在巨人的影子下點(diǎn)燈-對小學(xué)語文《長相思》一課的反思

在巨人的影子下點(diǎn)燈一一對小學(xué)語文《長相

思》一課的反思在巨人的影子下點(diǎn)燈一一對《長相思》一課的反思上個(gè)星期陽光課堂比武，我執(zhí)教的內(nèi)容是納蘭容若的一首《長相思》。早就耳聞王耘舟的一堂《長相思》傾倒了很多語文老師，他的這堂課也被奉為經(jīng)典廣為流傳。站在巨人的肩膀上，自然可以站得高，望得遠(yuǎn)，但同時(shí)，巨人的身后是一片大大的影子。想要走出這個(gè)影子，是一件困難的事。我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了王松舟的教學(xué)設(shè)計(jì)，心中很是贊美，再看其他老師對《長相思》一課的設(shè)計(jì)，竟然都烙上了深深的“松舟印二此時(shí)的我不由得有幾分懊喪，直到這時(shí)，我才意識(shí)到，選擇上《長相思》，對我來說實(shí)在有些挑戰(zhàn)的意味。所以，我在訂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也給自己定下了一個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo):無論如何，要有一點(diǎn)自己的特色，要有一點(diǎn)自己的風(fēng)格，即使微不足道，至少，能在巨人的影子下點(diǎn)一盞小小的燈，照亮屬于自己的一塊地盤。唯有如此，這堂教研課才有研討的意義，我才沒有鋪張自己的時(shí)間。我反復(fù)品讀了這首詞，然后在電腦上，打下自己亂亂的感受：站在山上相思，相思如重重的山，好沉好沉，站在水邊相思，相思如悠悠的水，好長好長，站在風(fēng)中相思，相思如蕭蕭的風(fēng)，好冷好冷。站在雪里相思，相思如層層的雪，好厚好厚。離恨恰如春草，漸行漸遠(yuǎn)還生。由于相思，所以恨。恨山，恨水，恨風(fēng)雪。由于相思，所以厭。厭星，厭月，厭長空。望鄉(xiāng)，視線卻被重重高山阻隔。嘆：山啊山，你為何如此之高？水啊水，你為何如此之闊？風(fēng)啊風(fēng)，你如何如此之勁？雪啊雪，你為何如此之冷？夜深千帳燈，多少無眠人！字字是歸情，句句是心碎！于是，我制定的教學(xué)目標(biāo)中寫下了一條：同學(xué)能在老師的引導(dǎo)下，對本詞進(jìn)行詩意的解讀。教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計(jì)，特意引導(dǎo)同學(xué)用詩意的語言去回答，如1、“你覺得詩人有可能在何時(shí)何地思念故園呢？”第一個(gè)問題通過排比式的填空增加韻律美，讓答案也富有詩意；2、“詩人望見的并不是他想見的??！面對眼前這山、這水、這天，詩人會(huì)對它們說什么？”這種有點(diǎn)屈原問天式的問題設(shè)計(jì)，目的也是在于激發(fā)同學(xué)詩人般的浪漫主義情懷。整個(gè)課堂問題的回答，串聯(lián)起來，就是一首生成的詩，用這首生成的詩去解讀容若的詞，就是我所“點(diǎn)”的“一盞小小的燈二從課后的布置的《長相思》故事改編中，我感受到了這樣的引導(dǎo)對同學(xué)產(chǎn)生了顯著的影響，這是讓我欣喜的。師傅說，這堂課，同學(xué)的表現(xiàn)比我好，我覺得真是一語中的。由于之前始終忙于區(qū)班隊(duì)課，這堂課，我從試教到正式上課，只有一個(gè)星期的預(yù)備，對教案的不熟讓我整堂課“身向同學(xué)，魂在教案”，面對預(yù)設(shè)之外的生成，也是猝不及防，心慌意亂。所以，這堂課，離精致相距甚遠(yuǎn)。前面的一堆自吹自擂，也實(shí)屬“當(dāng)局者迷”的結(jié)果。從課后其他老師給我的反饋中，我