三年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思

三年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時(shí)過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：在上課前，雖然對教材進(jìn)展了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過了課堂實(shí)踐后，我也熟悉到了其中存在的很多缺乏之處。比方對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還不夠，學(xué)生對噸的概念不強(qiáng)，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間太少，沒有準(zhǔn)時(shí)的穩(wěn)固學(xué)問，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)問把握不堅(jiān)固，等等?？偠灾谡麄€(gè)教學(xué)過程中還有許多方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)教師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)以下幾方面

1.數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時(shí)候，要確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

2.課堂語言要精練、少講，把時(shí)間交給學(xué)生。

3.評價(jià)方式要多樣化，以鼓勵(lì)評價(jià)為主。

4.要留意把握教學(xué)重難點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)奏。

課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會在各方面去努力提高自己的教學(xué)力量。

三年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

對于自己上的三年級第六單元除法的買新書內(nèi)容，自己感覺上得亂七八糟，課堂剛開頭就已經(jīng)偏離了自己的預(yù)設(shè)，而且這是由我自己造成的，一味的追求完成自己的教案，不把學(xué)生的反應(yīng)當(dāng)回事，其實(shí)學(xué)生反應(yīng)的是綜合算式200÷2÷4=100÷4=25（本），我只是想強(qiáng)調(diào)每步的意義，這時(shí)我自己就板書了分步算式，這與我課前預(yù)設(shè)的板書是不相符的，所以我自己就開頭慌亂了，顯得課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)凸顯不夠。依據(jù)自己對課堂的感受，結(jié)合師傅袁教師對我課堂的分析，自己存在以下幾個(gè)方面的欠缺。

1、我對自己在課堂每個(gè)環(huán)節(jié)想要凸顯的資源還不夠清楚。

比方剛開頭的分步算式的板書，我只是想強(qiáng)調(diào)每步的意義，但是自己很隨便地就把分步算式寫上黑板，其實(shí)這里可以讓學(xué)生在投影儀上講講每步的意義就可以了。

2、對于學(xué)生語言表達(dá)的要求太高。

學(xué)生的語言是自己的理解，難免隨便，但是只要學(xué)生語言不是原則性的錯(cuò)誤，不影響學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，教師就可以視為正確，不需要咬文嚼字，肯定讓學(xué)生改成統(tǒng)一的語言。比方：這節(jié)課出示情境后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生提出：每個(gè)書架每層有多少本書？其實(shí)這就是我想要著重強(qiáng)調(diào)的，這時(shí)就可以動聽地標(biāo)準(zhǔn)問題，比方說：也就是說每層放了多少本書？當(dāng)學(xué)生表達(dá)消失了問題時(shí)，可以通過設(shè)問的方式讓其他學(xué)生幫忙改正。

3、學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)

這節(jié)課內(nèi)容是計(jì)算挨次的理解，但是在匯報(bào)過程中有同學(xué)消失計(jì)算錯(cuò)誤（比方：末尾的0丟了，中間漏除的狀況），我沒有實(shí)行措施，只是反應(yīng)了對錯(cuò)，只是語言告知學(xué)生，并沒有讓學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，以至于講過之后還有同學(xué)還是錯(cuò)的。在這種計(jì)算課時(shí)，對于學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，可以在學(xué)生展現(xiàn)時(shí)教師幫助改正，也可以讓學(xué)生聽完意見后自己改，還可以看看其他同學(xué)的做法。反應(yīng)的形式是多種多樣的，可以由扶到放。還有一點(diǎn)也是需要留意的，在公開課時(shí)，對于學(xué)生錯(cuò)誤的展現(xiàn)，隨著課堂內(nèi)容的深入，應(yīng)當(dāng)是越來越少。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)上還有待改良

這堂課雖然上得不夠好，不過還是很感謝學(xué)校給了我這次成長的時(shí)機(jī)，從預(yù)備、上課到聽課、反思，我學(xué)到了許多，在這里要感謝在上課過程中給過我?guī)兔Φ母魑唤處?，我肯定會再努力加油的，爭取成長得更快！

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在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已有了兩方面的學(xué)問根底：

1.在二年級上冊“分一分與除法”的內(nèi)容中，教材呈現(xiàn)了分物還有剩余的問題，使學(xué)生初步體會到在平均分物的過程中，有時(shí)不能全局部完，雖然沒有給出余數(shù)的概念，但為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法積存了數(shù)學(xué)活動閱歷；

2.學(xué)生已經(jīng)把握了表內(nèi)除法的計(jì)算方法。

而本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。復(fù)習(xí)除法豎式的寫書是很重要的，也是對上節(jié)課學(xué)問的穩(wěn)固，同時(shí)對除法意義的加深印象，引出平均分也有剩余狀況，也就是今日學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法；利用搭一搭來說一說，初步體會余數(shù)，用13跟小棒搭正方形，可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？在這里重點(diǎn)讓學(xué)生說說余數(shù)1表示什么？為什么會有剩下的？讓學(xué)生明白剩下的1根不夠擺一個(gè)正方形才剩下，同時(shí)讓學(xué)生會讀會寫有余數(shù)的除法豎式。

