胡軍課程教學(xué)的精細(xì)化管理

虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院胡軍課程教學(xué)的精細(xì)化管理一份考察報(bào)告上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室2引言34年前的中美教育考察報(bào)告

1979年6月，中國曾派一個(gè)訪問團(tuán)，去美國考察初等教育?；貒?，訪問團(tuán)寫了一份三萬字的報(bào)告，在見聞錄部分，有四段文字：1.學(xué)生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚(yáng)、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。2.小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大字不識(shí)一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們手里，讓地球調(diào)個(gè)頭，好像都易如反掌似的。3.重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動(dòng)無不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問津。4.課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說地，或翹著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。最后，在結(jié)論部分，是這么寫的：

美國的初級(jí)教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用二十年的時(shí)間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個(gè)所謂的超級(jí)大國。3上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室同一年，作為互訪，美國也派了一個(gè)考察團(tuán)來中國。他們在看了北京、上海、西安等地的幾所學(xué)校后，也寫了一份報(bào)告，在見聞錄部分，也有四段文字：1.中國的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問時(shí)，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡將手背在后面，室外活動(dòng)時(shí)除外。2.中國的學(xué)生喜歡早起，七點(diǎn)鐘之前，在中國的大街上見到最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走路邊用早點(diǎn)。3.中國學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)。4.中國把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們在學(xué)期結(jié)束時(shí)，一般會(huì)得到一張證書，其他人則沒有。34年前的中美教育考察報(bào)告上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室4在報(bào)告的結(jié)論部分，他們是這么寫的：

中國的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績和世界上任何一個(gè)國家的同年級(jí)學(xué)生比較，都是最好的。可以預(yù)測，再用二十年的時(shí)間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。34年過去了，美國所謂“病入膏肓”的教育制度共培養(yǎng)了五六十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和近二百位知識(shí)型的億萬富豪，而中國還沒有一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。兩家的預(yù)言都錯(cuò)了！34年前的中美教育考察報(bào)告5上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室考察報(bào)告的啟示6上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室

敲響了警鐘，課程、課堂結(jié)構(gòu)的改革勢在必行。內(nèi)容提要7上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室機(jī)課程教學(xué)的精細(xì)化管理制一、是什么？——概念解讀二、怎么做？——實(shí)施路徑一、概念解讀8上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室機(jī)制12管理精細(xì)化教學(xué)課程與一、概念解讀1——課程教學(xué)9上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室機(jī)制1、課程與教學(xué)的詞源分析2、課程與教學(xué)的關(guān)系一、概念解讀1——課程10上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室機(jī)制課程是什么？一、概念解解讀1——課程11上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室機(jī)制在教育領(lǐng)域域中，課程程的概念眾眾說紛紜，，莫衷一是是。在我國，“課程”一詞始見于于唐宋時(shí)期期。唐朝孔孔穎達(dá)為《詩經(jīng)·小雅·小棄》中“奕奕寢廟,君子作之”句作疏“維護(hù)課程,必君子監(jiān)之之,乃依法制。?！钡@里的含含義與現(xiàn)在在通常所說說的課程的的意思相去去甚遠(yuǎn)。南宋朱熹對對課程一詞詞使用較多多，如在《朱子全書·論學(xué)》中有“寬著期限,緊著課程”，“小立課程，，大作功夫夫”等句，這里里指功課及及其進(jìn)程。。一、概念解解讀1——課程12上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室機(jī)制在國外，課課程(eunieulum)一詞是從拉拉丁語“eur-rere””一詞派生出出來的，意意為“跑馬道”.指賽馬場上上的跑道。。轉(zhuǎn)義作為為教育上的的術(shù)語，意意味著學(xué)習(xí)習(xí)者的路線線。英國教育家家斯賓塞在“什么知知識(shí)最有價(jià)價(jià)值”一文文中最一早早使用了““課程”一一詞。一、概念解解讀1——課程13上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室機(jī)制新中國成立立后，我國國教育學(xué)界界長期把課課程等同于于學(xué)科或?qū)W科科的總和。隨著課程觀觀的變化以以及課程實(shí)實(shí)踐的發(fā)展展，20世紀(jì)80年代中期以以后，人們們逐漸把活活動(dòng)納人課課程概念之之中。一、概念解解讀1——課程14上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室機(jī)制《中國大百科科全書》：課程有廣義義、狹義兩兩種。廣義指所有有學(xué)科(教學(xué)科目)的總和?；蚧蛑笇W(xué)生在在教師指導(dǎo)導(dǎo)下各種活活動(dòng)的總和和。狹義指一門門學(xué)科。(《中國大百科科全書·教育》，中國大百百科全書出出版社1985年版，第207頁)一、概念解解讀1——教學(xué)15上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室機(jī)制教學(xué)是什么么？商朝即公元元前20世紀(jì)前后，，甲骨文中中已經(jīng)出現(xiàn)現(xiàn)了“教””字。如““丁酉卜，，其呼以多多方小子小小臣其教戒戒?！逼渥肿中稳纭啊薄睜睢＜坠俏闹幸惨灿辛恕皩W(xué)學(xué)”字，如如“壬子卜卜，弗灑小小求，學(xué)。?！渥肿中稳纭啊薄睜睢敖虒W(xué)’，，二字連用用為一詞，，最早見之之于《書·商書·兌命》：“半半”。一、概念解解讀1——教學(xué)16上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室古代漢語中中的教學(xué)《學(xué)記》引用它作為為“教學(xué)相相長”思想想的經(jīng)典依依據(jù)?！皩W(xué)學(xué)然后知不不足，教然然后知困，，知不足然然后能自反反，知困然然后能自強(qiáng)強(qiáng)也。故曰曰：教學(xué)相相長?！彼嗡稳瞬躺蜃⒆ⅲ航桃病?。—始之自學(xué)，，學(xué)也；終終之，教人人，亦學(xué)也也。”