以人為本理念在中小學教學管理中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎科研論文

以人為本理念在中小學教學管理中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：在學校管理中教學管理是非常重要的組成部分，占據(jù)非常關(guān)鍵的地位。在中小學教育管理中，隨著教育教學事業(yè)的不斷深化改革，傳統(tǒng)管理模式中逐漸呈現(xiàn)出弊端和缺陷，對教育教學的發(fā)展造成了一定的負面影響。以人為本和傳統(tǒng)將人作為管理工作的理念存在本質(zhì)的差別，其主要強調(diào)的是人作為學校中一項非常重要的資源在管理的過程中將人的發(fā)展作為管理的宗旨。文章以“以人為本”思想在中小學教學管理中的含義為出發(fā)點，針對在中小學教學管理中以人為本理念的實踐應(yīng)用進行分析和探討，旨在有效地促進中小學教學管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以人為本中小學教學管理應(yīng)用

引言

在中小學教學管理中涉及多個方面的內(nèi)容，比如說教師學生管理、教學目標管理以及教學計劃、過程管理等等。而教師和學生是學校最主要的組成部分，對整體的教學質(zhì)量和效果有直接的影響，也和學校的可持續(xù)發(fā)展存在非常緊密的關(guān)系。而以人為本的理念就是將人作為一種主要的管理思想，也能夠順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，滿足了中小學教學管理的要求，促進了教學管理質(zhì)量的提升?；诖宋恼箩槍χ行W教學管理中以人為本理念的實踐應(yīng)用展開詳細的分析，為以人為本理念的貫徹落實奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、以人為本的學生管理方式概述

在傳統(tǒng)的中小學教學管理過程中是將教師當作是教學的主體，教師作為管理者在整體的教學活動中占據(jù)主體地位，而以人為本的理念所提倡的剛好是和傳統(tǒng)的教學思想相反，以人為本的理念認為人是社會實踐過程中的主角，也是管理活動的實行者，這就需要團隊中的每個成員都主動地參與到管理活動中去。在以人為本的理念中強調(diào)的是對每個個體都給予充分的尊重和重視，保護每個人的心理，將管理工作不再是當作是命令一樣去完成，而是當作服務(wù)來看待，也就是說在實踐教學過程中，教師所扮演的角色就是一個服務(wù)者，為所有的學生提供服務(wù)，將為學生服務(wù)當作是教學工作的出發(fā)點和動力來源?？偟膩碚f，以人為本就是要將學生的成長當作是整體的教學目標，充分的貫徹落實學生素養(yǎng)教育的培育，促進學生創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)的提升[1]。

二、中小學教學管理中貫徹以人為本理念的價值和意義

在中小學階段教學管理過程中充分貫徹落實以人為本理念實際上就是助推學校教學的發(fā)展和進步。在教學管理中，對教師和學生要有更高的要求，在執(zhí)行管理的過程中也要具備一定的創(chuàng)造品質(zhì)，以此來促進學校辦學質(zhì)量和效率的提升，使教師能夠充分地發(fā)揮自己的作用和價值。在當前教學管理的過程中要加強對人的價值的重視度，這樣的管理理念能夠強化人與人之間將心比心和換位思考的能力，能夠?qū)λ私o予充分的尊重，也就是說在教學管理中要將以人為本的思想放在較為突出的地位。在中小學教學管理中，只有構(gòu)建一個相對和諧融洽的校園，才能為教師和學生創(chuàng)造一個民主友好的工作學習氛圍，為教育質(zhì)量和學業(yè)水平的提升提供良好的機會[2]。

三、中小學教育教學管理模式的現(xiàn)狀分析

1.管理觀念落后

在現(xiàn)階段，我國部分的學校推廣的仍然是比較傳統(tǒng)的教育教學管理模式，在傳統(tǒng)的教學管理模式下，學校和教師更加關(guān)注的是學生書面考試成績水平，針對中小學生核心素養(yǎng)和綜合品質(zhì)的培養(yǎng)缺乏重視度。傳統(tǒng)教學管理模式下就非常容易出現(xiàn)一種現(xiàn)狀，就是學生只知道問題的答案，并不能將自己所學的知識靈活的運用到生活實踐中，而應(yīng)試教育教學活動的開展都是為了學生能夠獲得更好的成績，教師方式相對比較傳統(tǒng)。針對學校的管理人員進行分析，在當前時代背景下沿用傳統(tǒng)的教學模式不僅無法取得良好的管理效果，并且還會在一定程度上阻礙學生思維模式和良好學習習慣的養(yǎng)成，為學生之后的發(fā)展造成了一定的負面影響[3]。

