兩極分化課題研究1

初中英語教學(xué)“面向全體防止兩極分化”的探討與研究實(shí)驗(yàn)方案課題研究背景（提出的背景）《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育”。目前，教育的最基本問題就是教與學(xué)，最核心的領(lǐng)域當(dāng)然就是課堂，最關(guān)鍵的因素則是教師的專業(yè)能力。新課程改革對教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，教師們努力將新課程的理念和方法滲透，運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。但經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)和實(shí)踐，也出現(xiàn)了一些新的問題。如：教材新，容量大；教師通過努力提高了學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性，但學(xué)生成績與教師的期望還是相距甚遠(yuǎn)；新教材對教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力要求較高。英語教學(xué)中，特別是在農(nóng)村中學(xué)，初一時(shí)學(xué)生成績差異一般不大，但升入初二后，學(xué)生英語成績差別較大，甚至兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生綜合水平的發(fā)展，不利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。案例一：MrLi端著課本、教案及一摞作業(yè)本走進(jìn)了教室。同學(xué)們依然響亮地回應(yīng)著“Goodmorning,MrLi.”然后就坐。老師開始在黑板上書寫本節(jié)課的標(biāo)題，然后開始講課，邊講邊板書著一些重要的單詞，短語，句型，同學(xué)也照抄著老師的板書內(nèi)容，后來還放了錄音磁帶，一節(jié)課又是寫，又是聽，而且還會讀幾遍，寫幾遍。這課堂看似聽、說、讀、寫都做到了，氣氛也不錯。但其中有很多的“南郭先生”。案例二：這是一節(jié)初三的新授課。英語老師很積極很負(fù)責(zé)任地提前兩分鐘等候在教室門口，提醒同學(xué)們?yōu)檎n堂做好準(zhǔn)備。接著，開始上課了。老師在認(rèn)認(rèn)真真地講授著關(guān)于“should….”的用法.一部分同學(xué)在認(rèn)真地聽著，并作出反應(yīng)，一部分同學(xué)則在睡覺。還有一部分同學(xué)呆坐在那，老師見此情景，一一過問，并關(guān)心地問著“是感冒了嗎？”“不是，我聽不懂。我初一、初二都沒學(xué)懂，這初三怎么也學(xué)不懂了?！眱蓸O分化越來越大。類似上述這樣的課堂是常見的，結(jié)果是“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦，校長管得苦，效果不理想。”這樣的教學(xué)是失敗的，可悲的。分析：教師教學(xué)中存在的問題：我們的教師中，一部分仍然存在種種舊的教學(xué)觀念，教學(xué)方法。教學(xué)模式的陳舊，呆板，難以進(jìn)行因材施教，難以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師組織教學(xué)的過程基本是：熟悉新教材的標(biāo)準(zhǔn)與要求——確定授課目的——判定教學(xué)策略——課堂教學(xué)——反饋評價(jià)。這種教學(xué)模式是以教師為中心，以課本為中心，這種精心策劃出的教學(xué)是一種牽著學(xué)生鼻子跟著教師走的教學(xué)思路。這樣也就抑制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，教材難度較大，班級人數(shù)多，教師指導(dǎo)輔導(dǎo)不到位，地域環(huán)境不利于英語學(xué)習(xí)。學(xué)生存在問題：學(xué)生在一開始（大概在小學(xué)三年級）接觸英語時(shí)，興趣濃厚，學(xué)英語也只是讀一讀，說一說。隨著年級的增長，到了初中，老師開始要求學(xué)生背單詞，寫句子，因此，學(xué)生就開始厭倦學(xué)習(xí)英語了。初一到初三，一個(gè)學(xué)期沒有學(xué)好，后面就無法學(xué)好。學(xué)生對英語失去興趣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，存在不良學(xué)習(xí)心理，學(xué)生個(gè)人智力因素。因此，如何防止學(xué)生英語成績的兩極分化，如何控制和縮小分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段獲得較好的成績，為他們的今后發(fā)展學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是值得我們廣大英語教師研究討論并著手解決的問題。二．研究解決的主要問題1.從提高自身素質(zhì)入手解決“兩級分化”問題2.設(shè)立分級目標(biāo)預(yù)防學(xué)生掉隊(duì)3.從和諧的師生關(guān)系入手培養(yǎng)學(xué)困生的自信心4.有效布置作業(yè)減少學(xué)生分化三．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)困難課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)，尤其是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定、分類和特點(diǎn)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因；學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，有代表性的研究有蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”、“難教兒童”的理論和實(shí)踐，贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實(shí)踐，美國心理學(xué)家贊德和福華特的角色理論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述。他們雖然很重視“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)踐，但更側(cè)重于“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的理論研究。在國內(nèi)，上海對此研究開展較早且較為系統(tǒng)；深圳較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究，這些研究成果會給我們提供了非常可貴的研究資料和有益的啟示。1983年，美國哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德·加德納(EdwardGardner)博士提出了“多元智能理論”。對美國及世界教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！岸嘣悄芾碚摗贝蚱屏艘话銈鹘y(tǒng)智慧理論所信奉的兩個(gè)基本假設(shè)：人類的認(rèn)知是一元化的；只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個(gè)人。“多元智能理論”最大優(yōu)點(diǎn)是能夠根據(jù)孩子不同的天賦智力類型而設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而更能激發(fā)和滿足孩子的好奇心和求知欲。美國著名教育專家琳達(dá)·坎普爾說：“在過去的15年里，多元智能理論已經(jīng)成為我們工作的基本思路，并為教育事業(yè)帶來了積極的變化。這一理論正在使人們重新設(shè)定教育目標(biāo)”，多元智能理論也為我們解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題提供了理論參考.但我們認(rèn)為，無論是國外還是國內(nèi)的研究，在轉(zhuǎn)化相對學(xué)習(xí)困難學(xué)生（即優(yōu)生再度提高的問題）的具體途徑、方式、方法的創(chuàng)新方面的研究較為欠缺，尤其通過研究性學(xué)習(xí)不斷探究指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的個(gè)案研究和家庭、集體、學(xué)生良性互動，全方位、多層次提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績的研究方面比較簿弱。