把作文教學(xué)鋪設(shè)在……課件

把作文教學(xué)鋪設(shè)在

一個(gè)“周期”之中

——作文教學(xué)的“頂層”設(shè)計(jì)上海育才中學(xué)李強(qiáng)

gaoyi82016@163.com把作文教學(xué)鋪設(shè)在測(cè)一測(cè)你的智商？測(cè)一測(cè)你的智商？結(jié)果：你的右腦要說(shuō)出顏色，但你的左腦要讀出這個(gè)詞語(yǔ)

證明：大腦的“某些區(qū)域”并沒(méi)有被開發(fā)

結(jié)果：你的右腦要說(shuō)出顏色，但你的左腦要讀出這個(gè)詞語(yǔ)

證明：大腦某些區(qū)域并沒(méi)有被開發(fā)

問(wèn)題：我們大腦的“寫作區(qū)域”是否已經(jīng)開發(fā)？

兩份來(lái)信把作文教學(xué)鋪設(shè)在……課件

或問(wèn)：“文章有體乎？”曰：“無(wú)?！庇謫?wèn)：“無(wú)體乎？”曰：“有。”“然則果如何？”曰：“定體則無(wú)，大體須有。”

——王若虛《文辨》

夫才童學(xué)文，宜正體制，必以情志為神明，事義為骨髓，辭采為肌膚，宮商為聲氣……——?jiǎng)③摹段男牡颀垺?/p>

博士論文★我國(guó)古代關(guān)于寫作的論述我國(guó)古代關(guān)于寫作的論述

今觀其（孟子）文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執(zhí)筆學(xué)為如此之文哉？轍生十有九年矣。其居家所與游者，不過(guò)其鄰里鄉(xiāng)黨之人，所見不過(guò)數(shù)百里之間，無(wú)高山大野，可登覽以自廣。百氏之書雖無(wú)所不讀，然皆古人之陳述，不足以激發(fā)其志氣。

——蘇轍《上樞密韓太尉》

文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致。今觀其（孟子）文章，寬厚宏博，充乎天地之間《語(yǔ)文新課標(biāo)》關(guān)于寫作的論述

學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。

能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。把作文教學(xué)鋪設(shè)在……課件

究其主要原因：我國(guó)寫作課程觀念比較落后，有效寫作知識(shí)陳舊匱乏。我國(guó)現(xiàn)行的語(yǔ)文課程，幾乎沒(méi)有像樣的寫作教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)知識(shí)和技能嚴(yán)重缺失，大多數(shù)教師上作文課，除了布置寫作任務(wù)，提寫作要求，簡(jiǎn)單批閱之外，幾乎處于“不作為”狀態(tài)?！睹绹?guó)的寫作策略教學(xué)及其啟示》

（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所2007級(jí)博士生）究其主要原因：《美國(guó)的寫作策略教學(xué)及其啟示》

“寫作策略教學(xué)”：“寫作策略教學(xué)”不同于“寫作方法”，它是介乎寫作理論和具體寫作方法之間的一種內(nèi)容形態(tài)?！皩懽鞑呗越虒W(xué)”：1.寫作可教嗎？（寫作當(dāng)然是可教的，而且有的還極其有效）2.寫作是什么？（主要是一種技能訓(xùn)練，一種應(yīng)付各種具體寫作任務(wù)的心智活動(dòng)，以及進(jìn)行這些技能和心智活動(dòng)訓(xùn)練的具體的言語(yǔ)交際的策略、方法和實(shí)踐）討論和思考

1.寫作可教嗎？（寫作當(dāng)然是可教的，而且有的還極其有效）討論3.寫作教學(xué)研究的中心是什么？（“內(nèi)容空洞”、“不會(huì)寫”）〔國(guó)外寫作研究表明：?jiǎn)渭兊亩鄬懖⒉荒茱@著地提高學(xué)生的寫作能力；多讀比簡(jiǎn)單地多寫更能有效地提高寫作成績(jī)；教師的批改效果極其有限〕

