小學(xué)班主任工作中賞識教育的實施策略

小學(xué)班主任工作中賞識教育的實施策略■甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué)姜海霞

小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)采取合理化的教育指導(dǎo)方案，讓學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)和成長的意義。班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中均扮演著重要角色，因此需要在落實知識教育的同時進一步推進賞識教育，建立起與學(xué)生溝通的橋梁，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生茁壯成長。小學(xué)班主任應(yīng)在班級管理中規(guī)范自身行為，在開展各項工作時均需體現(xiàn)賞識教育的意義，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進班主任管理工作具有較大幫助。

一、賞識教育基本概述

賞識教育重點是指學(xué)生管理中嚴格依照學(xué)生情況和基本發(fā)展需求采取的教育方針。班主任是賞識教育的重要實施主體，在面對處于成長階段的小學(xué)生時，應(yīng)該重點使用愛的教育理念加以指導(dǎo)，對小學(xué)生的正面行為和表現(xiàn)等進行適當(dāng)?shù)墓膭?、贊揚以及支持。小學(xué)班主任在賞識教育中，應(yīng)該從內(nèi)心深處肯定小學(xué)生，要發(fā)自內(nèi)心地欣賞和贊美，評價時也應(yīng)該講求客觀、公正，由此才能保證學(xué)生樹立起強大自信心，使他們?nèi)〉酶蟮倪M步，收獲良好的發(fā)展目標，實現(xiàn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。班主任應(yīng)該高度重視賞識教育在小學(xué)教育中占據(jù)的重要地位，采取科學(xué)化的方式推進賞識教育，使賞識教育真正為學(xué)生的成長和班主任的發(fā)展助力。

二、賞識教育的實踐意義

小學(xué)階段的學(xué)生往往需要班主任的引導(dǎo)和指揮才能逐步步入正軌，通過班主任開展的班級工作對自身的行為、學(xué)習(xí)等進行約束，逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，強化紀律性，為健全人格的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。班主任在日常工作中常常采取固化且傳統(tǒng)的管理方案，導(dǎo)致實際的工作進展并不理想，無法達到理想化的管理成效，阻礙了整體工作的進程。賞識教育可以從一種全新的角度推進班主任工作，在具體的應(yīng)用中可以讓工作過程充滿活力，在全面迎合小學(xué)生成長需要的同時讓班級管理、學(xué)生管理等有條不紊地開展。賞識教育和班主任工作的密切結(jié)合，踐行了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，通過逐步形成具有激勵性的工作模式，強化了小學(xué)生對班級工作的認同感，提高他們的配合程度，使學(xué)生主動參與班級事務(wù)。通過相應(yīng)的賞識教育可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，使班級凝聚力得到強化，這對穩(wěn)步推動班級管理工作意義重大。同時，賞識教育是一種愛的教育，它真正做到了從學(xué)生角度出發(fā)，立足學(xué)生身心發(fā)展的實際需要，是由教師發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生的教育。賞識教育的核心源自教師對學(xué)生的理解、關(guān)愛與包容，通過給予學(xué)生更多的激勵、鼓勵和關(guān)愛，賦予教育更多的溫度，讓愛真正成為教育的靈魂所在。教師通過對學(xué)生進行正向的賞識教育和情感教育，能幫助學(xué)生樹立起良好自信，不斷激發(fā)出他們的內(nèi)在動力，更好地發(fā)掘潛力，促使學(xué)生朝著正向的目標不斷發(fā)展。在大力倡導(dǎo)師德師風(fēng)建設(shè)的今天，對班主任的日常工作也提出了更高的要求，要求摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中批評、訓(xùn)誡、漠視、呵斥等對學(xué)生具有高度傷害性的行為，尋求一條全新的素質(zhì)教育之路，真正關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。賞識教育在此背景下順勢而生，為教育注入了新的生機與活力。