在巡察的過程中，發(fā)覺局部學(xué)生對于單位的填寫不明確，我應(yīng)當(dāng)在這之前可集體填寫有14根和15根小棒時(shí)的狀況，再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，最終溝通余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。在這一塊，花費(fèi)時(shí)間較長，學(xué)生并沒有立刻發(fā)覺規(guī)律，即使我提示之后，這與我提問有關(guān)，指向性不明確，語言不夠精煉，我想可以直接追問：“余下的根數(shù)有什么特點(diǎn)？”“為什么余下的根數(shù)比4根??？”通過這樣的追問，最終讓學(xué)生感受余數(shù)比除數(shù)小，結(jié)論得出后，也可再次引發(fā)學(xué)生的再次思索，提出質(zhì)疑：“余數(shù)真的比除數(shù)小嗎？”讓學(xué)生動手畫一畫，再次驗(yàn)證25根、31根小棒擺正方形的狀況。

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本節(jié)課的內(nèi)容是選自人教版三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。本節(jié)課的活動性和操作性比擬強(qiáng)，并且在一系列的活動中滲透數(shù)學(xué)思想，圍繞這一目標(biāo)要求進(jìn)展了實(shí)踐，感覺根本上達(dá)成了本課的教學(xué)要求，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一些問題，下面結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的狀況進(jìn)展反思。

1、從學(xué)生已有的生活閱歷動身。

在教材中，這一局部內(nèi)容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配，屬于組合內(nèi)容；在練習(xí)中安排了一些協(xié)作例題的穩(wěn)固性練習(xí)。進(jìn)展備課時(shí)，我對例題的素材進(jìn)展反復(fù)的思索，并且參考了很多相關(guān)的案例設(shè)計(jì)。經(jīng)過屢次更改，打算以小紅參與冬游活動的情境創(chuàng)設(shè)，使每一位學(xué)生也溶入其中，創(chuàng)設(shè)了——“衣服搭配——早餐搭配——數(shù)字搭配一系列活動，學(xué)生學(xué)得好玩，同時(shí)每一項(xiàng)活動都是從學(xué)生的生活實(shí)際動身的，激活了學(xué)生已有的學(xué)問根底與生活閱歷，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、奇妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學(xué)思想。

本節(jié)課選擇的四個(gè)教學(xué)素材并不是隨便組合的。而是經(jīng)過細(xì)心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價(jià)值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)展?jié)B透。比方在服裝搭配這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培育學(xué)生有序思索的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。

同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中我依據(jù)三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探究解決問題的方法時(shí)，要讓學(xué)生借助學(xué)具、有用連線的方法、有用文字書寫地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由詳細(xì)過渡到抽象。本環(huán)節(jié)的引申局部，重點(diǎn)是在有序思索的根底上讓學(xué)生體驗(yàn)共性化、簡潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用完可能簡潔的數(shù)字、字母、符號表示出來，同時(shí)在素材的搭配種類上也有了拓展，進(jìn)展了學(xué)生的思維。增加了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、敬重學(xué)生的主體地位。

在查找搭配方法時(shí)，我給學(xué)生供應(yīng)充分從事活動的時(shí)機(jī)，在自主探究、合作溝通的過程中探究搭配的規(guī)律和方法，在反應(yīng)溝通中比擬得出搭配的過程中怎樣避開重復(fù)和遺漏的方法：按肯定的挨次、逐一搭配，才能不重復(fù)、不遺漏，體驗(yàn)搭配的有序性。在經(jīng)受探究的過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和探究開拓的意識。

本節(jié)課的缺乏之處在于：局部學(xué)生間消失的錯(cuò)誤信息，沒有充分綻開，造成許多的生成資源被鋪張；搭配問題的探討還要將數(shù)學(xué)性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來考慮；評價(jià)的形式比擬單一，影響了探討的深度；課堂語言不夠精煉等。<

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什么是版權(quán)異議？

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如何進(jìn)行版權(quán)異議？

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1、人主體信息和相關(guān)材料：權(quán)利人的姓名/名稱、聯(lián)系方式、地址及營業(yè)執(zhí)照（單位）、身份證（個(gè)人）等證明權(quán)利人主體資格的材料。若權(quán)利人委托代理人進(jìn)行申訴的，還應(yīng)提交代理人的姓名/名稱、聯(lián)系方式、地址及營業(yè)執(zhí)照（單位）、身份證（個(gè)人）、授權(quán)代理證明等材料；