4.寫作教學(xué)教什么？（教“寫作策略”）5.寫作策略如何教？（關(guān)于單一寫作策略的教學(xué)——關(guān)于寫作課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程——針對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)方法和原則）3.寫作教學(xué)研究的中心是什么？（“內(nèi)容空洞”、“不會(huì)寫”）〔

美國(guó)教育的聰明就在于：

先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧；由于開始的時(shí)候，知識(shí)都特別簡(jiǎn)單，比較容易得到感悟，知識(shí)也就容易變成智慧。智慧其實(shí)就是我們常說(shuō)的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)——感悟——知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)的最高階段。美國(guó)教育的聰明就在于：多朗讀比簡(jiǎn)單地多寫更有效；多構(gòu)思比單純地多寫更有效。多朗讀比簡(jiǎn)單地多寫更有效；

讓寫作“主題”與寫作“方法”互相融合，整體設(shè)計(jì)初一、初二兩年的作文主題內(nèi)容和寫作方法。兩年中可以確立的作文主題：幸福、美麗、微笑、童年、理想、友情、文化、見識(shí)、寬容、機(jī)遇、生態(tài)、財(cái)富、奉獻(xiàn)、挫折、實(shí)踐等。整體設(shè)計(jì)讓寫作“主題”與寫作“方法”互相融合，整體

我需要指導(dǎo)的作文方法是：評(píng)論篇、故事篇、議論篇、抒情篇、細(xì)節(jié)篇、材料篇、語(yǔ)言篇、修辭篇、形象篇、哲理篇、結(jié)構(gòu)篇、記敘篇、說(shuō)理篇、立意篇、創(chuàng)新篇等十五種。兩者在融合時(shí)，可以一個(gè)“主題”融合若干種“方法”。主題不重復(fù)，方法可反復(fù)。

打破原有的以“一節(jié)課”為單位量的作文指導(dǎo)，把一次作文指導(dǎo)安排在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間“周期”內(nèi)（一般是上一次作文寫作結(jié)束后，下一次作文寫作開始前）。在這個(gè)“周期”內(nèi)，運(yùn)用預(yù)設(shè)、暗示、鋪墊、模仿、強(qiáng)化等教學(xué)方法，把下一次作文具體的要求、方法、知識(shí)、技能等，鋪設(shè)——埋伏、點(diǎn)撥、化解在生活感悟、課文閱讀、名篇閱讀、佳作朗讀之中。分段實(shí)施分段實(shí)施閱讀與寫作：學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合（閱讀教學(xué)中要有作文要素）觀察與寫作：學(xué)會(huì)看寫聯(lián)系（日常生活中要有作文理念）模仿與寫作：學(xué)會(huì)鑒賞假借（閱讀朗讀中要有作文積累）教學(xué)策略閱讀與寫作：學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合教學(xué)策略多發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，少尋覓缺陷多展示案例，少方法說(shuō)教多朗讀積累，少生搬硬套師生同寫生生交流教學(xué)方法多發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，少尋覓缺陷教學(xué)方法生活感悟課文閱讀名篇閱讀

佳作朗讀微型講座

一個(gè)周期——五個(gè)環(huán)節(jié)生活感悟一個(gè)周期——五個(gè)環(huán)節(jié)生活感悟課文閱讀名篇閱讀佳作朗讀

作文微型講座生活感悟課文閱讀名篇閱讀佳作朗讀作文微型講座【上海卷2017】

就這樣，埋下一顆（……）種子

【上海卷2016】

沒(méi)想到，真沒(méi)想到（……）

【上海卷2015】

不止一次，我努力嘗試（……）【上海卷2017】

以“※※”為主題，以“細(xì)節(jié)篇”、“形象篇”為方法，提供一個(gè)案例。以“※※”為主題，以“細(xì)節(jié)篇”、“案例熊貓的衛(wèi)生世博會(huì)的試運(yùn)行傳統(tǒng)民俗節(jié)日——吃？生日蛋糕對(duì)雪花的驚訝地鐵站的景觀策略一：生活感悟