三、小學(xué)班主任工作中賞識教育現(xiàn)狀

小學(xué)是基礎(chǔ)教育，對學(xué)生的長遠發(fā)展和進步具有較大幫助，班主任應(yīng)該重視小學(xué)階段賞識教育的實踐情況。新時期，班主任承擔(dān)的任務(wù)更加繁重，雖然賞識教育已經(jīng)適當(dāng)融入小學(xué)教育實踐行列，但是具體的成效不盡如人意。原因主要是班主任運用的方式不當(dāng)，加之對賞識教育的定位不合理，在缺少評價機制的情況下阻礙了班主任工作的開展，也影響到學(xué)生接受正面影響。

（一）方式單一且固化

小學(xué)班主任管理工作的開展，可以讓學(xué)生得到有效的發(fā)展，班主任扎實推進日常管理工作，能帶動學(xué)生遵守學(xué)校紀律、引導(dǎo)他們樹立起正確的三觀。但結(jié)合當(dāng)前的實際情況來看，很多的班主任采取的工作理念過于落后，很多時候僅僅只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至將成績當(dāng)作唯一的工作目標，這直接影響到學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，也阻礙了后續(xù)工作的開展。此外，受到傳統(tǒng)工作理念的影響，班主任的管理方式呈現(xiàn)一元化特征，在這種情況下將難以高效處理班級事務(wù)，以至于影響到學(xué)生的進步和發(fā)展，也阻礙了班主任工作能力的強化。

（二）未重視賞識教育的地位

賞識教育是新時期備受關(guān)注的教育手段，它發(fā)揮出的價值值得關(guān)注。雖然賞識教育具有一定的影響力，在小學(xué)教育中占據(jù)重要的地位，但是很多班主任未能高度重視賞識教育的地位，使相應(yīng)的工作進展并不理想。小學(xué)班主任的工作關(guān)系到學(xué)生良好習(xí)慣及道德品質(zhì)的養(yǎng)成，若班主任缺乏對賞識教育的正確理解，在錯誤認知理念的干擾下，將會導(dǎo)致賞識教育難以體現(xiàn)實際的價值，學(xué)生的認同感也無法提高。在班主任工作的開展中，賞識教育的定位始終是模糊的，在掌握和運用中體現(xiàn)出片面化的特點，與具體的預(yù)期效果不相符，學(xué)生在缺乏有效引領(lǐng)的情況下，也難以正確理解賞識教育的價值。

（三）評價機制不夠全面

小學(xué)班主任工作開展階段，賞識教育的落實應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際特征分析，由此才能保證落實好有針對性的教育工作。但是結(jié)合目前實踐情況分析，班主任雖然已經(jīng)將賞識教育融入日常班級工作中，但忽視了與學(xué)生特征的結(jié)合，不具備多元化賞識教育方式，這直接阻礙了班主任工作水平的進一步提升。除此之外，還缺少必要的評價機制，這使賞識教育中的評價仍然以主觀評價為主，學(xué)生難以表現(xiàn)出認同感，影響到教育成果的展示。

四、小學(xué)班主任工作中賞識教育的策略

小學(xué)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長之路上的重要引導(dǎo)者，涉及思想、健康以及學(xué)習(xí)等多個層面的管理實踐，因此擔(dān)負著非常關(guān)鍵的職責(zé)。班主任在開展各項工作時，均應(yīng)將賞識教育融入其中，以尊重學(xué)生的主體地位為重，順應(yīng)教育改革發(fā)展的基本需要，確保賞識教育和管理實踐密切相融，保證塑造出學(xué)生的健全人格，使學(xué)生擁有健康且積極向上的心理，為班級管理教育水平的整體強化創(chuàng)造條件。

（一）優(yōu)化班級工作觀念，優(yōu)化工作管理方式

在小學(xué)階段，班主任開展的各項工作都有一定的標準，這能對學(xué)生的成長和發(fā)展提供保障效力。因此，在組織管理工作階段，班主任應(yīng)該重點看重工作效率的實際效果，創(chuàng)新班級工作觀念，將賞識教育融入其中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和班主任工作成效更加顯著。首先，在應(yīng)用賞識教育時，班主任必須結(jié)合具體工作情況加以分析，明確賞識教育的重要價值，充分發(fā)揮主觀能動性，確保賞識教育實際內(nèi)涵科學(xué)把控。在賞識教育的影響下，班主任可以樹立新的工作觀念，還能將學(xué)生為本的理念貫穿于各個工作環(huán)節(jié)，使班級工作的開展擁有理想的理論支撐。其次，班主任在運用賞識教育的過程中，還應(yīng)該重視管理方式的進一步優(yōu)化和完善，通過適宜的方式打造出多元化管理模式，使學(xué)生可以更好地認識到賞識教育的意義，真正理解賞識教育的價值，為后續(xù)的穩(wěn)定運行提供有力的保障。