2、權(quán)利人申訴內(nèi)容及要求：包括要求刪除、斷開鏈接的內(nèi)容的準(zhǔn)確名稱及確切的網(wǎng)絡(luò)地址；

3、構(gòu)成侵權(quán)的初步證明材料：包括但不限于著作權(quán)登記證書、商標(biāo)證、專利證書、作品首次公開發(fā)表或發(fā)行日期證明材料、創(chuàng)作手稿、經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)簽發(fā)的作品創(chuàng)作時(shí)間戳、作品備案證書等能有效證明權(quán)利人擁有相關(guān)權(quán)利的權(quán)屬證明；以及對侵權(quán)行為的具體列明。

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今天我和孩子們共同學(xué)習(xí)了《需要多少錢》，這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。本節(jié)主要分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：先是創(chuàng)設(shè)情境，“應(yīng)用知識、解決實(shí)際問題”然后是通過練習(xí)鞏固新知。在教學(xué)中，我想不僅要關(guān)注學(xué)生能否正確地口算兩位數(shù)乘一位數(shù)，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生能否積極地參與探索口算方法以及解決簡單實(shí)際問題的活動，能否提出自己的想法，是否樂于與同學(xué)合作交流。

在探索口算方法這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的知識背景及個(gè)性差異，面對同一道口算題，學(xué)生往往從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，提出不同的計(jì)算方法。在探索12×3的口算方法時(shí)，我給學(xué)生留出了充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生去交流和探討不同的算法，我進(jìn)行巡視，并對學(xué)困生加以指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，使不同層次的學(xué)生均有不同程度的提高。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們能從乘法的意義想到可以是3個(gè)12的和，12＋12＋12＝36。也有同學(xué)3×2＝6，10×3＝30，6＋30＝36。還有的孩子直接用乘法豎式計(jì)算。同學(xué)們的這些方法都很有說服力。之后，我再組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會各種算法的不同特點(diǎn)，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。然而，在練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多孩子乘法口訣背得不熟，特別容易出錯(cuò)。所以在計(jì)算的時(shí)候可以讓孩子邊算邊默念計(jì)算過程，邊記錄下計(jì)算的得數(shù)，可以幫助孩子提高計(jì)算準(zhǔn)確率，也可以讓孩子使用草稿本。比如12×5，先算個(gè)位，2×5＝10，再算5×10＝50，10＋50＝60。

整個(gè)教學(xué)活動讓乘法口訣貫穿其中，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我感覺到低年級教學(xué)一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，來培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，和積極性，使他們在快樂中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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《口算除法》主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主探索出整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法的計(jì)算方法。主要目的在于通過多種形式的練習(xí)使學(xué)生真正掌握長整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法計(jì)算方法，并能夠靈活地解決一些實(shí)際問題。

針對這節(jié)課，我做了如下幾點(diǎn)反思：

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)要富于趣味

問題情境，特別是導(dǎo)入過程中的情景創(chuàng)設(shè)，一定要注意其趣味性，要從一開始就抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生一下子投入到課堂之中。

如本節(jié)課的導(dǎo)入，我選擇了教材中的圖片，展開了如下的情境：

師：這一天，幸福莊園大豐收了，叔叔阿姨們都在辛勤地忙碌著，你能告訴我，他們在忙些什么嗎？

生：忙著運(yùn)蔬菜。

師：有哪些蔬菜呢？

生：青椒、西紅柿……

師：他們又說了一些什么？

生：……

師：叔叔阿姨們在搬運(yùn)蔬菜的過程中，也遇到了一些難題呢？你們愿意開動你們的小腦袋瓜，幫助他們嗎？

生：愿意！

師：好，那么仔細(xì)觀察圖片，你能根據(jù)這幅圖提出用除法解決的問題嗎？

整個(gè)導(dǎo)入過程分為幾步：首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，獲取基本信息；再觀察圖片，獲取數(shù)學(xué)信息；最后引起探索的興趣，讓學(xué)生自己提出問題。整個(gè)過程顯得既富于趣味，有具有層次性。

（二）算理的給出要簡潔而明確，計(jì)算方法要反復(fù)強(qiáng)化

這節(jié)課學(xué)生能夠探索出解決口算除法的不同方法，教師在處理這些方法的過程中，不能讓他們只是曇花一現(xiàn)，要將它們簡潔而明確地落在板書之上，讓學(xué)生有跡可尋。

同時(shí)，對于計(jì)算過程的敘述，也要求進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)化，讓學(xué)生在“單獨(dú)說”、“互相說”、“全班說”之中掌握計(jì)算方法。

（三）教學(xué)過程中要注重“師生互動”和“生生互動”