四。課題研究的理論價(jià)值及實(shí)踐意義理論價(jià)值通過分析兩級分化的原因及研究對策，全面提高我校英語教學(xué)質(zhì)量，教師把握時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生持續(xù)興趣期，渡過危險(xiǎn)期，進(jìn)入全面發(fā)展期。3.通過對教材內(nèi)容的活化，使之益于組織表演、游戲、競賽、歌曲演唱等教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的輕松，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，充分調(diào)動“教”與“學(xué)”的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，通過研究，努力創(chuàng)新有效的課堂教學(xué)新途徑、新模式，幫助廣大英語教師更新觀念，改革教學(xué)方法。（二）實(shí)踐意義通過研究與實(shí)踐，能夠極大地調(diào)動教師參與理論學(xué)習(xí)與研究的熱情，充分發(fā)揮本校教師的優(yōu)秀資源的作用，同時(shí)也可從同行的名師中學(xué)到一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，真正提高我校英語老師的素養(yǎng)。探索出一些適合在農(nóng)村城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，為學(xué)生更高一級的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探索學(xué)習(xí)的能力，防止兩極分化，達(dá)到學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力等整體素質(zhì)的提高。課題的理論依據(jù)和研究目標(biāo)（一）理論依據(jù)1、以國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，明確初中生學(xué)好英語的必要性和重要性。2、以構(gòu)建主義教學(xué)論為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。即在整個(gè)研究過程中，教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。3、以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)為依據(jù)，力求使農(nóng)村初中英語教學(xué)具有創(chuàng)新性和科學(xué)性。研究教學(xué)策略，最大限度地減少兩極分化現(xiàn)象。（二）研究目標(biāo)本課題以“如何防治兩極分化，全面提高學(xué)生的英語成績”為總目標(biāo)。具體目標(biāo)如下：培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情；學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)好英語；因材施教，提高學(xué)困生的英語成績。課題研究過程設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃二年時(shí)間完成，共分三個(gè)階段實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2013.3-2013.6）1.撰寫《初中英語教學(xué)“面向全體防止兩極分化”的探討與研究》實(shí)驗(yàn)方案2.組建課題組，落實(shí)實(shí)驗(yàn)人員3.做好實(shí)驗(yàn)資料準(zhǔn)備，宣傳學(xué)習(xí)教育理論4.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷表（二）實(shí)踐研究階段（2013.9-2014.5）發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析教師根據(jù)方案進(jìn)行研究，結(jié)合文本內(nèi)容，生活實(shí)際，教學(xué)實(shí)際，隨時(shí)研究，調(diào)整完善方案。把日常教學(xué)與開展課題研究結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，把開展課題研究與英語教研工作融為一體。組織教師到名?？疾鞂W(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗(yàn)，請專家進(jìn)行指導(dǎo)，培訓(xùn)教師，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和研究能力。每學(xué)期召開2-3次研討會，了解學(xué)生的能力是否提高，成績是否提高，教學(xué)效果是否滿意，還存在哪些問題。請專家針對具體問題作出指導(dǎo)。及時(shí)總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏，推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法，搞好階段性工作總結(jié)。實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2014.6-2015.5）整理資料。調(diào)查問卷階段小結(jié)材料，有效課堂的案例，有關(guān)有效課堂的論文。撰寫結(jié)題報(bào)告。對實(shí)驗(yàn)階段的檢測評價(jià)數(shù)據(jù)，資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力測試成績的統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)哪些教法和學(xué)法能夠使課堂教學(xué)更有效，以及存在哪些問題。進(jìn)而形成自己的見解，撰寫課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。請專家組對研究結(jié)果進(jìn)行鑒定。七．研究方法設(shè)計(jì)本課題在具體實(shí)施方案過程中采用行動研究法，同時(shí)還將采用以下一些輔助方法。1.行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊研究。教學(xué)中進(jìn)行轉(zhuǎn)化目標(biāo)的設(shè)定、跟蹤和反饋，師生多方位的交流互動，進(jìn)行案例分析，重視第一手資料的積累。2.問卷調(diào)查法：主要針對目前老師在教和設(shè)計(jì)學(xué)生在學(xué)的過程中進(jìn)行設(shè)計(jì)問卷，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生、老師中座談，收集相關(guān)材料。課題組將對分化生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的和初中生的學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)等方面開展調(diào)查研究，設(shè)計(jì)調(diào)查提綱、問卷，并結(jié)合學(xué)校每次考試進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題提出對策。3.文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真查閱學(xué)習(xí)資料，發(fā)現(xiàn)問題，借鑒利用好的文章資料，獲取理論指導(dǎo)。學(xué)習(xí)有關(guān)兩極分化的成因、轉(zhuǎn)化理論，特別是一些“認(rèn)知心理學(xué)”理論，結(jié)合我校實(shí)際，開展研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：完成各階段的報(bào)告，論文搜集與案例分析。在課題研究過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。定期對課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗(yàn)證和提煉。概括有關(guān)教學(xué)，分化現(xiàn)象并使之上升到教育理論的高度。從點(diǎn)上和面上及時(shí)總結(jié)研究