宋代歐陽修修為胡瑗先先生所作墓墓表：先生生之徒最盛盛，其在湖湖州學(xué)，弟弟子來去常常數(shù)百人，，各以其經(jīng)經(jīng)傳相傳授授，其教學(xué)學(xué)之法最備備……一、概念解解讀1——教學(xué)17上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室漢語中“教學(xué)”的語義發(fā)展展教學(xué)即學(xué)習(xí)習(xí)——古義教學(xué)即教授授——19世紀(jì)末20世紀(jì)初教學(xué)即教學(xué)學(xué)生學(xué)——20世紀(jì)中葉以以后受杜威威思想的影影響教學(xué)即教師師的教與學(xué)學(xué)生的學(xué)——蘇聯(lián)的影響響一、概念解解讀1——教學(xué)18上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室英語世界中中的教學(xué)教和學(xué)在英英語世界中中是兩種不不同的活動(dòng)動(dòng)teaching指知識(shí)的傳傳遞和能力力的培養(yǎng)instructing(instruction)指特定技能能的訓(xùn)練，，意義接近近trainingLearning指學(xué)習(xí)一、概念解解讀1——教學(xué)19上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室一、概念解解讀1——教學(xué)20上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室機(jī)制王策三教授授在《教學(xué)論稿》中說：所謂教學(xué)，，乃是教師師教、學(xué)生生學(xué)的統(tǒng)一一活動(dòng);在這個(gè)活動(dòng)動(dòng)中，學(xué)生生掌握一定定的知識(shí)和和技能，同同時(shí)身心獲獲得一定的的發(fā)展，形形成一定的的思想品德德。李秉德教授授主編的《教學(xué)論》中說:“教學(xué)”就就是指教的的人指導(dǎo)學(xué)學(xué)的人進(jìn)行行學(xué)習(xí)的活活動(dòng)。進(jìn)一一步說，指指的是教和和學(xué)相結(jié)合合或相統(tǒng)一一的活動(dòng)。。這里要注注意的是““結(jié)合”或或“統(tǒng)一””二字。就就是說，只只有教或只只有學(xué)的片片面活動(dòng)，，或者只是是這二項(xiàng)活活動(dòng)的簡單單相加而沒沒有什么““結(jié)合”或或“統(tǒng)一””，都不是是我們所說說的嚴(yán)格意意義的教學(xué)學(xué)活動(dòng)。一、概念解解讀1——教學(xué)21上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室機(jī)制《中國大百科科全書·教育》卷中說:教學(xué)是“教教師的教與與學(xué)生的學(xué)學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)生在教教師有目的的有計(jì)劃的的指導(dǎo)下，，積極主動(dòng)動(dòng)地掌握系系統(tǒng)的文化化科學(xué)基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)和基基本技能，，發(fā)展能力力，增強(qiáng)體體質(zhì)，并形形成一定的的思想品德德”。一、概念解解讀1——教學(xué)22上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室機(jī)制總結(jié)以上的的定義，其其共同包含含了這樣幾幾個(gè)意思:（1）教學(xué)是““教師的教教和學(xué)生的的學(xué)的共同同活動(dòng)”，，或“相結(jié)結(jié)合相統(tǒng)一一的活動(dòng)””（2）教學(xué)的目目的是讓學(xué)學(xué)生獲得系系統(tǒng)的知識(shí)識(shí)、技能，，形成一定定的思想品品德和獲得得身心發(fā)展展。一、概念解解讀1——課程與教學(xué)學(xué)關(guān)系23上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室機(jī)制課程與教學(xué)學(xué)關(guān)系24上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室機(jī)制在探討課程程與教學(xué)關(guān)關(guān)系的過程程中，通常常并不是從從狹義上來來理解僅僅僅是那些被被教授的東東西和教授授這些東西西之手段的的課程與教教學(xué)本身的的區(qū)別與聯(lián)聯(lián)系，而是是從廣義上上論證課程論與教學(xué)論的學(xué)科地位位，闡釋課課程研制與與教學(xué)過程程之間的關(guān)關(guān)系。傳統(tǒng)上人們們多注重二二者的區(qū)別別，美國課程論論專家奧利利瓦(Oliva,P.E）總結(jié)出四種種課程與教教學(xué)關(guān)系的的模式。一、概念解解讀1——課程與教學(xué)學(xué)關(guān)系1、二元論模模式如下圖所示示：課程位位于這一邊邊，而教學(xué)學(xué)則位于另另一邊，二二者從不相相遇，兩個(gè)個(gè)實(shí)體之間間存在著一一條鴻溝。。在教師指導(dǎo)導(dǎo)下的課堂堂中所發(fā)生生的一切似似乎與課程程計(jì)劃中所所闡述的課課堂中應(yīng)該該進(jìn)行什么么沒有什么么關(guān)系，課課程設(shè)計(jì)者者和實(shí)際教教學(xué)工作者者互不理睬睬，對課程程的探討與與課堂中實(shí)實(shí)際傳授的的內(nèi)容相脫脫節(jié)。在這這種模式中中，課程和和教學(xué)過程程的變化沒沒有什么相相互影響。。課程教學(xué)一、概念解解讀1——課程與教學(xué)學(xué)關(guān)系25上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室這種觀點(diǎn)在在教育理論論界的支持持者頗多。。如布魯納指出“將將課程和教教學(xué)看作是是分離的實(shí)實(shí)體?！碧辜{夫婦說得更更加明確,“在當(dāng)代的課課程理論家家中,課程與教學(xué)學(xué)是兩個(gè)獨(dú)獨(dú)立的領(lǐng)域域,這種論點(diǎn)已已經(jīng)獲得廣廣泛的認(rèn)可可?！币簿褪钦f,課程計(jì)劃規(guī)規(guī)定在教室室進(jìn)行的活活動(dòng)與教師師指導(dǎo)下在在教室發(fā)生生的活動(dòng)少少有關(guān)系。。但各自在在互不發(fā)生生重大影響響的情況下下,自行發(fā)生變變化。一、概念解解讀1——課程與教學(xué)學(xué)關(guān)系26上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室2、聯(lián)鎖模式式如下圖所示示：在這一一模式的每每一種形式式中，教學(xué)學(xué)和課程的的位置沒什什么特別的的意義，無無論是在左左邊還是在在右邊，都都暗含著同同樣的關(guān)系系。這一一模模式式清清楚楚地地說說明明了了這這兩兩個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)體體的的相相結(jié)結(jié)合合的的關(guān)關(guān)系系，，把把一一個(gè)個(gè)同同另另一一個(gè)個(gè)分分離離開開來來，，對對二二者者都都會(huì)會(huì)構(gòu)構(gòu)成成嚴(yán)嚴(yán)重重的的損損害害、、對對于于課課程程設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)者者來來說說，，把把教教學(xué)學(xué)看看做做比比課課程程更更重重要要，，并并在在方方案案目目標(biāo)標(biāo)之之前前確確定定傳傳授授方方法法，，那那將將是是很很困困難難的的；；而而有有些些教教師師覺覺得得似似乎乎教教學(xué)學(xué)是是主主要要的的，，無無需需預(yù)預(yù)先先設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)課課程程計(jì)計(jì)劃劃，，而而主主張張?jiān)谠谡n課堂堂中中加加以以闡闡明明，，同同樣樣是是不不可可能能的的。。課程程教學(xué)學(xué)教學(xué)學(xué)課程程一、、概概念念解解讀讀1————課程程與與教教學(xué)學(xué)關(guān)關(guān)系系27上海海市市虹虹口口區(qū)區(qū)教教師師進(jìn)進(jìn)修修學(xué)學(xué)院院教教研研室室課程程3、同同中中心心模模式式如下下圖圖所所示示：：相相互互依依賴賴是是同同中中心心模模式式的的主主要要特特征征，，它它包包含含兩兩種種情情況況。。大課課程程小小教教學(xué)學(xué),如左左圖圖所所示示，，把把課課程程理理解解為為上上位位概概念念,課程程的的內(nèi)內(nèi)涵涵和和外外延延都都相相對對擴(kuò)擴(kuò)大大。。這這種種觀觀點(diǎn)點(diǎn)在在北北美美影影響響較較大大。。美美國國現(xiàn)現(xiàn)代代課課程程理理論論奠奠基基人人泰泰勒勒把把教教學(xué)學(xué)作作為為課課程程理理論論的的組組成成部部分分。。大教教學(xué)學(xué)小小課課程程,如右右圖圖所所示示，，認(rèn)認(rèn)為為教教學(xué)學(xué)是是上上位位概概念念,課程程包包含含于于其其中中。。這這種種觀觀點(diǎn)點(diǎn)在在中中國國長長期期以以來來曾曾為為事事實(shí)實(shí),且在前前蘇聯(lián)聯(lián)乃至至今的的獨(dú)聯(lián)聯(lián)體國國家仍仍具有有較大大影響響。這這種觀觀點(diǎn)隱隱含有有課程程等同同于教教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的的趨向向,如把課課程定定義為為“指指學(xué)學(xué)校教教育科科目及及各科科教材材,也就是是教學(xué)學(xué)內(nèi)容容?！薄边@樣樣,課程就就成了了教學(xué)學(xué)理論論中的的一個(gè)個(gè)基本本要素素。教學(xué)教學(xué)課程一、概概念解解讀1———課程與與教學(xué)學(xué)關(guān)系系28上海市市虹口口區(qū)教教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)學(xué)院教教研室室4、循環(huán)環(huán)模式式如下圖圖所示示：這這一模模式表表明課課程與與教學(xué)學(xué)兩個(gè)個(gè)實(shí)體體具有有—種連續(xù)續(xù)的循循環(huán)關(guān)關(guān)系，，課程程對教教學(xué)產(chǎn)產(chǎn)生一一種連連續(xù)的的影響響，相相反，，教學(xué)學(xué)也影影響課課程；；教學(xué)學(xué)決策策的制制定在在課程程決策策之后后。