一節(jié)課的閃光點(diǎn)往往就在這兩項(xiàng)互動上。對于師生間的互動，教師要充分調(diào)動起自己的語言、表情、動作，吸引住學(xué)生的注意力。除此以外，還要給與學(xué)生互動的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交往的能力。如這節(jié)課的教學(xué)過程中，我先是讓學(xué)生以小組為單位探討計(jì)算的方法，后又讓學(xué)生將自己喜歡的方法講給自己的同伴聽。在此過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生將這節(jié)課所學(xué)的除法和之前所學(xué)的除法進(jìn)行比較，學(xué)生又有了許多的發(fā)現(xiàn)。

教后記：

本節(jié)課我主要指導(dǎo)學(xué)生自主探索出整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算除法的計(jì)算方法。這一部分知識與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著很深刻的聯(lián)系，需要學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，利用知識的遷移，找到多種不同的計(jì)算方法。練習(xí)題的安排也十分注重層次性。為了加強(qiáng)學(xué)生對包含除法的熟悉，我設(shè)置了幾道填空題，幫助拓寬學(xué)生學(xué)生理清計(jì)算的思路；在基礎(chǔ)的口算基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生通過分析比較發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不變，被除數(shù)依次增加10倍時(shí)，商也以此增加10倍”的規(guī)律；有了例題和計(jì)算方法的鋪墊，學(xué)生也很容易解決聯(lián)系生活實(shí)際的情景題；最后的思考題旨在拓寬學(xué)生的思維，利用每束花都需要三種花，最多能捆出的束數(shù)應(yīng)該取三種花中最小的那一個(gè)商。

不足之處：

1、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集中解決例題中的第一問，其余兩問應(yīng)該放開手讓學(xué)生自主探究。

2、教學(xué)過程中有一些學(xué)生更多地用“加0”來解決口算除法，而沒有真正理解為什么“加0”，在這里我沒有進(jìn)行更多地強(qiáng)調(diào)。

3、在做練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)困生還是沒有理解計(jì)算的方法，有的學(xué)生計(jì)算速度沒有跟上，這需要在今后的練習(xí)中予以加強(qiáng)。

三年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

本節(jié)課是北師大版三年級數(shù)學(xué)《第六單元》除法的第二節(jié)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解“0除以任何不等于0的數(shù)都得0”的意義；探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，商的中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算，是本節(jié)課的兩個(gè)知識目標(biāo)，也是兩個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?除以任何不為0的數(shù)都得0”這個(gè)規(guī)律在除法中的應(yīng)用是一個(gè)難點(diǎn)，所以本節(jié)課，我一直貫穿這個(gè)重點(diǎn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、用故事貫穿課堂始末，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。首先由猴子分桃子的故事導(dǎo)入新課，組織學(xué)生看圖思考每只猴子能分到多少個(gè)桃子，得出“0除以任何數(shù)不是0的數(shù)都得0”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，然后創(chuàng)設(shè)“小猴子不會做作業(yè)，正在發(fā)愁呢，它想請大家?guī)兔??！边@一情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然過渡到第二個(gè)知識點(diǎn)：探索并掌握商中間或末尾由0的除法計(jì)算，并能正確計(jì)算。在處理“商中間或末尾有0的除法計(jì)算”這一難點(diǎn)時(shí)，我采取了“學(xué)生估算商的位數(shù)——獨(dú)立計(jì)算——小組交流、發(fā)現(xiàn)問題——教師總結(jié)（對錯(cuò)例進(jìn)行及時(shí)糾正）——鞏固練習(xí)”這一流程，首先我以小猴子遇到難題切入，利用學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望和表現(xiàn)欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情，先讓學(xué)生結(jié)合“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，獨(dú)立解決問題，小組內(nèi)交流算法，以同齡人的思維幫助彼此加深對數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，然后教師總結(jié)計(jì)算方法，并強(qiáng)調(diào)：在計(jì)算時(shí)，一定要先對商進(jìn)行估算。對于錯(cuò)例，我以“森林醫(yī)生”的形式處理，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)帶領(lǐng)大家算出正確答案，并將正確答案和錯(cuò)誤答案進(jìn)行對比，讓他們自己找出錯(cuò)誤的地方，知道：除到哪一位不夠商1時(shí)，必須商0，用來占位的0千萬不能漏寫。最后，我出了幾道同一類型的題，讓大家比一比，看誰算的又對又快，加強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解與掌握。因?yàn)閷W(xué)生每次算題前都要估算商的位數(shù)，因此，很容易發(fā)現(xiàn)少沒少0，又加上我讓他們用乘法進(jìn)行驗(yàn)算，降低了錯(cuò)誤率，計(jì)算的正確率自然升高了。

