)度,教師對特殊兒童的認識和家長的輔導都對個案語文學習有影響作用?！娟P鍵詞】隨班就讀；輕度智力殘疾；語文能力；個案研究；【原文】該數(shù)據(jù)庫提供（三）超星數(shù)字圖書館序號檢索策略檢索結(jié)果檢索評價1主題詞=隨班就讀+全納教育+融合教育0條無相關結(jié)果2書名=隨班就讀+全納教育+融合教育13條4條與本研究無關3作者=陳云英3條1條與本研究相關從超星數(shù)字圖書館中選出1.【書名】《全納教育：關注所有學生的學習和參與》【作者】黃志成

【出版信息】上海教育出版社，2004年10月第1版【圖書簡介】本書上篇著重闡述全納教育思想的發(fā)展歷程和全納教育的基本理念，下篇論述了英國、美國、澳大利亞、西班牙和中國開展全納教育的背景、過程、特點和問題等。2.【書名】《新疆地區(qū)殘疾兒童隨班就讀教育教學研究》【作者】沈明泓，王恩春【出版信息】吉林大學出版社，2007年7月第1版【圖書簡介】本書包括特殊教育；隨班就讀；新疆地區(qū)殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀及發(fā)展設想、師資培訓、教學準備策略等。3.【書名】《普通小學教育中的隨班就讀·普通小學教育中的隨班就讀：課堂教學的策略與實踐》【作者】周文彬【出版信息】氣象出版社，1999年9月第1版【圖書簡介】本書適應了我國21世紀特殊教育的發(fā)展趨勢，即隨班就讀將成為我國特殊教育的主要形式，對促進我國的特殊教育事業(yè)有實際的意義；抓住了目前普通小學隨班就讀工作的重點、難點問題，對握高隨班就讀的教育質(zhì)量具有重要意義；適應了我國急速發(fā)展的隨班就讀教學的需要，是廣大普通小學教師迫切希望的系統(tǒng)指導這種班級課堂教學的一本專著；本書獨具特色，是目前我國國內(nèi)普通學校發(fā)展特殊教育工作中對課堂教學過程進行的較為系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗總結(jié)；是實驗校一線教師們積極鉆研、辛勤耕作、開拓進取的結(jié)晶，對廣大隨班就讀學校教師們的工作有較高的借鑒作用。

4.【書名】《特殊兒童的隨班就讀試驗--農(nóng)村的成功經(jīng)驗》【作者】陳云英；華國棟【出版信息】教育科學出版社，1998年08月第1版【圖書簡介】本書是“貧困地區(qū)開展特殊教育”項目的研究成果之一，重點總結(jié)了于1994-1995年在黑龍江、安徽、貴州、四川、廣西壯族自治區(qū)(簡稱廣西)及寧夏回族自治區(qū)(簡稱寧夏)的15個貧困縣開展的特殊兒童隨班就讀試驗中實用性較強的研究的毆計、過程、方法與工具。以及相關的以下八個方面的成效：1．提高對特殊教育的認識；2．有效的管理措施；3．殘疾JL童的測查和教育安置；4．對教師的挑選和培訓；j．殘疾兒童的教育教學；6．對殘疾兒童的輔導訓練；7．學校與學生家長的合作；8．爭取社區(qū)對項目的支持。

五.文獻綜述（一）隨班就讀智力殘疾兒童的教學問題成為基層工作者的研究熱點關于教學方面的研究主要集中在教學管理、教學模式、學科教學、教育反思等方面,研究群體主要是來自基層的一線教學工作者,其文章大多發(fā)表在《現(xiàn)代特殊教育》上。教學管理的研究主要是從宏觀的角度對智力殘疾兒童隨班就讀提出一些原則,如《提高隨班就讀教學質(zhì)量的四結(jié)合》[4]、《智力殘疾兒童隨班就讀的四個需要》[5]等,主張接納、激勵、整體與個別相結(jié)合、課堂與課外教學相結(jié)合、家校聯(lián)合等原則來提高智力殘疾兒童隨班就讀的質(zhì)量。教學模式方面的研究,則以能力作為教學的依據(jù)。如尹關林在《農(nóng)村小學智力殘疾障礙兒童課程分流教學模式》[6]中提出“留課不留級”的課程分流模式,并通過試點研究證明了這種課程分流的教學模式調(diào)動了隨班就讀學生學習積極性和主動性;促進了隨讀生全面素質(zhì)的提高,也獲得了家長的認同。