策略一：生活感悟

策略一：生活感悟

觀察（看）→聯(lián)想（思）→感受、啟迪（悟）策略一：生活感悟

觀察（看）→聯(lián)想（思）諫太宗十思疏石鐘山記項(xiàng)鏈哦，香雪種樹郭橐駝傳林黛玉進(jìn)賈府琵琶行香菱學(xué)詩(shī)策略二：課文閱讀諫太宗十思疏策略二：課文閱讀

尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)，琵琶聲停欲語(yǔ)遲。移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴。

千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！

予出官二年，恬然自安，是夕始覺(jué)有遷謫意。白居易《琵琶行》尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)，琵琶聲停欲語(yǔ)遲。白居易《琵琶行》

林黛玉在香菱向她求教學(xué)詩(shī)時(shí)是怎么說(shuō)的呢？“既要作詩(shī)，你就拜我作師，我雖不通，大略也還教得起你?！边@句話，層層設(shè)防，句句進(jìn)退自如，真不簡(jiǎn)單，這正是林黛玉的說(shuō)話“水平”，這也是曹雪芹筆下的那個(gè)林黛玉的說(shuō)話“能力”。請(qǐng)注意“雖不通”、“大略”、“也”幾個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵和分量，這是林黛玉的謙虛？不是。是因?yàn)榱主煊袷恰袄蠋煛保扛皇?。是身份，是林黛玉在《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)中的身份使她這樣用詞，使她這樣表達(dá)。再看，當(dāng)大觀園里的“眾人”知道是林黛玉在教香菱學(xué)詩(shī)的時(shí)，她又是這樣為自己“解脫”的：

“圣人說(shuō)，‘誨人不倦’，他又來(lái)問(wèn)我，我豈有不說(shuō)之理?！薄断懔鈱W(xué)詩(shī)》林黛玉在香菱向她求教學(xué)詩(shī)時(shí)是怎么說(shuō)的呢

再說(shuō)香菱，林黛玉首先要學(xué)詩(shī)的香菱具備這樣一些“基本”要素：“你只聽我說(shuō)，你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后……。你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩(shī)翁了！”

注意這里林黛玉要香菱做到的幾個(gè)條件：“真心要學(xué)”、“揣摩透了”、“一年的功夫”。然后，才寫了三首詩(shī)的香菱就迫不及待地說(shuō)：“你們看這一首。若使得，我便還學(xué)，若還不好，我就死了這作詩(shī)的心了?！痹僬f(shuō)香菱，林黛玉首先要學(xué)詩(shī)的香菱具備這樣一些

香菱又逼著黛玉換出杜律來(lái)，又央黛玉探春二人：“出個(gè)題目，讓我謅去，謅了來(lái)，替我改正。”黛玉道：“昨夜的月最好，我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來(lái)。十四寒的韻，由你愛(ài)用那幾個(gè)字去?！?/p>

我開始問(wèn)：“周先生怎么也曉得女人穿衣裳的這些事情呢？”“看過(guò)書的，關(guān)于美學(xué)的?！薄笆裁磿r(shí)候看的……”

“大概是在日本讀書的時(shí)候……”“買的書嗎？”

“不一定是買的，也許是從什么地方抓到就看的……”“看了有趣味嗎？！”

“隨便看看……”“周先生看這書做什么？”“……”沒(méi)有回答，好象很難以答。許先生在旁說(shuō)：“周先生什么書都看的。”蕭紅《回憶魯迅先生》中的一段文字：蕭紅《回憶魯迅先生》中的一段文字：

與“課文閱讀”相似，“名篇閱讀”為我們提供了更多的經(jīng)典的精彩的“范例”，它們同樣是我們學(xué)習(xí)作文的“通道”。策略三：名篇閱讀（樣本建構(gòu)）策略三：名篇閱讀（樣本建構(gòu)）中外名篇賞讀〔目錄〕中外名篇賞讀〔目錄〕

直接用學(xué)生的作文為學(xué)習(xí)的范本，學(xué)習(xí)身邊同學(xué)的文章更有一種近距離感和親切感。我在每一次作文指導(dǎo)前或后，都會(huì)安排“佳作再現(xiàn)”。選擇“佳作”，我以本班或本年級(jí)同學(xué)為主，兼及本校其他學(xué)生的優(yōu)秀作品。策略四：佳作朗讀（樣本建構(gòu)）直接用學(xué)生的作文為學(xué)習(xí)的范本，學(xué)習(xí)身邊同