2、這節(jié)課，我在講“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識點(diǎn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間很緊張，學(xué)生沒有過多的時(shí)間去思考；認(rèn)真反思之后，我覺得理解“0為什么不能做除數(shù)”這一知識點(diǎn)的最快最有效的方法是組織學(xué)生討論“0÷0，5÷0”到底得多少，讓他們明白：當(dāng)“0÷0”時(shí)，商不確定；當(dāng)5（或其他不是0的自然數(shù)）÷0時(shí)，又找不到商。所以0不能做除數(shù)。這樣做就不會占用后面學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3、要想提高除法計(jì)算的正確率，老師一定要不厭其煩地提醒學(xué)生按“先估算，再計(jì)算、最后驗(yàn)算”的步驟去做。因?yàn)?，有很多同學(xué)在做此類題前并不估算商，而是急于列豎式進(jìn)行計(jì)算，可見他們的估算意識不強(qiáng)，因此，在今后的教學(xué)中。教師要經(jīng)常對學(xué)生強(qiáng)調(diào)估算的重要性，不斷培養(yǎng)他們的估算意識。

三年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

年、月、日的知識包含著許多規(guī)律，它雖然是天文知識，但與數(shù)學(xué)密不可分，并且其中奧妙無窮，學(xué)生非常感興趣，我引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律。一開始學(xué)生認(rèn)識年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關(guān)系，都需要利用年歷，而年歷的形成、各月之間的聯(lián)系、星期的循環(huán)等，在教材中體現(xiàn)較少，但這些知識對于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)有很大幫助，于是教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)：制作年歷。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；又使學(xué)生更深刻地體會星期的循環(huán)和日期的連續(xù)性。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生給12個(gè)月排序時(shí)速度很慢，使得“猜生日”的活動并不充分。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠理解“一個(gè)月的最后一天和下一個(gè)月的第一天”之間的聯(lián)系，但是并不熟悉，導(dǎo)致排序的速度慢了。如果提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前體驗(yàn)“一個(gè)月的最后一天與下個(gè)月的第一天”之間的聯(lián)系，課上排序的速度快多了，學(xué)生也很高興，因?yàn)樗麄冏詫W(xué)的知識可以幫助他們解決問題。本課在設(shè)計(jì)時(shí)，我在尊重教材的基礎(chǔ)上，又根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、學(xué)習(xí)需要及認(rèn)知規(guī)律對教材進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以制作“本班的特色年歷”為主線，營造了豐富的、生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，充分的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有趣味的”這一基本理念。

這節(jié)課在教學(xué)時(shí)，我還特別關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了給學(xué)生提供更多的探索研究機(jī)會，“制作年歷”、“看年歷”、“找節(jié)日”、“猜生日”等活動都是學(xué)生自主完成的，使學(xué)生親身經(jīng)歷探索研究的過程。

三年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

讓學(xué)生感受生活中的大數(shù)的必要性。

這節(jié)課里事先讓學(xué)生自己去調(diào)查、發(fā)現(xiàn)、查閱、記錄生活中的大數(shù)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課堂向課前開放。這樣不僅僅能夠開闊學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的能力及提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，并使學(xué)習(xí)過程時(shí)時(shí)處處在自探索之中，在學(xué)生調(diào)查之后，課一開始就讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的情況，以此揭示新知識、探索新問題，把課堂延伸至課前，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！币虼耍诒竟?jié)課，我首先將生活數(shù)學(xué)化，通過讓學(xué)生課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流生活中的大數(shù)，從而感受到生活中原來有這么多大數(shù)，進(jìn)而產(chǎn)生研究生活中的大數(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。然后，在學(xué)生研究探索，將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學(xué)知識，又安排問題：“說說生活中的1千有多大、1萬有多大？”重新將數(shù)學(xué)知識回歸到生活，將數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要目標(biāo)。在本節(jié)課里教師主要安排以活動，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感地發(fā)展，豐富學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識。首先，課前讓學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流中生活中的大數(shù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對大數(shù)有了初步的認(rèn)識與感受。接著，安排“猜一猜？”激發(fā)學(xué)生的興趣，引出“一個(gè)小正方體是大正方體的一份子”給學(xué)生估計(jì)地標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而估計(jì)“大正方體有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生在估計(jì)中思維得以碰撞，數(shù)學(xué)生對“萬”的認(rèn)識是困難的，如何突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生建立尋“萬”的理解呢？在學(xué)生認(rèn)識“十個(gè)一百是一千”“一個(gè)大正方體里有1000個(gè)小正方體，那么10個(gè)大正方體合起來一共有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生建立“十個(gè)一千是一萬”的初步認(rèn)識，而“一萬”究竟是多少呢？學(xué)生還是模糊的，緊接著教師又出示千人圖和萬人圖，讓學(xué)生觀察、想象：“你有什么感覺？”通過這一系列活動，學(xué)生頭腦中建立了一個(gè)清晰的“萬”的概念，并對“萬”有了更深刻的認(rèn)識。在表達(dá)與交流中，學(xué)生數(shù)感發(fā)展了，對數(shù)的認(rèn)識也豐富了。