李青燕和羅文達在《分類教學在“隨班就讀”課堂上的應用》[7]初步探索了整體分類,集體教學,異步要求;局部分類,分組教學,異步調(diào)整式以及混合分類,個別教學,異步訓練這三種課堂模式,并通過教學實例加以說明,有利于教師在實踐中更好的學習和理解這些模式。沈錦木在《智力障礙兒童全納教育的多元教學模式》[8]中以杭州市蕭山區(qū)對智力障礙兒童在普通學校學習的學制教學組織形式問題、教育中如何進行有效的資源優(yōu)化整合、智力障礙兒童教學的校本教材確定與教學以及教學方法的改進四個方面進行了突破性實踐,形成了多元化的隨班就讀教育模式,為我國其他地區(qū)隨班就讀的開展提供了借鑒。值得一提的是,人們也開始逐漸增加對學前特教的摸索,如《融合背景下特殊早教體系的探索與思考》,總結(jié)了上海市開展智障幼兒早期教育的實踐,提出建立融合幼兒園,學前融合教育要向早期延伸的觀點[9],為我國特殊教育今后的發(fā)展提供了新的方向。關于具體學科教學的研究較少,僅局限于數(shù)學和語文。如《提高隨班就讀弱智生數(shù)學成績的幾點嘗試》[10]、《輕度智力殘疾生隨班就讀語文教學設計個案》[11],都是從教師的直接教學經(jīng)驗出發(fā)來思考如何提高隨讀生的學業(yè)成績,缺乏科學性的實驗研究。教育反思則是大多數(shù)基層教師比較普遍的一種研究方式,以個人班級內(nèi)出現(xiàn)的智力殘疾兒童作為研究對象,總結(jié)教學經(jīng)驗。這些研究實踐性強,但是專業(yè)性不夠,也沒有很好的理論升華。此外,在教學研究中還關注到教學評價的問題,提倡多角度評價更加客觀真實的評價智力殘疾兒童,以便促進其發(fā)展。如《發(fā)展性評價在隨班就讀輕度智殘生中的運用》[12]主張評價標準多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方法多樣化、評價過程動態(tài)化和評價主體互動化;《新課程背景下隨班就讀學生評估體系的構(gòu)建》[13]提出學業(yè)評估和適應性行為能力的評估結(jié)合。（二）隨班就讀智力殘疾兒童的心理健康、學業(yè)能力以及接納態(tài)度引起高校研究者的關注隨班就讀智力殘疾兒童的心理健康是我們在實際教學中容易忽略的一個問題,但又是高校研究者非常關注的內(nèi)容。隨班就讀智力殘疾兒童由于障礙程度和安置方式的不同,使他們在心理發(fā)展上又區(qū)別于培智學校的智力殘疾學生。大多數(shù)研究都表明普通班級中來自于學習的壓力會使智力殘疾學生更容易出現(xiàn)自卑、焦慮、孤獨等心理問題。如于素紅等人在《三種不同教育安置模式中的輕度智力落后兒童人格特征比較研究》[14]發(fā)現(xiàn),在普通班隨班就讀的輕度智力落后兒童的人格發(fā)展落后于其他兩類輕度智力落后兒童。張福娟等人關于《輕度智力落后學生心理健康問題的研究》[15]也證實了隨班就讀模式下的輕度智力落后學生在孤獨傾向和身體癥狀方面明顯高于培智學校的學生。因此,江琴娣等人在《輕度智力殘疾學生心理健康教育干預的形式與方法》[16]中提出可以通過資源教室對智力殘疾學生進行心理評估并實施心理健康教育。但在實際教學中普通學校一般關注的是正常學生的教育,容易忽略對智力殘疾學生的心理健康教育。除了教學和心理健康這兩個研究重點以外,與學業(yè)相關的能力和接納態(tài)度也是高校研究者相對研究較多的內(nèi)容之一。在此期間高校關于與學業(yè)相關能力包括的研究共有9篇,以華東師范大學為主。例如該校2009年碩士學位論文中有關于隨班就讀輕度智力殘疾學生數(shù)學能力、數(shù)學運算能力、寫作能力和閱讀能力等的研究,通過調(diào)查的形式比對了正常兒童和智力殘疾兒童在這些方面存在的差異,從而提出更好的教學建議。通過接納態(tài)度方面的研究發(fā)現(xiàn),與隨班就讀相關的不同群體(普小教師、特殊教育學校教師、城市和農(nóng)村教師、家長、師范生和普小學生等)對隨班就讀的接納態(tài)度均不太樂觀,持排斥和不接納的較多。如劉春玲等人關于《普通小學教師對特殊兒童接納態(tài)度的研究》[17]和萬莉莉在《本科師范生對隨班就讀態(tài)度的調(diào)查》[18]中都一致的認為,普小教師和本科師范生對智力殘疾兒童隨班就讀的接納態(tài)度低于肢體障礙、低視力、重聽、病弱和學習障礙。