反反過來來，課課程決決策在在教學(xué)學(xué)決策策實(shí)施施和評(píng)評(píng)估后后被修修改、、這個(gè)個(gè)過程程是連連續(xù)的的、重重復(fù)的的、無無終止止的，，對教教學(xué)過過程的的評(píng)價(jià)價(jià)影響響下一一輪課課程決決策的的制定定，繼繼而又又影響響教學(xué)學(xué)的實(shí)實(shí)施。。課程程與教教學(xué)用用圖表表示為為兩個(gè)個(gè)獨(dú)立立實(shí)體體，但但按照照這一一模式式之本本意，，它們們又不不被看看成是是獨(dú)立立實(shí)體體，而而是一一個(gè)圓圓體的的兩個(gè)個(gè)部分分，它它們之之間循循環(huán)往往復(fù)，，促進(jìn)進(jìn)兩個(gè)個(gè)實(shí)體體的不不斷適適應(yīng)與與改進(jìn)進(jìn)。課程教學(xué)一、概概念解解讀1———課程與與教學(xué)學(xué)關(guān)系系29上海市市虹口口區(qū)教教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)學(xué)院教教研室室塞勒等人提提出的的三個(gè)個(gè)隱喻喻可以以說明明這種種觀點(diǎn)點(diǎn)：隱喻一一：課程是是一幢幢建筑筑的設(shè)設(shè)計(jì)圖圖紙,教學(xué)則則是具具體的的施工工。作作為設(shè)設(shè)計(jì)圖圖紙,會(huì)對如如何施施工作作出非非常具具體的的計(jì)劃劃和詳詳細(xì)的的說明明——教學(xué)是是科學(xué)學(xué)。隱喻二二：課程是是一場場球賽賽的方方案,這是賽賽前由由教練練員和和球員員一起起制定定的。。教學(xué)學(xué)則是是球賽賽進(jìn)行行的過過程。。盡管管球員員要貫貫徹事事先制制定好好了的的打球球方案案或意意圖,而達(dá)到到這個(gè)個(gè)意圖圖的具具體細(xì)細(xì)節(jié)則則主要要由球球員來來處理理,他們要要根據(jù)據(jù)場上上具體體情況況隨時(shí)時(shí)作出出明智智的反反應(yīng)——教學(xué)是是技術(shù)術(shù)。隱喻三三：課程是是一個(gè)個(gè)樂譜譜,教學(xué)則則是作作品的的演奏奏。相相同的的樂譜譜有不不同的的體會(huì)會(huì),因而有有不同同的演演奏,也就有有不同同的效效果——教學(xué)是是藝術(shù)術(shù)。一、概概念解解讀1———課程與與教學(xué)學(xué)關(guān)系系30上海市市虹口口區(qū)教教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)學(xué)院教教研室室要想準(zhǔn)準(zhǔn)確地地描述述出課課程和和教學(xué)學(xué)的關(guān)關(guān)系是是非常常困難難的,但是下下列幾幾點(diǎn)似似乎已已經(jīng)達(dá)達(dá)成共識(shí)：1.課程與與教學(xué)學(xué)雖然然有關(guān)關(guān)聯(lián),但又是是各不不相同同的兩兩個(gè)實(shí)實(shí)體。。課程程強(qiáng)調(diào)調(diào)每一一個(gè)學(xué)學(xué)生及及其學(xué)學(xué)習(xí)的的范圍圍知識(shí)識(shí)或活活動(dòng)或或經(jīng)驗(yàn)驗(yàn),教學(xué)強(qiáng)強(qiáng)調(diào)教教師的的行為為教授授或輔輔導(dǎo)或或咨詢詢。2.課程與與教學(xué)學(xué)肯定定存在在著相相互依依存的的交叉叉關(guān)系系,而且這這種交交叉不不僅僅僅是平平面的的、單單向的的。3.課程與與教學(xué)學(xué)雖是是可以以進(jìn)行行分開開研究究與分分析的的實(shí)體體,但是不不可能能在相相互獨(dú)獨(dú)立的的情況況下各各自運(yùn)運(yùn)作。。4.鑒于課課程與與教學(xué)學(xué)有著著胎聯(lián)聯(lián)式的的關(guān)系系,““課程一一教學(xué)學(xué)”一一詞也也已經(jīng)經(jīng)被人人們接接受,且被廣廣泛采采用。。一、概概念解解讀1———課程與與教學(xué)學(xué)關(guān)系系31上海市市虹口口區(qū)教教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)學(xué)院教教研室室一、概概念解解讀1———課程與與教學(xué)學(xué)關(guān)系系32機(jī)制制課程與與教學(xué)學(xué)是不不可分分離的的,即離開開教學(xué)學(xué)的課課程是是不可可想象象的，，沒有有課程程內(nèi)容容的教教學(xué)也也是不不存在在的。。課程程與教教學(xué)的的整合合，主主要從從以下下兩個(gè)個(gè)方面面來做做。1.把教學(xué)學(xué)作為為課程程的開開發(fā)過過程;2.把教學(xué)學(xué)作為為課程程的體體驗(yàn)過過程.課程與與教學(xué)學(xué)的整整合，，體現(xiàn)現(xiàn)出人人們在在課程程觀與與教學(xué)學(xué)觀上上更廣廣義、、動(dòng)態(tài)態(tài)、多多元化化發(fā)展展趨勢勢,體現(xiàn)出出對教教師與與學(xué)生生作為為自主主的社社會(huì)個(gè)個(gè)體的的尊重重。32上海市市虹口口區(qū)教教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)學(xué)院教教研室室一、概概念解解讀2———精細(xì)化化管理理33上海市市虹口口區(qū)教教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)學(xué)院教教研室室機(jī)制制何謂精精細(xì)化化管理理？僧多粥粥少，，每到到開飯飯時(shí)，，和尚尚們一一擁而而上，，本來來就少少得可可憐的的粥被被擠翻翻了。。大家家都挨挨餓。。和尚尚們推推薦了了一位位長者者分粥粥，可可分粥粥者大大權(quán)獨(dú)獨(dú)掌，，為能能多分分點(diǎn)粥粥，一一些和和尚開開始溜溜須拍拍馬，，加上上平時(shí)時(shí)相互互關(guān)系系就有有厚薄薄，分分粥者者把粥粥分的的多的的多，，少的的少。。餓得得受不不了的的和尚尚提議議輪流流分粥粥。這這下可可好，，輪到到自己己分時(shí)時(shí)撐個(gè)個(gè)半死死，他他人分分時(shí)餓餓得發(fā)發(fā)昏。。方丈云云游回回來了了，決決定由由其中中一名名和尚尚全權(quán)權(quán)分粥粥，其其他不不得有有異，，但又又規(guī)定定分粥粥者最最后取取粥。。從此此和尚尚們均均等地地吃上上了熱熱粥。?！竞蜕蟹址种唷?4上海市市虹口口區(qū)教教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)學(xué)院教教研室室①凡事必必須有有制度度、機(jī)機(jī)制去去規(guī)范范。②制度必必須不不斷創(chuàng)創(chuàng)新，，與時(shí)時(shí)俱進(jìn)進(jìn)?！竞蜕蟹址种唷?5上海市市虹口口區(qū)教教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)學(xué)院教教研室室36上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室機(jī)制制被譽(yù)為科科學(xué)管理理之父的的泰勒，早年做做過學(xué)徒徒，后來來不斷從從雜工、、技工、、技師、、維修工工長一路路成長為為總工程程師。1881年，25歲的泰勒勒在鋼鐵鐵工廠工工作期間間，通過過對工人人操作動(dòng)動(dòng)作的研研究和分分析，消消除不必必要的動(dòng)動(dòng)作，改改正錯(cuò)誤誤的動(dòng)作作，確定定合理的的操作方方法，選選定合適適的工具具……這些讓泰泰勒總結(jié)結(jié)出來一一套合理理的操作作方法和和工具培培訓(xùn)工人人，使大大多數(shù)人人都能達(dá)達(dá)到超過過定額。。1911年，泰勒勒發(fā)表了了《科學(xué)管理理原理》一書，這這是世界界上第一一本精細(xì)細(xì)化管理理著作。。【泰勒故事事】一、概念念解讀2——精細(xì)化管管理37上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室機(jī)制制精細(xì)化管管理源于發(fā)達(dá)達(dá)國家（（日本20世紀(jì)50年代）的的一種企企業(yè)管理理理念，，它是社社會(huì)分工工的精細(xì)細(xì)化，以以及服務(wù)務(wù)質(zhì)量的的精細(xì)化化對現(xiàn)代代管理的的必然要要求，是是建立在在常規(guī)管管理的基基礎(chǔ)上，，并將常常規(guī)管理理引向深深入的基基本思想想和管理理模式，，是一種種以最大大限度地地減少管理所占用的資資源和降低管理理成本為主要目目標(biāo)的管管理方式式。一、概念念解讀2——精細(xì)化管管理38上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室機(jī)制制現(xiàn)代管理理學(xué)認(rèn)為為，科學(xué)學(xué)化管理理有三個(gè)個(gè)層次：：第一個(gè)層層次是規(guī)范化，第二個(gè)層層次是精細(xì)化，第三個(gè)層層次是個(gè)性化。一、概念念解讀2——精細(xì)化管管理39上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室機(jī)制制精細(xì)化是是一種意識(shí)、一種觀念、一種認(rèn)認(rèn)真的態(tài)度、一種精精益求精精的文化。