在教學(xué)中，我還突破教材的限制，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用逆向思維進(jìn)行思考的題，出示了一些幾百、幾千的數(shù)，讓學(xué)生思考還差幾百或幾千才能湊成一千或一萬，以及出示數(shù)字，學(xué)生用小正方體擺一擺，學(xué)生的思維得到了最大的發(fā)展，學(xué)生想得多了，思路開闊了。這就更體現(xiàn)了教學(xué)中的新思想：在教學(xué)中就必須體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生切實(shí)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

三年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

反思1：首先是復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)知識，目的是讓學(xué)生回顧函數(shù)知識，為接下去學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式，通過歸納總結(jié)這些函數(shù)都是反比例函數(shù)，以及反比例函數(shù)的幾種形式，自變量的取值范圍。又通過列表格的方法對反比例函數(shù)和正比例函數(shù)進(jìn)行類比，鞏固反比例函數(shù)知識。通過做一做的三個(gè)練習(xí)進(jìn)一步鞏固新知，但到這里用時(shí)接近25分鐘，時(shí)間分配上沒有很好把握為接下去沒有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。

接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué)，先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的介紹，在學(xué)生練習(xí)紙上讓學(xué)生自己來獨(dú)立完成三個(gè)問題，然后有學(xué)生回答，當(dāng)進(jìn)行到第二時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉促進(jìn)行了小節(jié)。

這節(jié)課在設(shè)計(jì)過程中多多少少忽略了學(xué)生的想法，在備課過程中，沒有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂，這方面做的很不夠，有些問題的處理方式不是恰到好處，思考問題的時(shí)間不是很充分；還有的學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍，這也說明老師沒有調(diào)動起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好，，肢體語言也不夠豐富，鼓勵(lì)的話顯得很單一，而且投影片上在新課導(dǎo)入的時(shí)候還出現(xiàn)了差錯(cuò)，總之，我會在以后的教學(xué)中注意以上存在的問題。

綜觀整堂課，嚴(yán)謹(jǐn)親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺，缺少高潮和亮點(diǎn)；在今后的教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！

經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。教學(xué)之路是每天每節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)！對于我，任重而道遠(yuǎn)，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。

反思2：上完此節(jié)課后，我回憶著這節(jié)課的段段細(xì)節(jié)，不斷思索著這節(jié)課的成功之處與不足之處，希望能使自己在這節(jié)課中獲得更大的收獲。

反思3：《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍有活力，效率比較高。但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過于簡單忽略了形成過程，例題設(shè)置過于機(jī)械化梯度和深度不夠。在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗(yàn)來講課，一定要精心設(shè)置，進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節(jié)課有價(jià)值而非浮于表面。

《反比例函數(shù)圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思

反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生解決許多問題有很好的幫助，在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比較輕松，但運(yùn)用該性質(zhì)解決問題存在難度。學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用。為此應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對比：應(yīng)該有意識地加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對比，對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同？兩種函數(shù)的圖像所在位置是否相同？兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)別？

（2）兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號的改變對兩種函數(shù)圖像的變化趨勢有什么影響？

（3）利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對于兩個(gè)函數(shù)知道幾點(diǎn)就可以求的。

從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來，提高學(xué)生

綜合能力。運(yùn)用多媒比較兩函數(shù)圖像，使學(xué)生更直觀、更清楚地看清兩函數(shù)的區(qū)別。從而使學(xué)生加深對兩函數(shù)性質(zhì)的理解。

通過本案例的教學(xué)，使我深刻地體會到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀性。特別是反比例函數(shù)中k值對函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無交點(diǎn)坐標(biāo)的教學(xué)起到一定的作用。雖然制作起來比較麻煩，但能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提高。提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和深入研究的習(xí)慣。當(dāng)然在教學(xué)中，由于小部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力，通過這種直觀演示能較好的掌握知識，課后還應(yīng)加強(qiáng)對性質(zhì)運(yùn)用的訓(xùn)練。

二次函數(shù)圖象之教學(xué)反思

這堂課最大的.卻失是教學(xué)手段單一，浪費(fèi)了時(shí)間，降低了課堂效率，這一點(diǎn)在探討a的取值決定拋物線的開口方向和大小時(shí)我深有感觸，為了讓學(xué)生自己去體會，畫圖像花費(fèi)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，只是后面學(xué)生的反饋應(yīng)用時(shí)間不夠，后來上網(wǎng)查看，要是能借助幾何畫板來掩飾，那將是別有一番效果，所以我認(rèn)為要做好反思要注意一下幾點(diǎn)：

1、要有勇于改革創(chuàng)新的精神，積極投身于數(shù)學(xué)教學(xué)改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時(shí)每刻都有新現(xiàn)象、新動向、新問題。2、要想有所發(fā)現(xiàn)，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊(yùn)。