在城市和農(nóng)村教師的態(tài)度方面,《普通小學隨班就讀教師對全納教育態(tài)度的城鄉(xiāng)比較研究》指出:農(nóng)村教師對全納教育持更積極的態(tài)度[19]。牛玉柏對《家長對殘疾兒童隨班就讀態(tài)度研究》[20]中發(fā)現(xiàn),雖然大多數(shù)家長對殘疾兒童隨班就讀持有排斥態(tài)度,但弱智兒童所在班的正常兒童家長拒絕態(tài)度更加突出,明顯高于聾生所在班正常兒童家長。這是因為許多家長認為弱智兒童不具備和正常兒童一起學習交往的能力。李曉杰通過《普小學生對隨班就讀弱智同伴接納態(tài)度的干預研究》[21]表明:性別、年級、接觸程度及接觸途徑等因素都不同程度地影響著普小學生接納殘障學生隨班就讀的態(tài)度;干預對改善小學生接納弱智同伴的態(tài)度是可行的。（三）隨班就讀智力殘疾兒童的支持服務和行為訓練是未來研究的新趨勢要提高隨班就讀的質(zhì)量,行為訓練和支持性服務是必不可少的因素,也是目前我們學校教育中最容易忽略的內(nèi)容。例如在這十年間,關于智力殘疾兒童隨班就讀的行為訓練僅有2008華東師范大學的一篇碩士學位論文《音樂治療對隨班就讀輕度智力殘疾學生行為訓練的研究》[22],以個案的形式發(fā)現(xiàn)音樂治療對隨班就讀的輕度智力殘疾學生有一定的效果,在一定程度上能提升他們的社會化能力和隱喻發(fā)展能力,使他們的音樂能力達到同齡人的正常階段。支持性服務是開展隨班就讀必不可少的重要條件,包括技術、資源、學習環(huán)境等。如張鶯的碩士學位論文《信息技術在隨班就讀教學中的實踐研究》[23],以信息技術結(jié)合作文輔導的內(nèi)容對兩名輕度智力殘疾學生進行個案觀察,發(fā)現(xiàn)兩名學生在信息技術的掌握方面、作文的協(xié)作方面以及對待老師的態(tài)度上都發(fā)生了明顯的變化。由此可見在智力殘疾兒童的隨班就讀教學中適當運用各種支持技術,能夠有效提高教學效率。此外,資源教室也是支持服務的一個重要內(nèi)容,但我國在這方面的研究也很少。這主要是因為我國隨班就讀學校資源教室少、發(fā)展緩慢且設備落后。其中最常見的設備是一些感統(tǒng)器材和專用的玩教具,很難真正滿足智力殘疾兒童發(fā)展的需要。如蔣美芳的碩士學位論文《“資源教室”中的學生活動現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》[24],以上海某區(qū)為例,存在學校行政人員和教師并沒有真正理解資源教室的用途,學生在資源教室中的康復訓練基本沒有開展起來,資源教室的運作隨意性大,師資明顯不合符資源教室的運作要求等問題。上述問題也是我國資源教室運行過程中比較普遍的現(xiàn)象。而資源教室的存在和發(fā)展,可以很大程度上彌補普通課堂教育中對智力殘疾兒童發(fā)展需求的忽略,通過個別化教育計劃更好的促進他們的發(fā)展。特別是在2000年以后,教育部和一些地方教育行政管理部門將資源教室的建設納入了特殊教育的規(guī)劃。如北京、安徽等地的教育部門對資源教室都有相關的文件規(guī)定,以確保資源教室能夠正常的運行發(fā)揮其功能[25]?！度{教育下的小學校建筑空間環(huán)境研究》則從教學空間和生活空間設計的角度出發(fā),試圖建立一個適合智障兒童和正常兒童共同學習的建筑內(nèi)環(huán)境,為教學順利進行提供保障和支持[26]。六．研究評述探索近二十年我國智力殘疾兒童隨班就讀的研究軌跡,可以發(fā)現(xiàn)我們的研究內(nèi)容從關注入學率轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量,研究數(shù)量也在不斷增加,呈現(xiàn)一個良好的發(fā)展勢頭。同時存在的問題也引起了我們的反思。（一）造成智力殘疾兒童隨班就讀研究地域差異的深層次原因經(jīng)濟發(fā)展的地域性差異很大程度上決定了隨班就讀的教育質(zhì)量,教育經(jīng)費的缺乏成為影響隨班就讀質(zhì)量的重要因素。