精細(xì)化管管理方法法復(fù)雜的事事情———————〉〉簡單化簡單的事事情———————〉〉流程化流程化事事情———————〉〉定量化定量的事事情———————〉〉信息化一、概念念解讀2——精細(xì)化管管理40上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室機(jī)制制優(yōu)化課程程教學(xué)，，可將精精細(xì)化管管理理念念應(yīng)用到到課程教教學(xué)中，，讓課程程教學(xué)的的每一個(gè)個(gè)步驟都都要精心心，每一一個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)都要精精細(xì)，每每一項(xiàng)工工作才會(huì)會(huì)是精品品。亦即“精心是態(tài)態(tài)度、精精細(xì)是過過程、精精品是成成果”。二、實(shí)施施路徑——如何精細(xì)細(xì)化？41上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室機(jī)制制機(jī)制制課程資源開發(fā)意識(shí)學(xué)生主體意識(shí)問題意識(shí)預(yù)設(shè)與生成意識(shí)質(zhì)量效率意識(shí)五大意識(shí)社區(qū)、家庭資源的合理利用媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā)其他學(xué)科資源的有機(jī)整合找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；提供學(xué)習(xí)活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)；轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)精心預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成、智慧形成確定切實(shí)可行的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；注意多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合；組織好有效地課堂練習(xí)；營造良好的教學(xué)氛圍。問題意識(shí)問題能力引領(lǐng)智慧創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐能力How？二、實(shí)施施路徑——如何精細(xì)細(xì)化？42上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室機(jī)制制一、課前前準(zhǔn)備的的精細(xì)化化二、課中中教學(xué)的的精細(xì)化化三、課后后作業(yè)的的精細(xì)化化課前課中課后備課作業(yè)上課二、實(shí)施施路徑——如何精細(xì)細(xì)化？43上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室機(jī)制一、課前準(zhǔn)備備的精細(xì)化——鋪好質(zhì)量之路路備課上課作業(yè)輔導(dǎo)評(píng)價(jià)備好課是上好好課的根本，，是布置作業(yè)業(yè)，有效輔導(dǎo)導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)的直接檢測測。備課的重要性性二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化44上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化45上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室機(jī)制一、教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的確定二、重點(diǎn)的把把握三、難點(diǎn)的突突破精細(xì)化的課前前準(zhǔn)備并不是是指每堂課都都要寫十分詳詳細(xì)的教案，，而是指課前前教師對教材材和學(xué)生進(jìn)行行比較深入的的分析研究。。一、教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的確定理解三維目標(biāo)標(biāo)：過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀知識(shí)與技能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本（課程結(jié)構(gòu)思想）教死知識(shí)很簡簡單，教一個(gè)個(gè)人如何培養(yǎng)養(yǎng)獨(dú)立思考的的能力很難。。二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化46上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化47上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室系統(tǒng)性所謂系統(tǒng)性是是指要從學(xué)期期甚至學(xué)年的的角度來思考考學(xué)科教學(xué)的的目標(biāo)，保證證各單元教學(xué)學(xué)目標(biāo)間以及及各課時(shí)教學(xué)學(xué)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。通讀整套教材材，并對學(xué)段段教材的全部部內(nèi)容有個(gè)整整體的梳理，，明確學(xué)段要要教會(huì)學(xué)生哪哪些知識(shí)，其其中哪些知識(shí)識(shí)側(cè)重在哪些些階段教，做做到心中有數(shù)數(shù)，一目了然然，以達(dá)到““一覽眾山小小”的境界。。二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化48上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室機(jī)制科學(xué)性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能能力的發(fā)展順順序和認(rèn)識(shí)順順序來設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生生形成科學(xué)知知識(shí)結(jié)構(gòu)的教教學(xué)目標(biāo)；同同時(shí)還要突出出教材的重點(diǎn)點(diǎn)，幫助學(xué)生生突破難點(diǎn)，，抓住關(guān)鍵。。二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化49上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室機(jī)制層次性有關(guān)學(xué)生的任任務(wù)預(yù)期的學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，都都要通過達(dá)到到不同層次的的要求而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)。二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化50上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室機(jī)制在《一元二次方程程》的“求根公式法法解一元二次次方程”中，教學(xué)目標(biāo)標(biāo)可以設(shè)定為為分為三層次次第一層次面向向全體學(xué)生：：“掌握一元二次次方程的求根根公式，正確確運(yùn)用公式法法解整數(shù)字系系數(shù)的一元二二次方程”；第二層次為80%的同學(xué)必須達(dá)達(dá)到的，而另另外20%的同學(xué)跳一跳跳也能實(shí)現(xiàn)的的：“理解對一元元二次方程根根的意義；第三層次50%學(xué)有余力的同同學(xué)：“在教師引導(dǎo)導(dǎo)下了解求根根公式的推導(dǎo)導(dǎo)過程”。這樣的目標(biāo)不不僅使全體學(xué)學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)會(huì)用求根公式式解一元二次次方程的最低低要求，而且且使各類學(xué)生生學(xué)有方向，，學(xué)有興趣，，學(xué)有所獲，，在摘到自己己所“喜愛”的蘋果，為各各類學(xué)生的適適度發(fā)展提供供了平臺(tái)。二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化51上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室機(jī)制具體性教學(xué)目標(biāo)的而而制定一不要貪多，二不要籠統(tǒng)空泛泛，表達(dá)要具體體、明確，應(yīng)應(yīng)避免含混不不清和不切實(shí)實(shí)際。