3、要勤于動腦，善于思考。在上完每節(jié)課后都要進(jìn)行反思，反思一節(jié)課的成敗得失，并及時(shí)做好記錄。

4、要善于總結(jié)，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。要經(jīng)常看自己所寫的教后記錄，進(jìn)一步對其進(jìn)行深層次的探討，運(yùn)用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規(guī)律的揭示，對真理的發(fā)現(xiàn)。

二次函數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

立足于二次函數(shù)在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的地位，根據(jù)學(xué)生對二次函數(shù)的學(xué)習(xí)及掌握的情況，從梳理知識點(diǎn)出發(fā)采用以習(xí)題帶知識點(diǎn)的形式，我精心準(zhǔn)備了《二次函數(shù)》的第一節(jié)復(fù)習(xí)課，教學(xué)重點(diǎn)為二次函數(shù)的圖象性質(zhì)及應(yīng)用。

本節(jié)通過建立函數(shù)體系回憶了二次函數(shù)的定義，其圖象與性質(zhì)及與一次、反比例函數(shù)圖象的綜合應(yīng)用，相繼進(jìn)行，但此環(huán)節(jié)中“2a與b的關(guān)系”學(xué)生沒有提到，迫于突破此難點(diǎn)，我讓學(xué)生觀察課例圖象，并進(jìn)一步引導(dǎo)觀察對稱軸的具體位置后，僅有十幾個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確理解、掌握，于是我進(jìn)一步的分析“2a與b的關(guān)系”由對稱軸的具體位置決定，并說明由a＞0與b＞0能推導(dǎo)出2a+b＞0的方法僅適于此題，但效果不盡人意，仍有一部分學(xué)生應(yīng)用此法解決相關(guān)問題。如此導(dǎo)致處理二、2、（2）題時(shí)間緊張，使得重點(diǎn)不凸現(xiàn)。將第（3）題留為課后作業(yè)，來了個(gè)將錯(cuò)就錯(cuò)，為下一節(jié)課復(fù)習(xí)“二次函數(shù)與二元一次方程”的關(guān)系巧作鋪墊。通過本節(jié)課的備課與教學(xué)，我受益匪淺，感受頗多：

1.每一個(gè)學(xué)生都有一定的知識體驗(yàn)和生活積累,每個(gè)學(xué)生都會有各自的思維方式和解決問題的策略.這一堂課我讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,自己充當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,取得了意想不到的效果,學(xué)生不但能用一般式,頂點(diǎn)式解決問題,還能深層挖掘，巧妙地用兩根式解決問題,可見學(xué)生的潛力無窮.

2.本課遵循尊重學(xué)生，相信學(xué)生，依*學(xué)生的“主體”教學(xué)思想，運(yùn)用助思，助學(xué)，助練的啟發(fā)式教學(xué)方法，啟動了師生交流的“匣門”，使教學(xué)過程真正成為了師生間的雙向活動

3、在如何備復(fù)習(xí)課，準(zhǔn)確把握一個(gè)單元及一節(jié)課的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)方面有了很大提高；在巧妙駕馭課堂方面有了很大進(jìn)步；在如何與他人相處方面有了更好的認(rèn)識，踏踏實(shí)實(shí)地做人?？傊?，在實(shí)踐中獲得靈感，在交流中撞出智慧，在反思中調(diào)整思路，在堅(jiān)持中取得進(jìn)步。

《圓的軸對稱性》教學(xué)反思

通過前測說明：⑴我班學(xué)生對圓的對稱性的整體認(rèn)識有了，對推理中簡單命題的逆命題的構(gòu)造掌握得比較好，但對于復(fù)合命題的逆命題的構(gòu)造還沒有形成基本的認(rèn)知。⑵在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上，有基本的分析問題并努力尋找解決問題的態(tài)度和能力，幾何的判斷、推理、證明能力基本能夠達(dá)到要求。⑶學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)、探究圓的軸對稱性所需的基本知識，如軸對稱性、軸對稱性圖形的性質(zhì)等。

根據(jù)學(xué)生對圓概念已形成了基本認(rèn)識、但對復(fù)合命題逆命題沒有掌握的具體情況下，可以采用小組合作式學(xué)習(xí)，形式可以采取討論式。這樣可以提高學(xué)生們之間互相交流，溝通的能力，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識。如果在探究出垂徑定理之后，讓學(xué)生自己去找出這個(gè)命題的逆命題是很困難的，為了適當(dāng)?shù)亟档碗y度，利用圖形的直觀性來降低難度。把垂徑定理的特征圖形引導(dǎo)學(xué)生分析透徹，是可以由學(xué)生自己完成這個(gè)命題的逆命題的。所以在找垂徑定理的逆命題的時(shí)候可以在前面討論的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行講授。通過引導(dǎo)學(xué)生對垂徑定理的特征圖形的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生抓特征圖形的能力，讓他們在以后的學(xué)習(xí)中，對圖形可以進(jìn)行更好的分析，同時(shí)提高應(yīng)用圖形的能力。而在整個(gè)教學(xué)中我對學(xué)生只是一個(gè)在方法上的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，這也是我以后的教學(xué)指向。相信長此以往學(xué)生一定會在自己研究問題上取得很好的效果的。