由于經(jīng)濟的地區(qū)差異,導致我國長期以來存在著教育資源分配不均的現(xiàn)象。從前文的回顧中不難發(fā)現(xiàn)諸如資源教室這類支持性的服務,僅在上海、杭州這些東部較為發(fā)達的地區(qū)才初具規(guī)模。而這些資源教室中也存在著設施單一、落后等問題。王洙等人在《殘疾兒童隨班就讀質(zhì)量影響因素的調(diào)查》[27]發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟水平的差異性使隨班就讀的師資存在著極顯著差異。經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)師資水平較高,且接受過特殊教育培訓的比例為57.43%;經(jīng)濟落后地區(qū)的師資水平是最低的,培訓比例僅有13.69%。其次,管理者的理念也是造成智力殘疾兒童隨班就讀研究地域差異的原因之一。有關資料顯示[28]:東部和城市的管理者對于隨班就讀和教育平等持有更加樂觀的態(tài)度,而農(nóng)村的管理人員更加關注社會上一些負面、消極的思想和氛圍,不利于隨班就讀工作的開展。相對而言,東部的管理者能夠獲得更多的經(jīng)濟和政策支持,促使他們的各種管理理念能夠得以實踐。（二）導致基層工作者研究缺乏理論性和科學性的根本原因李澤慧在《近二十年來我國隨班就讀教師培養(yǎng)研究回顧與反思》一文中指出:目前我國隨班就讀師資的水平仍然不能滿足提高隨班就讀質(zhì)量的需要,隨班就讀師資質(zhì)量沒有得到保障[33]。我國隨班就讀教師普遍缺乏職前和職后的特殊教育培訓,培養(yǎng)規(guī)模、課程和教學計劃等都有待提高。王洙等人在對全國三類經(jīng)濟發(fā)展水平不同地區(qū)的14個縣(市、區(qū))的674名教育管理人員、教研員、校長和教師進行了問卷調(diào)查的整體數(shù)據(jù)反映[29]:人們對隨班就讀師資水平評價不高,隨班就讀的師資總體水平偏低專業(yè)素質(zhì)較差。有些地區(qū),不但公辦教師接受特殊教育培訓的比例偏低,而且還有代課教師擔任隨班就讀的情況存在?；鶎庸ぷ髡咛厥饨逃仞B(yǎng)的欠缺,致使他們在教學實踐和研究能力上都有很大的不足。（三）智力殘疾兒童隨班就讀支持體系建設的問題智力殘疾兒童隨班就讀研究中關于支持體系建設的內(nèi)容非常不健全。支持體系建設是保障隨班就讀工作順利進行的重要條件,也是影響隨班就讀教育質(zhì)量的因素之一。我國智力殘疾兒童隨班就讀工作的支持體系涉及政策制定與執(zhí)行、特教中心(特教學校)的指導作用、普校的接納態(tài)度、資源教室的建立以及家長和社區(qū)的支持等各方面的因素。從過去的研究中不難發(fā)現(xiàn),我國智力殘疾兒童隨班就讀政策缺乏,已有的政策已不能滿足當前實踐發(fā)展的需要;特教學校和普通學校的合作非常少,特教中心發(fā)揮的作用很小,教育經(jīng)濟水平不發(fā)達地區(qū)更是如此;普校教育、管理人員對隨班就讀智力殘疾兒童的接納態(tài)度不夠積極,社區(qū)支持的比例不高等。這些都是智力殘疾兒童隨班就讀工作中存在的主要困難,在很大程度上制約了智力殘疾兒童隨班就讀質(zhì)量的提高。分析近二十年智力殘疾兒童隨班就讀的研究,從研究群體和研究內(nèi)容的變化上顯示出人們對隨班就讀的認識和研究正在不斷深入,也證明了隨班就讀是我國實現(xiàn)教育平等的一種有效模式。隨著我國經(jīng)濟及社會發(fā)展的不斷進步和國際社會全納教育思想的推動,有理由相信我國的隨班就讀也會在實踐和研究上獲得更多的發(fā)展和創(chuàng)新。七.自我評價在完成這次文獻檢索作業(yè)的過程中，我首先了解了檢索表達式的書寫規(guī)則，然后嘗試著對上百篇文獻進行分析和綜述，最后提出自己的觀點。這不僅讓我學會了檢索文獻、分析文獻，還增加了我對特殊教育專業(yè)相關知識的理解。通過這次作業(yè)，我不得不承認自己的文字功底非常差，尤其是概括整合觀點的能力非常有