（二）重視學(xué)生主體地位，積極營造良好空間

班級管理是班主任的基本工作內(nèi)容，在具體的實踐中，班主任應(yīng)該有目的、有計劃地推進，保證對學(xué)生的思想樹立和身心發(fā)展產(chǎn)生正面影響。在賞識教育的運用中，班主任需要從學(xué)生角度出發(fā)，了解他們的真情實感，結(jié)合個體性差異營造出良好空間，以此滿足不同層次學(xué)生的實際需求。例如，從優(yōu)等生的角度，班主任可以對他們進行直接的贊賞或者鼓勵，使他們清楚自身的優(yōu)勢，也能有針對性地改進不足。但是賞識教育實踐中，班主任也需重視尺度，不可盲目且頻繁地當(dāng)眾表揚，否則會直接影響到他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)璧K他們的人際交往。教師面對優(yōu)等生的時候，應(yīng)該結(jié)合大環(huán)境詳細分析，可以從集體榮譽層面加以概括，讓學(xué)生感知到榜樣力量。如果是學(xué)習(xí)較差且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，班主任應(yīng)該對他們高度重視，在面對學(xué)困生時應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶詈捅頁P，讓學(xué)生不斷地堅定信念，逐步樹立起自信心，爭取在后續(xù)的學(xué)習(xí)中取得明顯進步。當(dāng)班主任面對的是過于調(diào)皮的學(xué)生，若是直接采取批評指責(zé)方式，將會使他們的心理受到打擊，還會造成一定的心理負擔(dān)，無論是學(xué)習(xí)還是生活均會受到影響。在賞識教育的推行下，班主任應(yīng)該通過理解、寬容的姿態(tài)將學(xué)生當(dāng)作朋友，通過必要的溝通和交流，分析出學(xué)生的實際需求，從他們的角度進行分析，可以使學(xué)生主動接受多種意見。某些后進生還會與其他同學(xué)發(fā)生沖突，這對班級整體的發(fā)展十分不利，班主任在應(yīng)對這樣的情況時，首先要避免過于嚴厲的直接斥責(zé)，應(yīng)該協(xié)助學(xué)生分析問題，使他們認識到問題所在，通過學(xué)生主動地思考以及分析，讓他們可以主動改正，向著正確的方向努力。其次，班主任也可從班級榮譽的角度闡述，使學(xué)生擁有明確的努力方向。班主任可以適當(dāng)?shù)赜谜Z言激勵他們，如“你真是個很棒的孩子”“你本來就是個很聰明的學(xué)生”等話語均有激勵效果，這樣能充分挖掘?qū)W生的潛力，使他們主動認識到自身優(yōu)勢，向著為班級爭光的方向不斷奮斗。