2.體制行政化強

在當前階段有大部分的中小學校還是進行機械式的教育行政管理模式，從中小學校的校長到教師都是按部就班的開展相關(guān)的教育教學管理工作。這樣的方式導致學校的校長具有最大的決策權(quán)和指揮權(quán)，學校的教師都是按照校長的安排來開展相應(yīng)的工作，這樣的現(xiàn)象會導致中小學校在工作開展的過程中缺乏一定的活力和創(chuàng)新性，變得毫無特色，教學質(zhì)量和教學效率的提升更是無從談起。

3.管理缺乏民主

在中小學教育教學管理的過程中，由于沿用的是集權(quán)式的統(tǒng)一管理模式，所以除了體制內(nèi)行政化較強之外，還缺乏一定的民主性。在教育教學的過程中，一名教師在校表現(xiàn)的衡量標準并不是因為教學質(zhì)量，而是來自學生成績的高低以及服從領(lǐng)導安排與指揮的能力，教師在開展教學的過程中也只能按照上級領(lǐng)導所制定出來的教學計劃灌輸式的進行教學，這樣的方式不僅不能有效地促進教學方式的創(chuàng)新和教學模式的改變，還會在一定程度上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成一定的限制，使教師和學生在教育教學活動開展的過程中無法發(fā)揮自己的主觀能動性[4]。

四、以人為本理念建立中小學教育管理模式

1.融合理念助推思想的創(chuàng)新

中小學階段是教育教學的初級階段，尤其是在小學階段，是教育的啟蒙階段，在中小學階段教育過程中最重要的就是要樹立科學合理的教育觀念，只有這樣才能將以人為本的理念貫穿始終。在實踐應(yīng)用的過程中，要在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上加強對學生綜合素養(yǎng)培育的重視，與此同時要加強對品德教育的關(guān)注力度，建立一個相對良好的教育管理氛圍。對教師來說在教育教學活動開展的過程中要將以人為本的理念貫徹落實在實踐的行動和行為中，在教學活動中要充分的尊重學生教學主體地位，讓學生在獲得尊重的同時形成正確的人生價值觀，并在此基礎(chǔ)上促進學生自我意識的反思和思考，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，將以人為本理念的價值和意義全面地呈現(xiàn)出來。對學校來說，作為文明傳承和發(fā)展的載體，在現(xiàn)代社會建設(shè)過程中承擔著前所未有的責任，有責任也有義務(wù)培育學生養(yǎng)成獨立自主的品性，開發(fā)學生的智慧，提高學生的創(chuàng)新能力。在中小學教育教學管理中，學校要認清自己的價值和定位，是為學生提供服務(wù)的，不可機械化和標準化的進行管理體制的執(zhí)行，對學生的個人感受進行忽視，學校中所有規(guī)定的制定和執(zhí)行都是建立在和學生溝通的基礎(chǔ)上，在相關(guān)舉措實行的過程中也要針對學生在成長過程中遇見的問題進行深入分析和實施。比如說在校園管理工作開展的過程中要幫助學生樹立正確的責任觀念，以主人公的角色參與到學校的建設(shè)中，主動地參與各項校園活動，在活動和實踐的過程中不斷地實現(xiàn)自我改進和完善。

2.以柔克剛建立柔性化管理

在中小學教學管理中要想充分的發(fā)揮以人為本理念的價值和作用，就要針對教師和學生采取以柔克剛的方式制定柔性化管理。針對教師團隊的管理進行分析，在管理的過程中要將公平公正的原則貫徹其中，無論是在決定的制定方面還是在利益政策的分派上面都要將公平放在第一位置，這樣能夠在學校管理中獲取教職工充分的尊重和信任，讓教師在教育活動開展中獲得內(nèi)心的滿足，為教育教學工作良性的開展提供了一定的保障。并且要從學生的實際生活中針對教師的個性化需求進行滿足，通過人文關(guān)懷的方式來幫助教師解決生活中存在的問題，免除教師的后顧之憂，從而將更多的精力放在教育活動中。從學生的管理進行分析，針對出現(xiàn)錯誤或者是存在缺點的學生要注意溝通過程中的方式方法，要對學生給予充分的尊重，尊重學生在每一個階段的看法和想法，將人性化的理念貫徹落實在每一個環(huán)節(jié)中，只有這樣才能將以人為本理念的價值和影響充分的呈現(xiàn)出來。

