小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課例 我把《火燒云》上砸了

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課例我把《火燒云》上砸了昨天學(xué)習(xí)的是蕭紅的經(jīng)典文章《火燒云》，在本冊(cè)課本里這是一篇略讀課文，我學(xué)校時(shí)也學(xué)過(guò)這篇課文，至今有對(duì)火燒云的暖和回憶。備課時(shí)，無(wú)意中聽(tīng)我們組的老師說(shuō)，ABB式的重疊詞語(yǔ)讀的時(shí)候要變調(diào)，“笑盈盈、金燦燦、紅彤彤"后面一個(gè)字都要讀成輕聲，天呢！這個(gè)還真是我以前不知道的，這樣讀起來(lái)感覺(jué)好別扭。為什么要變調(diào)呢？教參上只是提了“紅彤彤”“彤”是要變成一聲的，可全部的ABB式詞語(yǔ)都要變成一聲嗎？對(duì)此，我深表懷疑，于是，我就上網(wǎng)百度了一下，網(wǎng)上說(shuō)大部分變調(diào)，有些可以不變調(diào)，還說(shuō)有個(gè)語(yǔ)音專家說(shuō)，若實(shí)在拿不準(zhǔn)要不要變調(diào),那就變成一聲。但怎么讀起來(lái)就那么別扭，這個(gè)問(wèn)題，后續(xù)還要接著討論討論。上課了，我先從話題導(dǎo)入，先和大家聊了聊火燒云現(xiàn)象，同學(xué)們知道了火燒云現(xiàn)象一般消失在早晨或傍晚。然后我問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火燒云現(xiàn)象？大家不約而同地舉起了手。“那你眼中的火燒云現(xiàn)象是怎樣的呢？“我隨即問(wèn)到，”著大火時(shí)我見(jiàn)到過(guò)?！币粋€(gè)孩子極其興奮地說(shuō)，我好像都能從他的眼睛里看到火燒云，“孩子，你的意思是熊熊大火燃燒的情景和火燒云的情景很相像，是嗎？”他若有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！盎馃谱屓烁杏X(jué)很暖和J"是的，火燒云的顏色很明麗，是暖色調(diào)。”接著，我們開(kāi)火車學(xué)習(xí)了課本中的幾個(gè)生字，沒(méi)有更好的識(shí)字方法嗎？我們的識(shí)字過(guò)程總是這么單調(diào)。該走進(jìn)課文了，我這樣過(guò)度：“學(xué)習(xí)了生字，讓我們跟隨蕭紅走進(jìn)她筆下的火燒云。先自己讀一遍課文，看看跟隨的目光我們都會(huì)看到火燒云的哪些景象J同學(xué)們讀完了，我們對(duì)剛才的問(wèn)題進(jìn)行了反饋，這實(shí)際上是梳理文章思路的一個(gè)過(guò)程，“我觀察了一條大狗。”一個(gè)同學(xué)說(shuō)，“我觀察了大象、馬”“這兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的都是火燒云的”我有意頓了一下，“外形?！甭敾鄣耐瑢W(xué)快速接上去了，“對(duì)，會(huì)讀書的同學(xué)會(huì)把一段話讀成一句話甚至一個(gè)詞?！苯又?，在我的適當(dāng)引導(dǎo)下，同學(xué)們也說(shuō)出了火燒云使地面發(fā)生的變化，火燒云的顏色等內(nèi)容，完成了對(duì)課文內(nèi)容的梳理。“對(duì)火燒云的描寫當(dāng)中，你最喜愛(ài)其中的哪一部分呢？通過(guò)朗讀把你最喜愛(ài)的一部分讀好?！薄拔易钕矏?ài)第一段。”第一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，“第一段當(dāng)中，有一個(gè)老人的話，該怎樣讀？”這個(gè)同學(xué)讀得很不盡如人意，添字漏字特殊嚴(yán)峻，讀到老人的話時(shí)語(yǔ)氣夸張，教室里笑聲一片，我簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)后又讓人讀老人的話，說(shuō)看誰(shuí)有當(dāng)演員的潛質(zhì)？莫非這句話誤導(dǎo)了大家？其次個(gè)同學(xué)讀得也是拿腔捏調(diào)、很不自然，而且讀錯(cuò)的地方也比較多，這個(gè)時(shí)候我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們先把課文讀精確讀流利，否則談不上更高層次的繪聲繪色，可是我竟然在這點(diǎn)上和同學(xué)們杠上了，還點(diǎn)同學(xué)讀這一處，點(diǎn)的幾個(gè)同學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有一個(gè)讀得略微好點(diǎn)的，教室里只有嬉笑聲和爭(zhēng)論聲，亂作一團(tuán)、笑作一團(tuán)，這個(gè)時(shí)候課堂都成了一場(chǎng)鬧劇，表面的喧鬧掩蓋不住實(shí)際的空洞蒼白。在這個(gè)地方耗的時(shí)間很長(zhǎng)，我看了看表，有點(diǎn)急了，也沒(méi)有給同學(xué)們示范一下，就直接說(shuō)：“你還喜愛(ài)火燒云中的哪一部分的描寫呢？”相當(dāng)于那么長(zhǎng)時(shí)間全鋪張了，同學(xué)們最終也不知道該怎樣讀好里面的對(duì)話，不了了之，這個(gè)時(shí)間段，一無(wú)所獲，而且這樣不是由文字本身、朗讀本身帶來(lái)的樂(lè)子，終會(huì)讓同學(xué)對(duì)文字越來(lái)越遲鈍、對(duì)文本越來(lái)越不仔細(xì)。這時(shí)候，我應(yīng)當(dāng)范讀一下的,可這個(gè)地方，我沒(méi)有預(yù)備，也怕讀不好。一個(gè)沒(méi)有預(yù)備、沒(méi)有實(shí)力的老師在講臺(tái)上是很被動(dòng)、很尷尬的