（三）明確學(xué)生差異性特征，創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系

班主任開展的各項工作都應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的基本原則，通過扎實地推進賞識教育，明確學(xué)生的差異性特征，積極地把握學(xué)生特點，讓日常教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，科學(xué)分析學(xué)生的具體情況，全面了解學(xué)生的實際所需。班主任需要逐步獲取學(xué)生的信任，為創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。賞識教育的時效性是需要重點關(guān)注的指標，班主任在全面結(jié)合學(xué)生特征進行分析時，還需了解學(xué)生潛力以及創(chuàng)造力激發(fā)的途徑，通過讓師生互動變得更加自然，打造出理想的空間，實現(xiàn)科學(xué)合理的溝通及交流。例如，小學(xué)階段的學(xué)生存在著字跡不夠工整的情況，在學(xué)習(xí)過程中也常常出現(xiàn)注意力不集中的問題。面對這些情況，班主任應(yīng)該優(yōu)先考慮這是因為小學(xué)生的自制力不足，使他們的學(xué)習(xí)自覺性不強。班主任應(yīng)該科學(xué)地防范對學(xué)生過分批評的問題，在賞識教育的指引下多多理解學(xué)生，給予學(xué)生一定的關(guān)愛和期盼。如果出現(xiàn)類似的問題，班主任可以在課堂上適當(dāng)點出，輕撫學(xué)生的頭，讓他感受到尊重、認可和關(guān)愛，搭配著一定的鼓勵方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。教師可以通過簡短的話語表達對學(xué)生的肯定，如“你的回答很好”“你的文學(xué)功底很強”等，都能讓學(xué)生擁有前進的動力，使學(xué)生擁有發(fā)展之路上的重要支持。

（四）控制賞識教育限度，展示賞識教育藝術(shù)

班主任在開展的各項工作中，應(yīng)該讓賞識教育適當(dāng)?shù)厝谌肫渲?，在各個環(huán)節(jié)以及流程上體現(xiàn)出實際的價值，保證發(fā)揮出賞識教育的作用。班主任的賞識教育應(yīng)該控制好限度，以免出現(xiàn)不符合原則的表揚，否則對學(xué)生十分不利，甚至?xí)a(chǎn)生阻礙。部分班主任會反映出過度賞識的問題，比如，對一點小事夸大其詞地贊賞，頻繁地使用“你真棒”“你真聰明”等詞匯，使學(xué)生的抵觸情緒更加明顯，久而久之，就會失去賞識教育的本來意義，也會降低賞識教育具體的作用成效。賞識教育應(yīng)該重視藝術(shù)性，班主任需要結(jié)合學(xué)生的本質(zhì)分析，要堅信學(xué)生是智慧且積極向上的個體，應(yīng)該對學(xué)生適當(dāng)?shù)毓膭?，使他們正面?yīng)對困難與挫折。班主任在表揚時也需重視精準到位，還要堅持使用真誠語言進行贊賞。例如，在學(xué)生考試失利的時候，班主任應(yīng)通過相對委婉的方式和學(xué)生進行溝通，需要在肯定學(xué)生付出的基礎(chǔ)上加以鼓勵，讓他們正視偶爾出現(xiàn)的考試失利情況，保證學(xué)生可以樹立起自信心，積極面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。班主任在賞識教育中，還應(yīng)該通過發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對他們的意見高度重視并尊重，進行適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，讓學(xué)生在賞識中施展自身潛力，穩(wěn)步地實現(xiàn)健康穩(wěn)定地發(fā)展。

（五）構(gòu)建科學(xué)化評價機制，適當(dāng)融合批評教育

新時期，小學(xué)教育的發(fā)展情況成為備受矚目的焦點，教育工作者應(yīng)該清楚地認識到實際工作的進展需求，更應(yīng)該關(guān)注賞識教育正確的融入途徑。為了達到理想化的成果，班主任需要構(gòu)建起科學(xué)評價機制，適當(dāng)?shù)厝诤吓u教育，讓賞識教育和批評教育同步展開，真正滿足學(xué)生的需求，也保證他們更好地提升自身綜合素質(zhì)。在具體實踐中，班主任需要優(yōu)化評價體系，對學(xué)生進行評價時應(yīng)該摒棄以往主觀的評價模式，結(jié)合客觀的評價方針促使學(xué)生接受針對性和系統(tǒng)性評價，強化基本的賞識認同感。在健全評價機制的過程中，還需結(jié)合班級情況和賞識教育的具體內(nèi)容加以判斷，在合理塑造全面化評價機制的過程中，根據(jù)小學(xué)生的基本情況詳細分析，這樣才能真正實現(xiàn)賞識教育的主要目標。在賞識教育中，班主任不能僅僅只看到學(xué)生優(yōu)秀的一面，還要清楚學(xué)生表現(xiàn)不理想的地方，只有結(jié)合批評教