作文天天朗讀15篇（1）你的作文被贊賞過(guò)嗎朗讀附錄朗讀附錄三年朗讀目錄附錄2三年朗讀目錄附錄2[微講座系列]（高一年級(jí)）我敬仰的名人（案例）

[微講座系列]（高二年級(jí)）我喜歡的名著或名文（案例）

策略五：微型講座（語(yǔ)文活動(dòng)）[微講座系列]（高一年級(jí)）策略五：微型講座（語(yǔ)文活動(dòng)）【題1】●閱讀下面的材料，任選一個(gè)角度，寫一篇800字左右的文章，自擬題目，文體不限。

有人說(shuō)，“改變不了環(huán)境，就適應(yīng)它?！?/p>

有人說(shuō)，“即使改變不了環(huán)境，也不要被環(huán)境改變了自己?！?/p>

【題1】詩(shī)一樣的江南

我有要說(shuō)的要有“前瞻意識(shí)”我是足球迷

愛(ài)上“不完美”蔡晶磊作文專輯

媒體報(bào)道作文賞析、交流詩(shī)一樣的江南作文賞析、交流

做一個(gè)有理想的現(xiàn)實(shí)主義者

上海育才中學(xué)李強(qiáng)yucailq@

把作文教學(xué)鋪設(shè)在

一個(gè)“周期”之中

——作文教學(xué)的“頂層”設(shè)計(jì)上海育才中學(xué)李強(qiáng)

gaoyi82016@163.com把作文教學(xué)鋪設(shè)在測(cè)一測(cè)你的智商？測(cè)一測(cè)你的智商？結(jié)果：你的右腦要說(shuō)出顏色，但你的左腦要讀出這個(gè)詞語(yǔ)

證明：大腦的“某些區(qū)域”并沒(méi)有被開發(fā)

結(jié)果：你的右腦要說(shuō)出顏色，但你的左腦要讀出這個(gè)詞語(yǔ)

證明：大腦某些區(qū)域并沒(méi)有被開發(fā)

問(wèn)題：我們大腦的“寫作區(qū)域”是否已經(jīng)開發(fā)？

兩份來(lái)信把作文教學(xué)鋪設(shè)在……課件

或問(wèn)：“文章有體乎？”曰：“無(wú)?！庇謫?wèn)：“無(wú)體乎？”曰：“有?！薄叭粍t果如何？”曰：“定體則無(wú)，大體須有?！?/p>

——王若虛《文辨》

夫才童學(xué)文，宜正體制，必以情志為神明，事義為骨髓，辭采為肌膚，宮商為聲氣……——?jiǎng)③摹段男牡颀垺?/p>

博士論文★我國(guó)古代關(guān)于寫作的論述我國(guó)古代關(guān)于寫作的論述

今觀其（孟子）文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執(zhí)筆學(xué)為如此之文哉？轍生十有九年矣。其居家所與游者，不過(guò)其鄰里鄉(xiāng)黨之人，所見不過(guò)數(shù)百里之間，無(wú)高山大野，可登覽以自廣。百氏之書雖無(wú)所不讀，然皆古人之陳述，不足以激發(fā)其志氣。

——蘇轍《上樞密韓太尉》

文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致。今觀其（孟子）文章，寬厚宏博，充乎天地之間《語(yǔ)文新課標(biāo)》關(guān)于寫作的論述

學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。

能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。把作文教學(xué)鋪設(shè)在……課件

究其主要原因：我國(guó)寫作課程觀念比較落后，有效寫作知識(shí)陳舊匱乏。我國(guó)現(xiàn)行的語(yǔ)文課程，幾乎沒(méi)有像樣的寫作教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)知識(shí)和技能嚴(yán)重缺失，大多數(shù)教師上作文課，除了布置寫作任務(wù)，提寫作要求，簡(jiǎn)單批閱之外，幾乎處于“不作為”狀態(tài)?！睹绹?guó)的寫作策略教學(xué)及其啟示》