3.科學合理實行民主化管理

在中小學教育活動開展的過程中，為了充分的調(diào)動教師參與到管理工作中的主動性和積極性，要采用民主的方式進行管理，讓教師在管理活動開展的過程中充分的發(fā)揮自己的作用和價值，確定所有方案制定的科學性和合理性。因為在教育教學開展的過程中，教師是學校和學生、知識和學生之間的紐帶，發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，教師的形象對學生能夠產(chǎn)生一定的影響，教師的決定也關(guān)乎教育管理是否能夠起到良性的作用和效果，因此在管理活動開展的過程中為了有效地促進管理水平的提升要運用人性化的管理思想，為了民主的決定制定，可以舉行教職工榜樣代表大會等等活動，能夠調(diào)動教師參與到管理和監(jiān)察工作中的積極性，確保管理工作開展的時效性。

4.尊重個體提高學生積極性

受到成長環(huán)境和家庭因素的影響，每個學生在性情和學習愛好上都會展現(xiàn)不同的特特點，在成長的過程中也會表現(xiàn)出不同的差別。因此在中小學教育管理過程中，針對學生的個性化差異教師要給予學生充分的尊重，采取多樣化的教學管理方式來提升學生的積極性和踴躍性，讓學生能夠相對良好的氛圍中健康的成長，這也是以人為本理念在教育活動中的體現(xiàn)。并且在學生成長的過程中教師要對學生的成長變化規(guī)律加強重視，以人為本理念在實際教學活動中的展現(xiàn)也是以學生為本，在教學活動中要按照學生的發(fā)展規(guī)律不能急功近利，針對學生的實際狀況展開分析，確保學生能夠在正確的教學工作中全方位地開展。

5.融合理念實現(xiàn)體制的創(chuàng)新

在中小學教育教學活動開展中，教師是一個管理者，但同時也是一個被管理者。一方面教師要針對學生和教學工作進行管理，另一方面教師要受到高級管理者的管轄，教師本身管理的積極性不高就導致了以人為本教師管理思想觀念的消退[5]。因此在以人為本教學管理體制中要具備幾個方面的內(nèi)容，首先在中小學教育活動中要充分的重視教師自身的價值，授予教師某方面的職權(quán)，在教學工作開展的過程中要提高教師參與的機會。其次提高教師執(zhí)教水平，實現(xiàn)教師專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升。最后是加強對在職教師的培訓，有效地促進教師整體素質(zhì)的提升。

五、以人為本管理理念注意事項

1.構(gòu)建以人為本的領(lǐng)導形式

在中小學教育管理中滲透以人為本的理念首先中小學的管理者要形式以人為本的觀念意識。校長是學校的領(lǐng)導者和帶頭人，對教師和學生的進步發(fā)揮著非常重要的作用和價值，因此要促進校長形成以人為本的思維意識。其次要注重情感的帶領(lǐng)模式，校長在管理的過程中要充分地認識到學生和教師的認知方式，做好教師和學生之間的連接作用和調(diào)節(jié)作用。

2.建立以人為本的校園氛圍

以人為本的環(huán)境是學校人文文化創(chuàng)建的基礎(chǔ)和前提，因此要創(chuàng)造以人為本的校園氛圍。在校園文化構(gòu)建的過程中無論是對教師還是對學生都會產(chǎn)生非常積極的影響，有利于促進彼此之間建立和諧和睦的人際關(guān)系。其次是建立以人為本的課堂教學氛圍，最后是堅持人性化的管理體制。在以人為本的思想理念貫徹落實的時候，更多的要追求人性化，尤其是在中小學階段的教育管理工作中，因為學生的年齡特點，尚未形成獨立的思想意識和行為觀念，存在不確定的因素，因此教育管理者對學生進行人性化的管理方式能夠在一定程度上促進學生的健康成長。

3.建立學生發(fā)展為本的觀念

當前針對中小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)要讓學生具有獨立的發(fā)展意識，尊重學生的個人意愿，因此在教育教學活動中要以學生的特點制定教學內(nèi)容和教學進程，適當?shù)恼{(diào)節(jié)相關(guān)的計劃，促進學生主動性和積極性的提高。其次要尊重學生的個體性差別，每個人都會存在一定的茶杯，在中小學教