二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化52上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室機(jī)制二、重點(diǎn)的把把握確定教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)的依據(jù)1、學(xué)科的課程程標(biāo)準(zhǔn)2、課堂教學(xué)目目標(biāo)3、學(xué)生情況二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化53上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室機(jī)制重點(diǎn)的處理1、分解重點(diǎn)2、以舊引新3、借助直觀4、講練結(jié)合二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化54上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室機(jī)制三、難點(diǎn)的突突破學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備備不足思維定勢的負(fù)負(fù)面影響理科教學(xué)中比比較常見內(nèi)容本身的抽抽象程度高二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化55上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室機(jī)制備課標(biāo)，腦中中有“綱”（課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)）；備教材，胸中中有“本”（教材）；；備學(xué)生，目中中有“人”（學(xué)生）；；備學(xué)情，心中中有“數(shù)”（差異）；；備方法，手中中有“法”（方法）。。“備課”要做到到“五有”、、五備”二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化56上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室機(jī)制“問題分類定定位”，將對對教學(xué)內(nèi)容的的理解轉(zhuǎn)移到到學(xué)生學(xué)習(xí)本本節(jié)課知識(shí)時(shí)時(shí)可能遇到的的困難和疑惑惑上來，教師師在備課與教教學(xué)過程中要要重點(diǎn)思考三三個(gè)問題：1、什么問題適適合學(xué)生獨(dú)立立解決？把這這類問題歸入入學(xué)生自學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)中。2、什么問題需需要學(xué)生共同同解決？把這這類問題放入入討論、交流流、展示環(huán)節(jié)節(jié)中。3、什么問題必必須教師引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生解決？？把這類問題題放入教師點(diǎn)點(diǎn)撥、精講環(huán)環(huán)節(jié)。二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化57上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室機(jī)制將知識(shí)“問題題化”，這是是個(gè)難點(diǎn)。將文本與學(xué)情情“生本化””，這是關(guān)鍵鍵點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)設(shè)計(jì)要“活動(dòng)動(dòng)化”，這是是落腳點(diǎn)。二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化58上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室機(jī)制精細(xì)化的課前前準(zhǔn)備還包括括學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備備。核心是以以學(xué)生為本，，注重幫助學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)學(xué)。從積極意意義上來說，，課堂教學(xué)就就是為了學(xué)生生課外自學(xué)，，“教”是為了“不教”。所以，課前教師要特特意給學(xué)生留留出時(shí)間，讓讓學(xué)生對將要要學(xué)習(xí)的內(nèi)容容進(jìn)行預(yù)習(xí)，，在預(yù)習(xí)中比比較新舊知識(shí)識(shí)的共同點(diǎn)與與區(qū)別點(diǎn)，找找出困惑點(diǎn)。。這樣，課堂里里學(xué)生才會(huì)成成為真正的主主人，教學(xué)才才會(huì)事半功倍倍。二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化59上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室機(jī)制“備課精細(xì)化化”案例一則則備什么？1．備學(xué)生的心心智水平2．備教具的使使用策略3．備教材的利利用價(jià)值4．備教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的設(shè)計(jì)5．備教學(xué)情景景的創(chuàng)設(shè)6．備教學(xué)過程程的構(gòu)建怎么備？1．備學(xué)生－－－摸清已知點(diǎn)點(diǎn)2．備教具－－－選準(zhǔn)穿插點(diǎn)點(diǎn)3．備教材－－－吃透潛在點(diǎn)點(diǎn)4．備目標(biāo)－－－落實(shí)結(jié)合點(diǎn)點(diǎn)5．備情境－－－把握和諧點(diǎn)點(diǎn)6．備程序－－－巧綰過渡點(diǎn)點(diǎn)二、實(shí)施路徑徑——課前準(zhǔn)備的精精細(xì)化60上海市虹口區(qū)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)學(xué)院教研室機(jī)制“備課精細(xì)化化”案例一則則7．備學(xué)習(xí)方方式的選擇擇8．備師生問問題的生成成9．備教學(xué)活活動(dòng)的開展展10．備課程資資源的開發(fā)發(fā)11．備教學(xué)語語言的優(yōu)化化12．備回家作作業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)7．備教法－－－切中契契合點(diǎn)8．備問題－－－選準(zhǔn)切切入點(diǎn)9．備活動(dòng)－－－找準(zhǔn)落落腳點(diǎn)10．備資源－－－抓住相相關(guān)點(diǎn)11．備語言－－－凸顯精精要點(diǎn)12．備作業(yè)－－－強(qiáng)化重重難點(diǎn)備什么？怎么備？二、實(shí)施路路徑——課前準(zhǔn)備的的精細(xì)化61上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室機(jī)制教師備課時(shí)時(shí)應(yīng)考慮的的問題我要實(shí)現(xiàn)的的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)（期待的的學(xué)習(xí)結(jié)果果）是什么么?哪些活動(dòng)對對于實(shí)現(xiàn)這這些目標(biāo)效效果更佳?這個(gè)（些））活動(dòng)在教教學(xué)的哪一一個(gè)環(huán)節(jié)/階段更適合合？這個(gè)（些））活動(dòng)的價(jià)價(jià)值是什么么?學(xué)生能從中中學(xué)到什么么?這個(gè)（些））活動(dòng)適合合用于哪個(gè)個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域域、哪個(gè)層層次?我的學(xué)生是是否經(jīng)常做做這些活動(dòng)動(dòng)?活動(dòng)適合于于哪些學(xué)生生？什么樣的互互動(dòng)形式更更適合于這這個(gè)（些））活動(dòng)?通過這個(gè)（（些）學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)要發(fā)發(fā)展學(xué)生哪哪些方面的的技能?如何鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生積極參參與這個(gè)（（些）活動(dòng)動(dòng)?我要利用哪哪些輔助手手段來幫助助、促進(jìn)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)？？……二、實(shí)施路路徑——課中上課的的精細(xì)化62上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室機(jī)制二、課中教教學(xué)的精細(xì)細(xì)化——奠定質(zhì)量之之實(shí)二、實(shí)施路路徑——課中上課的的精細(xì)化63上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室機(jī)制哈佛大學(xué)校校慶時(shí)，有有人問：學(xué)校最值得得自豪的是是什么？校長的回答答是：哈佛大學(xué)最最引以為豪豪的不是培培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)金獲得者者，最重要要的是給予予每個(gè)學(xué)生生以充分的的選擇機(jī)會(huì)會(huì)和發(fā)展空空間，讓每每一顆金子子都發(fā)光。。這段材料說說明：學(xué)生個(gè)性的的充分發(fā)展展是每一位位教師必須須要追求的的。64上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室機(jī)制當(dāng)前課程教教學(xué)存在的的誤區(qū)教學(xué)開開放失失度合作流流于形形式追求情情境過過度只求氣氣氛活活躍教師成成了配配角過分依依賴多多媒體體評(píng)價(jià)濫濫用失失真課堂問問題泛泛濫影響課堂教教學(xué)質(zhì)量二、實(shí)施路路徑——課中上課的的精細(xì)化65上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室課堂教學(xué)力力求——突出重點(diǎn)，重點(diǎn)概念念要使學(xué)生生透徹理解解，重點(diǎn)的的技能要讓讓學(xué)生熟練練掌握；——突出“精講講多思”，講到什么么程度，哪哪里放哪里里收，要按按新課程的的教育理念念重新定位位；——突出“學(xué)生生活動(dòng)”，教師在課課堂上多放放手、多擴(kuò)擴(kuò)展，實(shí)施施創(chuàng)造性、、開放性教教學(xué)，充分分調(diào)動(dòng)學(xué)生生的聽、說說、讀、寫寫、議、練練、答等多多種感官，，讓課堂真真正成為““學(xué)習(xí)”的的課堂；——突出“學(xué)法法指導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生生掌握具體體的學(xué)習(xí)方方法，高效效地獲取知知識(shí)。