（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所2007級(jí)博士生）究其主要原因：《美國(guó)的寫作策略教學(xué)及其啟示》

“寫作策略教學(xué)”：“寫作策略教學(xué)”不同于“寫作方法”，它是介乎寫作理論和具體寫作方法之間的一種內(nèi)容形態(tài)。“寫作策略教學(xué)”：1.寫作可教嗎？（寫作當(dāng)然是可教的，而且有的還極其有效）2.寫作是什么？（主要是一種技能訓(xùn)練，一種應(yīng)付各種具體寫作任務(wù)的心智活動(dòng)，以及進(jìn)行這些技能和心智活動(dòng)訓(xùn)練的具體的言語(yǔ)交際的策略、方法和實(shí)踐）討論和思考

1.寫作可教嗎？（寫作當(dāng)然是可教的，而且有的還極其有效）討論3.寫作教學(xué)研究的中心是什么？（“內(nèi)容空洞”、“不會(huì)寫”）〔國(guó)外寫作研究表明：?jiǎn)渭兊亩鄬懖⒉荒茱@著地提高學(xué)生的寫作能力；多讀比簡(jiǎn)單地多寫更能有效地提高寫作成績(jī)；教師的批改效果極其有限〕

4.寫作教學(xué)教什么？（教“寫作策略”）5.寫作策略如何教？（關(guān)于單一寫作策略的教學(xué)——關(guān)于寫作課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程——針對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)方法和原則）3.寫作教學(xué)研究的中心是什么？（“內(nèi)容空洞”、“不會(huì)寫”）〔

美國(guó)教育的聰明就在于：

先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧；由于開始的時(shí)候，知識(shí)都特別簡(jiǎn)單，比較容易得到感悟，知識(shí)也就容易變成智慧。智慧其實(shí)就是我們常說(shuō)的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)——感悟——知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)的最高階段。美國(guó)教育的聰明就在于：多朗讀比簡(jiǎn)單地多寫更有效；多構(gòu)思比單純地多寫更有效。多朗讀比簡(jiǎn)單地多寫更有效；

讓寫作“主題”與寫作“方法”互相融合，整體設(shè)計(jì)初一、初二兩年的作文主題內(nèi)容和寫作方法。兩年中可以確立的作文主題：幸福、美麗、微笑、童年、理想、友情、文化、見識(shí)、寬容、機(jī)遇、生態(tài)、財(cái)富、奉獻(xiàn)、挫折、實(shí)踐等。整體設(shè)計(jì)讓寫作“主題”與寫作“方法”互相融合，整體

我需要指導(dǎo)的作文方法是：評(píng)論篇、故事篇、議論篇、抒情篇、細(xì)節(jié)篇、材料篇、語(yǔ)言篇、修辭篇、形象篇、哲理篇、結(jié)構(gòu)篇、記敘篇、說(shuō)理篇、立意篇、創(chuàng)新篇等十五種。兩者在融合時(shí)，可以一個(gè)“主題”融合若干種“方法”。主題不重復(fù)，方法可反復(fù)。

打破原有的以“一節(jié)課”為單位量的作文指導(dǎo)，把一次作文指導(dǎo)安排在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間“周期”內(nèi)（一般是上一次作文寫作結(jié)束后，下一次作文寫作開始前）。在這個(gè)“周期”內(nèi)，運(yùn)用預(yù)設(shè)、暗示、鋪墊、模仿、強(qiáng)化等教學(xué)方法，把下一次作文具體的要求、方法、知識(shí)、技能等，鋪設(shè)——埋伏、點(diǎn)撥、化解在生活感悟、課文閱讀、名篇閱讀、佳作朗讀之中。分段實(shí)施分段實(shí)施閱讀與寫作：學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合（閱讀教學(xué)中要有作文要素）觀察與寫作：學(xué)會(huì)看寫聯(lián)系（日常生活中要有作文理念）模仿與寫作：學(xué)會(huì)鑒賞假借（閱讀朗讀中要有作文積累）教學(xué)策略閱讀與寫作：學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合教學(xué)策略多發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，少尋覓缺陷多展示案例，少方法說(shuō)教多朗讀積累，少生搬硬套師生同寫生生交流教學(xué)方法多發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，少尋覓缺陷教學(xué)方法生活感悟課文閱讀名篇閱讀

