小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)故事“直尺”畫出來的“曲線”……

小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)故事“直尺〃畫出來的“曲線〃今年，是我第一次接觸一班級(jí)語文教學(xué)。當(dāng)時(shí)接手時(shí)，我覺得一班級(jí)的課很簡潔，作業(yè)量也很少，特殊是除掉了我的一個(gè)“心頭大患”批改作文，我的心中還有點(diǎn)暗自慶幸?？墒遣坏揭粋€(gè)星期的“頻繁”接觸：我的嗓子啞了，我的頭也“大”了！我就納悶了，同學(xué)手里明明有把尺子、一支鉛筆，畫出來的“直線”咋就那么“彎曲”呢？頭兩天的教學(xué)很順當(dāng)，a、0、e還沒有教，他們都會(huì)了，我很興奮。第三天開頭第一次做課堂作業(yè)，有一道“連線”題，我擔(dān)憂同學(xué)不會(huì)用尺子，畫出來的線會(huì)是歪的，所以我講得特別具體。我一邊講一邊演示，怎樣放尺子，不要出頭，怎樣拿筆，比寫字時(shí)手握的位置要高些，好看清筆尖。我自認(rèn)為我講得很細(xì)致，演示得也特別慢，至少要是放到二班級(jí)，同學(xué)早就會(huì)不耐煩了。結(jié)果交上來的本子一看嚇一跳，全班“彎”了一大半，用尺子連出來的線都是歪的。我立刻把這一狀況反饋給了全體同學(xué)：“友愛的小伴侶們，你們都是聰慧的孩子，剛才的作業(yè)中，有的小伴侶馬虎了，這一次你們肯定要仔細(xì)點(diǎn)連，別再連彎了！”可是再次交上來的作業(yè)真的讓我心寒了，還是那個(gè)樣，一點(diǎn)都沒有變！我打算找出這個(gè)緣由來，一開頭怎么也發(fā)覺不了其中的根源。后來，偶然間，我?guī)鸵粋€(gè)同學(xué)調(diào)整握筆的部位時(shí)，發(fā)覺了其中的“隱秘”！原來，這個(gè)孩子手中的尺子放的是對(duì)，筆握的也是對(duì)的，差別就在于有許多孩子在畫線時(shí)，筆是和尺子分開畫的，右手的筆尖離開了尺子，并沒“完全依靠”左手下的尺子！曲線原來是這么“彎”出來的！此后，我還發(fā)覺了許多許多類似在我印象中不行能消失的問題:沒有鉛筆就不寫了；沒有帶紅領(lǐng)巾不知道向別人借；“這個(gè)拼音的前一個(gè)在哪兒？“聽不懂；答案寫在黑板上，卻填得亂七八糟；不知道怎樣“把兩個(gè)字母寫得靠緊點(diǎn)”……我在思索，為什么會(huì)消失這種現(xiàn)象呢？和三四班級(jí)的同學(xué)差別怎么那么大呢？和我有關(guān)系嗎？“有！”答案是確定的。雖然我教的是一班級(jí)，但是由于我的思維沒有轉(zhuǎn)變過來，還停留在中班級(jí)，過分抬高了這些剛從幼兒園“畢業(yè)”的孩子的認(rèn)知力量，把他們和三四班級(jí)的同學(xué)等同了，即時(shí)是在對(duì)待這些特別簡潔的問題上。由于他們是剛從幼兒園進(jìn)入到學(xué)校階段，是入門級(jí)別，是屬于那種“啥都不懂”類型的。我們對(duì)待他們要抱著“寧愿認(rèn)為他不會(huì)，也不要信任他說會(huì)?！弊鳛橐话嗉?jí)老師還應(yīng)留意自己的語言組織，清楚明白，一步一步漸漸來，最好是每個(gè)同學(xué)都要手把手地教他。凡事都要細(xì)化，把事情給分析得透徹，講解得清晰，他們的錯(cuò)才會(huì)犯得少。只有這樣，我們才不會(huì)消失開頭的那一幕。在此，我想提示我們的老師在教學(xué)中要低下頭、彎下腰走近同學(xué)，換個(gè)角度從孩子這邊去考慮，這樣我們才能少走彎路。假如你把他們“想當(dāng)然”成大孩子，那你就每天“自尋