一堂課成功功的關(guān)鍵很很大程度上上取決于教教學(xué)方法的的選擇。好好的教學(xué)方方法是使教教學(xué)過程達(dá)達(dá)到優(yōu)化的的一種推動(dòng)動(dòng)力。二、實(shí)施路路徑——課中上課的的精細(xì)化66上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室案例1：課型研究——實(shí)現(xiàn)上課精精細(xì)化的有有效路徑之之一什么是課型型?所謂課型，，一般指根根據(jù)教學(xué)任任務(wù)而劃分分出來的課課堂教學(xué)的的類型。換個(gè)角度來來說，課型型就是由一一節(jié)課的教教學(xué)內(nèi)容、、教學(xué)目標(biāo)標(biāo)、教學(xué)方方式、師生生雙方在教教學(xué)中的地地位所決定定的一種課課堂教學(xué)結(jié)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)法劃劃分進(jìn)行課課型劃分代表學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)內(nèi)化學(xué)習(xí)講評(píng)課概念課命題課解題課復(fù)習(xí)課課型上法研研究——以初中數(shù)學(xué)學(xué)課為例67上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室五大基本課課型特點(diǎn)概念課命題課解題課復(fù)習(xí)課講評(píng)課課型上法研研究——以初中數(shù)學(xué)學(xué)課為例新課標(biāo)下的的課型特特點(diǎn)68上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室五大基本課課型特點(diǎn)概念課關(guān)注：轉(zhuǎn)化辨析翻翻譯特點(diǎn)：精確新課標(biāo)下的的課型特特點(diǎn)課型上法研研究——以初中數(shù)學(xué)學(xué)課為例69上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室五大基本課課型特點(diǎn)命題課關(guān)注：推導(dǎo)內(nèi)化互互譯特點(diǎn)點(diǎn)：：聯(lián)系系課型型上上法法研研究究———以初初中中數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)課課為為例例新課課標(biāo)標(biāo)下下的的課課型型特特點(diǎn)點(diǎn)70上海海市市虹虹口口區(qū)區(qū)教教師師進(jìn)進(jìn)修修學(xué)學(xué)院院教教研研室室五大大基基本本課課型型特特點(diǎn)點(diǎn)解題課關(guān)注注：：遷移移歸納納優(yōu)優(yōu)化化特點(diǎn)點(diǎn)：：交流流課型型上上法法研研究究———以初初中中數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)課課為為例例新課課標(biāo)標(biāo)下下的的課課型型特特點(diǎn)點(diǎn)71上海海市市虹虹口口區(qū)區(qū)教教師師進(jìn)進(jìn)修修學(xué)學(xué)院院教教研研室室五大大基基本本課課型型特特點(diǎn)點(diǎn)復(fù)習(xí)課關(guān)注注：：梳理理糾錯(cuò)錯(cuò)內(nèi)內(nèi)化化特點(diǎn)點(diǎn)：：升華華課型型上上法法研研究究———以初初中中數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)課課為為例例新課課標(biāo)標(biāo)下下的的課課型型特特點(diǎn)點(diǎn)72上海海市市虹虹口口區(qū)區(qū)教教師師進(jìn)進(jìn)修修學(xué)學(xué)院院教教研研室室五大大基基本本課課型型特特點(diǎn)點(diǎn)講評(píng)課關(guān)注注：：糾錯(cuò)錯(cuò)自自信信心心反饋饋特點(diǎn)點(diǎn)：：頓悟悟課型型上上法法研研究究———以初初中中數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)課課為為例例新課課標(biāo)標(biāo)下下的的課課型型特特點(diǎn)點(diǎn)73上海海市市虹虹口口區(qū)區(qū)教教師師進(jìn)進(jìn)修修學(xué)學(xué)院院教教研研室室新課課標(biāo)標(biāo)下下的的課課型型上上法法概念念課課上法法研研究究導(dǎo)入入構(gòu)建建歸歸納納限限定定或或概概括括觀察察識(shí)記記表表述述辨析析模式式：：引入入形形成成辨析析應(yīng)用用嘗試試：：變“傳授授”為“創(chuàng)設(shè)設(shè)”課型型上上法法研研究究———以初初中中數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)課課為為例例74上海海市市虹虹口口區(qū)區(qū)教教師師進(jìn)進(jìn)修修學(xué)學(xué)院院教教研研室室概念念課課上法法研研究究直接接給給出出新新概概念念，，并并開開始始直直接接使使用用新新概概念念。。操作作要要點(diǎn)點(diǎn)1.重視視創(chuàng)設(shè)設(shè)情境境，，激激發(fā)發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)興興趣趣；2.對每每一一個(gè)個(gè)概概念念，，都都應(yīng)應(yīng)該該準(zhǔn)確確地給給它它下下定定義義；3.反復(fù)復(fù)地地進(jìn)進(jìn)行行分分析析、、比比較較、、鑒別別、歸歸納納；4.解決決“語言言文字字”與“數(shù)學(xué)學(xué)符號(hào)號(hào)”之間間的的互譯譯。新課課標(biāo)標(biāo)下下的的課課型型上上法法課型型上上法法研研究究———以初初中中數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)課課為為例例75上海海市市虹虹口口區(qū)區(qū)教教師師進(jìn)進(jìn)修修學(xué)學(xué)院院教教研研室室命題題課課上法法研研究究尋根根問問源源演繹繹推推理理透徹徹分分析析觀察察歸歸納納猜想想驗(yàn)驗(yàn)證證全面面理理解解模式式：：引入入觀察察歸納納猜猜想想證明明嘗試試：：變“傳授授”為“猜想想”新課課標(biāo)標(biāo)下下的的課課型型上上法法課型型上上法法研研究究———以初初中中數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)課課為為例例76上海海市市虹虹口口區(qū)區(qū)教教師師進(jìn)進(jìn)修修學(xué)學(xué)院院教教研研室室命題題課課上法法研研究究重視視結(jié)結(jié)論論及及結(jié)結(jié)論論的的套套用用，，不不重重視視推推導(dǎo)導(dǎo)過過程程。操作作要要點(diǎn)點(diǎn)1.從已已有有的的數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)知知識(shí)識(shí)中中提出出新的的數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)問問題題；2.克服服“結(jié)論論式式”的命命題題教教學(xué)學(xué)心心理理；3.要解解決決好好對對公公式式、、定定理理的的記憶憶方方法法問題題；4.解決決“語言言文字字”與“數(shù)學(xué)學(xué)符號(hào)號(hào)”之間間的的互譯譯。新課課標(biāo)標(biāo)下下的的課課型型上上法法課型型上上法法研研究究——以初中中數(shù)學(xué)學(xué)課為為例77上海市市虹口口區(qū)教教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)學(xué)院教教研室室解題課課上法研研究選題設(shè)設(shè)問遷移發(fā)發(fā)散精講多多練審題猜想多解獨(dú)立規(guī)范模式：：分析總總結(jié)變式過手嘗試：變“怎樣解”為“為何這樣樣解”新課標(biāo)下的的課型上上法課型上法研研究——以初中數(shù)學(xué)學(xué)課為例78上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室解題課上法研究一講到底，，一練到底底。操作要點(diǎn)1.認(rèn)真過好“審題”關(guān)；2.幫助學(xué)生自我分析和解決問題；3.應(yīng)力求舉一反三，力戒“題海戰(zhàn)術(shù)”；4.抓好學(xué)生解解題書寫的的規(guī)范化。新課標(biāo)下的的課型上上法課型上法研研究——以初中數(shù)學(xué)學(xué)課為例79上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室復(fù)習(xí)課上法研究及時(shí)提提純變變化度度和梯度梳理查查漏補(bǔ)缺缺總總結(jié)思路和和方法模式：典例1剖析提煉練習(xí)（循環(huán)）嘗試：變“講后練”為“練講練”新課標(biāo)下的的課型上上法課型上法研研究——以初中數(shù)學(xué)學(xué)課為例80上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室復(fù)習(xí)課上法研究知識(shí)內(nèi)容““新課化””，課堂氛氛圍“考試試化”操作要點(diǎn)1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓讓學(xué)生充分分發(fā)表自己己的見解；2.