佳作朗讀微型講座

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作文微型講座生活感悟課文閱讀名篇閱讀佳作朗讀作文微型講座【上海卷2017】

就這樣，埋下一顆（……）種子

【上海卷2016】

沒(méi)想到，真沒(méi)想到（……）

【上海卷2015】

不止一次，我努力嘗試（……）【上海卷2017】

以“※※”為主題，以“細(xì)節(jié)篇”、“形象篇”為方法，提供一個(gè)案例。以“※※”為主題，以“細(xì)節(jié)篇”、“案例熊貓的衛(wèi)生世博會(huì)的試運(yùn)行傳統(tǒng)民俗節(jié)日——吃？生日蛋糕對(duì)雪花的驚訝地鐵站的景觀策略一：生活感悟

策略一：生活感悟

策略一：生活感悟

觀察（看）→聯(lián)想（思）→感受、啟迪（悟）策略一：生活感悟

觀察（看）→聯(lián)想（思）諫太宗十思疏石鐘山記項(xiàng)鏈哦，香雪種樹郭橐駝傳林黛玉進(jìn)賈府琵琶行香菱學(xué)詩(shī)策略二：課文閱讀諫太宗十思疏策略二：課文閱讀

尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)，琵琶聲停欲語(yǔ)遲。移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴。

千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！

予出官二年，恬然自安，是夕始覺(jué)有遷謫意。白居易《琵琶行》尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)，琵琶聲停欲語(yǔ)遲。白居易《琵琶行》

林黛玉在香菱向她求教學(xué)詩(shī)時(shí)是怎么說(shuō)的呢？“既要作詩(shī)，你就拜我作師，我雖不通，大略也還教得起你。”這句話，層層設(shè)防，句句進(jìn)退自如，真不簡(jiǎn)單，這正是林黛玉的說(shuō)話“水平”，這也是曹雪芹筆下的那個(gè)林黛玉的說(shuō)話“能力”。請(qǐng)注意“雖不通”、“大略”、“也”幾個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵和分量，這是林黛玉的謙虛？不是。是因?yàn)榱主煊袷恰袄蠋煛?？更不是。是身份，是林黛玉在《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)中的身份使她這樣用詞，使她這樣表達(dá)。再看，當(dāng)大觀園里的“眾人”知道是林黛玉在教香菱學(xué)詩(shī)的時(shí)，她又是這樣為自己“解脫”的：

“圣人說(shuō)，‘誨人不倦’，他又來(lái)問(wèn)我，我豈有不說(shuō)之理?！薄断懔鈱W(xué)詩(shī)》林黛玉在香菱向她求教學(xué)詩(shī)時(shí)是怎么說(shuō)的呢

再說(shuō)香菱，林黛玉首先要學(xué)詩(shī)的香菱具備這樣一些“基本”要素：“你只聽我說(shuō)，你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后……。你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩(shī)翁了！”

注意這里林黛玉要香菱做到的幾個(gè)條件：“真心要學(xué)”、“揣摩透了”、“一年的功夫”。然后，才寫了三首詩(shī)的香菱就迫不及待地說(shuō)：“你們看這一首。若使得，我便還學(xué)，若還不好，我就死了這作詩(shī)的心了。”再說(shuō)香菱，林黛玉首先要學(xué)詩(shī)的香菱具備這樣一些

香菱又逼著黛玉換出杜律來(lái)，又央黛玉探春二人：“出個(gè)題目，讓我謅去，謅了來(lái)，替我改正?！摈煊竦溃骸白蛞沟脑伦詈?，我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來(lái)。十四寒的韻，由你愛(ài)用那幾個(gè)字去。”

我開始問(wèn)：“周先生怎么也曉得女人穿衣裳的這些事情呢？”