啟發(fā)性設(shè)問，深刻性分分析，靈活活性解題；3.不同階段的的復(fù)習(xí)課也也有各自的的側(cè)重。新課標(biāo)下的的課型上上法課型上法研研究——以初中數(shù)學(xué)學(xué)課為例81上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室講評(píng)課上法研究及時(shí)數(shù)數(shù)據(jù)分析析精精選信信心反反饋?zhàn)晕以u(píng)價(jià)樹樹信心錯(cuò)錯(cuò)因分分析雙雙改錯(cuò)模式：分析榜榜樣精講反饋（課后）嘗試：變“批評(píng)”為“表揚(yáng)”新課標(biāo)下的的課型上上法課型上法研研究——以初中數(shù)學(xué)學(xué)課為例82上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室講評(píng)課上法研究給正確答案案；從頭講講到尾。操作要點(diǎn)1.評(píng)“不足”，更要評(píng)評(píng)“優(yōu)點(diǎn)”；2.講“規(guī)律和方法法”——產(chǎn)生“頓悟悟效應(yīng)”；3.講評(píng)課內(nèi)容容的反饋要及時(shí)時(shí)和反復(fù)。新課標(biāo)下的的課型上上法課型上法研研究——以初中數(shù)學(xué)學(xué)課為例83上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室嘗試教學(xué)：：“先練后講講，先試后后導(dǎo)”洋思經(jīng)驗(yàn)：：“先學(xué)后教教，當(dāng)堂訓(xùn)訓(xùn)練”杜郎口模式式：“三三六””自主學(xué)習(xí)習(xí)模式指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)：：教師指導(dǎo)，，學(xué)生自主主學(xué)習(xí)本質(zhì)：目標(biāo)明確+先學(xué)后教+即時(shí)反饋二、實(shí)施路路徑——課中上課的的精細(xì)化全國高效課課堂四大““教學(xué)范式式”案例2：教學(xué)范式研研究——實(shí)現(xiàn)上課精精細(xì)化的有有效路徑之之二84上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室嘗試教學(xué)：：“先練后講講，先試后后導(dǎo)”嘗試教學(xué)簡簡單地說，，不是教師師先講，而而是讓學(xué)生生在舊知的的基礎(chǔ)上先先嘗試練習(xí)習(xí)，在嘗試試過程中教教師指導(dǎo)學(xué)學(xué)生自學(xué)課課本，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生討論論，在學(xué)生生嘗試練習(xí)習(xí)的基礎(chǔ)上上教師再進(jìn)進(jìn)行有針對對性的講解解。它的教學(xué)基基本程序可可分為五步步：一、出示嘗嘗試題二、自學(xué)課課本三、嘗試練練習(xí)四、學(xué)生討討論五、教師講講解二、實(shí)施路路徑——課中上課的的精細(xì)化85上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室洋思經(jīng)驗(yàn)：：先學(xué)后教，，當(dāng)堂訓(xùn)練練課堂教學(xué)也也分五個(gè)環(huán)環(huán)節(jié)：一、出示這這堂課的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，，出示這堂堂課的自學(xué)學(xué)要求；二、學(xué)生根根據(jù)自學(xué)要要求自學(xué)，，教師巡視視發(fā)現(xiàn)學(xué)生生自學(xué)中的的問題；三、學(xué)生匯匯報(bào)自學(xué)結(jié)結(jié)果（差生生優(yōu)先）；；四、糾正、、討論、指指導(dǎo)自學(xué)結(jié)結(jié)果；五、學(xué)生完完成當(dāng)堂作作業(yè)，教師師當(dāng)堂批改改作業(yè)。二、實(shí)施路路徑——課中上課的的精細(xì)化86上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室第一個(gè)“三三”指的是是課堂教學(xué)學(xué)三個(gè)追求求：“立體式、、大容量、、快節(jié)奏””。第二個(gè)“三三”指的是是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)?！傲笔侵钢噶鶄€(gè)教學(xué)學(xué)步驟。分分別是：預(yù)習(xí)交流、、明確目標(biāo)標(biāo)、分組合合作、展現(xiàn)現(xiàn)提升、穿穿插鞏固、、達(dá)標(biāo)測評(píng)評(píng)。杜郎口模式式：“三三六””自主學(xué)習(xí)習(xí)模式二、實(shí)施路路徑——課中上課的的精細(xì)化87上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)導(dǎo)，學(xué)生自自主學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)一一般分以下下三個(gè)階段段：第一階段，，教讀階段段。第二階段，，引讀階段段。第三階段，，自讀階段段。二、實(shí)施路路徑——課中上課的的精細(xì)化88上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室第一階段-教讀階段它的特點(diǎn)是是：教師教教讀，學(xué)生生仿讀。教教師教學(xué)生生逐字、逐逐句地閱讀讀，把課本本讀通、讀讀懂。讀通，即閱閱讀后了解解教材內(nèi)容容的概貌，，理清教材材內(nèi)容的邏邏輯思路；；讀懂，即閱閱讀后弄清清教材每個(gè)個(gè)術(shù)語、每每個(gè)符號(hào)、、每個(gè)公式式、每句話話的含義，，理解例題題解證的各各個(gè)步驟或或證明的各各個(gè)環(huán)節(jié)。。二、實(shí)施路路徑——課中上課的的精細(xì)化89上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室第二階段-引讀階段在這一階段段，教師的的作用由講講轉(zhuǎn)為導(dǎo)，，教師著力力于引導(dǎo)，，而不是直直接講解。。教師引導(dǎo)主主要是通過過設(shè)置閱讀讀思考題來來進(jìn)行的，，讓學(xué)生帶帶著疑問去去閱讀，這這樣不僅可可以引導(dǎo)學(xué)學(xué)生在重點(diǎn)點(diǎn)、關(guān)鍵地地方多分析析、多思考考，而且還還可以幫助助學(xué)生把握握教材的重重點(diǎn)，順利利通過難點(diǎn)點(diǎn)。二、實(shí)施路路徑——課中上課的的精細(xì)化90上海市虹口口區(qū)教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)院教教研室第三階段-自讀階段這一階段是是“從扶到到放”、““從教到學(xué)學(xué)”的落腳腳點(diǎn)。學(xué)生可以基基本上獨(dú)立立地進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)了。它它的標(biāo)志是是學(xué)生已經(jīng)經(jīng)具備一定定的閱讀能能力，已經(jīng)經(jīng)能夠進(jìn)行行獨(dú)立閱讀讀了，而且且更重要的的是學(xué)生已已經(jīng)學(xué)會(huì)自自己質(zhì)疑問問難，學(xué)會(huì)會(huì)自己提問問題。學(xué)生生正是帶著著自己的問問題進(jìn)入課課堂的深化化教學(xué)。這個(gè)階段段的學(xué)習(xí)習(xí)就是真真正意義義上的自自主學(xué)習(xí)習(xí)了。二、實(shí)施施路徑——課中上課課的精細(xì)細(xì)化91上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室二、實(shí)施施路徑——課中上課課的精細(xì)細(xì)化92上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室機(jī)制制“課堂提提問”規(guī)規(guī)則：要做到““五先五五后”設(shè)問技能能一、先提提問，后后指名二、先思思考，后后回答三、先討討論，后后結(jié)論四、先學(xué)學(xué)生，后后教師五、先激激勵(lì)，后后更正二、實(shí)施施路徑——課后作業(yè)業(yè)的精細(xì)細(xì)化93上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室機(jī)制制三、課后后作業(yè)的的精細(xì)化化——夯實(shí)質(zhì)量量之基二、實(shí)施施路徑——課后作業(yè)業(yè)的精細(xì)細(xì)化94上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室機(jī)制制課后作業(yè)業(yè)的布置置也是教教學(xué)中的的重要環(huán)環(huán)節(jié)，作作業(yè)處理理的精細(xì)細(xì)化更是是其中的的點(diǎn)睛之之筆。教育部基基礎(chǔ)教育育課程教教育課程程教材發(fā)發(fā)展中心心的學(xué)生生學(xué)業(yè)測測試調(diào)查查.上海市小小學(xué)生課課業(yè)負(fù)擔(dān)擔(dān)現(xiàn)狀的的調(diào)查一、兩組組調(diào)查數(shù)數(shù)據(jù)二、實(shí)施施路徑——課后作業(yè)業(yè)的精細(xì)細(xì)化95上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室上海市小小學(xué)生課課業(yè)負(fù)擔(dān)擔(dān)現(xiàn)狀的的調(diào)查年級(jí)越高高，課業(yè)業(yè)負(fù)擔(dān)越越重。孩子一進(jìn)進(jìn)入小學(xué)學(xué)后，即即逐漸被被日益加加重的學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)擔(dān)所困擾擾。從一年級(jí)開始，有有近40%的小學(xué)生生感到學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)擔(dān)“較重重”和““重”，，其中占占學(xué)生總總?cè)藬?shù)7.7%的孩子感感到學(xué)業(yè)業(yè)很重。。從三年級(jí)開始，感感到學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)擔(dān)“較重重”和““重”的的比重達(dá)達(dá)到49.6%，占了一一半。而到了五年級(jí)即臨近升升入初中中預(yù)備班班的前一一年，感感到學(xué)學(xué)業(yè)“較較重”和和“重””的比重重進(jìn)一步步上升到到59.0%，接近3/5。二、實(shí)施施路徑——課后作業(yè)業(yè)的精細(xì)細(xì)化96上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室一半小學(xué)學(xué)生的睡睡覺時(shí)間間不足。。（本次調(diào)調(diào)查的小小學(xué)生上上床睡覺覺時(shí)間不不包括第第二天無無課的情情況）全部小學(xué)學(xué)生的平平均上床床睡覺時(shí)時(shí)間為20:43，其中一一二年級(jí)級(jí)為20:35，五年級(jí)級(jí)為20:55。若分年級(jí)級(jí)進(jìn)行分分析可以以看出，，年級(jí)越越高，睡睡眠時(shí)間間不足的的比重越越高：一一年級(jí)睡睡眠不足足的學(xué)生生為44.4%，二年級(jí)級(jí)為44.2%，三年級(jí)級(jí)為48.5%，四年級(jí)級(jí)為52.9%，五年級(jí)級(jí)為58.7%。上海市小小學(xué)生課課業(yè)負(fù)擔(dān)擔(dān)現(xiàn)狀的的調(diào)查二、實(shí)施施路徑——課后作業(yè)業(yè)的精細(xì)細(xì)化97上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室一方面，，學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)擔(dān)越來越越重,嚴(yán)重影響響到學(xué)生生的身心心健康；；另一方方面，學(xué)學(xué)生作業(yè)業(yè)必不可可少。所所以，設(shè)設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)、合理理的作業(yè)業(yè)，提高高作業(yè)的有有效性已越來越越引起人人們的關(guān)關(guān)注。二、實(shí)施施路徑——課后作業(yè)業(yè)的精細(xì)細(xì)化98上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室二、對作作業(yè)的理理解作業(yè)是什什么？作業(yè)是教教學(xué)的重重要環(huán)節(jié)節(jié)和有機(jī)機(jī)組成部部分，是是學(xué)生獲獲取知識(shí)識(shí)、鞏固固知識(shí)，，提高能能力素質(zhì)質(zhì)，形成成良好的的態(tài)度、、情感、、價(jià)值觀觀的重要要途徑，，是教師師調(diào)整后后繼教學(xué)學(xué)的基本本依據(jù)。。二、實(shí)施施路徑——課后作業(yè)業(yè)的精細(xì)細(xì)化99上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室作業(yè)的功功能——鞏固知識(shí)識(shí)——加深對學(xué)學(xué)科思想想方法的的認(rèn)識(shí)——培養(yǎng)學(xué)生生的思維維能力——矯正教學(xué)學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生生良好的的行為習(xí)習(xí)慣——增進(jìn)學(xué)生生和教師師之間的的交流二、實(shí)施施路徑——課后作業(yè)業(yè)的精細(xì)細(xì)化100上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室作業(yè)的性性質(zhì)——作業(yè)具有有系統(tǒng)性性作業(yè)是教教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)的基本本組成要要素，在在教學(xué)系系統(tǒng)中所所處的地地位不同同，其功功能也不不同。作作業(yè)本身身也成為為一個(gè)系系統(tǒng)。作業(yè)的組組成要素素包括編制、布布置、做做、批改改、講評(píng)評(píng)，形成一一個(gè)有先先后順序序的完整整系統(tǒng)。。作業(yè)編編制位居居作業(yè)組組成要素素之首，，其質(zhì)量量高低直直接影響響后續(xù)要要素，引引領(lǐng)了作作業(yè)的方方向。——作業(yè)具有有解釋性性即作業(yè)應(yīng)應(yīng)該反映映出做作作業(yè)的目目標(biāo)和作作用。通通過作業(yè)業(yè)設(shè)計(jì)可可以對課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)起到細(xì)細(xì)化作用用?！鳂I(yè)具有有一致性性即與所學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)內(nèi)容相一一致，與與學(xué)生的的學(xué)習(xí)水水平相一一致。二、實(shí)施施路徑——課后作業(yè)業(yè)的精細(xì)細(xì)化101上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室當(dāng)前作業(yè)業(yè)的痼弊弊1.作業(yè)布置置的專制制性——作業(yè)的布布置是教教師單方方面的權(quán)權(quán)利——作業(yè)成為為一種““只有壓壓力，沒沒有魅力力”的負(fù)負(fù)擔(dān)2.作業(yè)內(nèi)容容的隨意意性——教輔作業(yè)業(yè)取代了了教師有有的放矢矢的針對對性作業(yè)業(yè)——作業(yè)的目目的不明明確——作業(yè)的重重點(diǎn)與教教學(xué)的重重點(diǎn)的不不一致二、實(shí)施施路徑——課后作業(yè)業(yè)的精細(xì)細(xì)化102上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室當(dāng)前作業(yè)業(yè)的痼弊弊3.作業(yè)形式式的單一一性——過于強(qiáng)調(diào)調(diào)知識(shí)的的書面操操作和演演練——忽視了作作業(yè)的實(shí)實(shí)踐性、、應(yīng)用性性4.作業(yè)答案案的絕對對性——標(biāo)準(zhǔn)答案案，非對對即錯(cuò)——學(xué)生的思思維過程程和參與與狀態(tài)缺缺乏應(yīng)有有的關(guān)注注5.作業(yè)批改改的冷漠漠性——以“對”、“錯(cuò)”作為主要要評(píng)價(jià)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)——缺乏教師師與學(xué)生生間的情情感互動(dòng)動(dòng)、平等等交流和和人文關(guān)關(guān)懷二、實(shí)施施路徑——課后作業(yè)業(yè)的精細(xì)細(xì)化103上海市虹虹口區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院教教研室作業(yè)的價(jià)價(jià)值和意意義1.作業(yè)是提提高學(xué)生生學(xué)科素素養(yǎng)的平平臺(tái)——提高學(xué)生生的學(xué)科科素養(yǎng)是是新課程程改革凸凸顯的教教學(xué)理念念——作業(yè)是培培養(yǎng)學(xué)生生素養(yǎng)的的一個(gè)途途徑——作業(yè)的布布置要體體現(xiàn)知識(shí)識(shí)與技能能、過程程與方法法、情感感態(tài)度與與價(jià)值觀這三三個(gè)維度度的統(tǒng)一一2.作業(yè)是展展示學(xué)生生個(gè)性才才華的舞舞臺(tái)——作業(yè)不該該僅僅是是學(xué)生奉奉命完成成教師指指定的任任務(wù)——作業(yè)應(yīng)該該成為學(xué)學(xué)生展示示個(gè)性才才華的平平臺(tái)，成成為一種種向往3.作業(yè)是是記錄錄學(xué)生生生命命成長長的站站臺(tái)——作業(yè)是是學(xué)生生成長長的見見證——作業(yè)要要最大大限度度地為為學(xué)生生留下下發(fā)展展的空空間二、實(shí)實(shí)施路路徑——課后作作業(yè)的的精細(xì)細(xì)化104上海市市虹口口區(qū)教教師進(jìn)進(jìn)修學(xué)學(xué)院教教研室室影響作作業(yè)有有效性性的因因素1.作業(yè)的的性質(zhì)質(zhì)對于機(jī)機(jī)械的的、重重復(fù)的的練習(xí)習(xí)，或或純粹粹概念念的記記憶，，學(xué)生生在完完成這這類作作業(yè)時(shí)時(shí)往往往是十十分被被動(dòng)的的過程程，所所以也也常常常是無無效作作業(yè)，，或者者是低低效作作業(yè)