《圓心角》教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)圓周角之前和學(xué)生共同探究了圓的概念和垂徑定理，對圓概念和垂徑定理已形成了基本認(rèn)識、但對復(fù)合命題逆命題沒有掌握的具體情況下，我們采用小組合作學(xué)習(xí)，形式可以采取交流討論。這樣可以提高學(xué)生們之間互相交流，溝通的能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識。如果在上節(jié)課已經(jīng)探究出垂徑定理之后，讓學(xué)生自己去找出這個(gè)命題的逆命題是很困難的，為了適當(dāng)?shù)亟档碗y度，利用圖形的直觀性來降低難度。把垂徑定理的特征圖形引導(dǎo)學(xué)生分析透徹，是可以由學(xué)生自己完成這個(gè)命題的逆命題的。所以在找垂徑定理的逆命題的時(shí)候可以在前面討論的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行講授。通過引導(dǎo)學(xué)生對垂徑定理的特征圖形的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生抓特征圖形的能力，讓他們在以后的學(xué)習(xí)中，對圖形可以進(jìn)行更好的分析，同時(shí)提高應(yīng)用圖形的能力。而在整個(gè)教學(xué)中我對學(xué)生只是一個(gè)在方法上的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，這也是我以后的教學(xué)指向。相信長此以往對學(xué)生的發(fā)展會有更多好處。

《弧長和扇形面積》課后反思

任何新知識獲得，都是要經(jīng)過“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的過程，這個(gè)過程，本身蘊(yùn)含著一個(gè)再創(chuàng)造的過程。從教學(xué)這個(gè)意義上來講，就強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力?？墒巧贤赀@節(jié)課，我感觸頗深，有欣慰的，也有遺憾的。欣慰的是自己對“先學(xué)后教”的課堂模式有了進(jìn)一步的認(rèn)識；遺憾的是這堂課存在不少問題。在此我對自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。首先，揭示目標(biāo)時(shí)三言兩語，沒能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。其次，對學(xué)生實(shí)際情況的把握不到位，自認(rèn)為出現(xiàn)了以下兩個(gè)問題：一是推導(dǎo)公式的用時(shí)多了；二是對設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題中的重點(diǎn)引導(dǎo)不足，使部分學(xué)生對公式的探究過程仍存在一定的疑點(diǎn)。再次在例題評析時(shí)脫離了學(xué)生的理解。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的疑難進(jìn)行引導(dǎo)，但我卻從自己的理解出發(fā)了。接著因上面環(huán)節(jié)用時(shí)過長明顯影響了當(dāng)堂訓(xùn)練的開展?？傊?，通過對這堂課的反思，發(fā)現(xiàn)了問題，這就是收獲。只有這樣發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，才能促使自己去探索，去解決問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中提高自身教育教學(xué)的水平，使自己的課堂更好的服務(wù)于“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。

《比例線段》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)方面取得了十分好的效果：首先，課堂內(nèi)容的導(dǎo)入是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，從眾多的線段、各種圖形中找出比值相等的組成比例式，從而認(rèn)識比例、熟悉比例的定義，使本節(jié)課有了一個(gè)良好的開端。其次，在講授比例的基本性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用基本性質(zhì)進(jìn)行變形，使學(xué)生對該性質(zhì)有了一個(gè)深刻的認(rèn)識。最后，習(xí)題的設(shè)置充分體現(xiàn)了層次性，形式多樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了趣味性。這些成功之處是與教師的正確引導(dǎo)、深入研究教材變化、分析學(xué)生分不開的，這也是我今后努力的方向。

這節(jié)課的不足之處是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒有給予充分的重視，忽視了他們的發(fā)展，這是以后應(yīng)該注意的地方，研究教法、精選習(xí)題，注重因材施教，讓學(xué)生全面發(fā)展，全面提高我班學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，對本節(jié)課的內(nèi)容還應(yīng)該與其他學(xué)科的知識聯(lián)系一下，比如：本節(jié)課，我用到了黃金分割的內(nèi)容，這里就可以和現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用、美術(shù)等方面多加聯(lián)系，而這節(jié)課聯(lián)系的就不夠好，這些方面都是我以后應(yīng)加以改進(jìn)的地方。研究教材無止境、研究教法無止境，在今后的教學(xué)工作中還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己運(yùn)用新教材的能力。

《相似三角形》課后反思

在這節(jié)課中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)感受較好：

一、這一節(jié)課通過情景創(chuàng)設(shè)，引入新知較恰當(dāng)，切合實(shí)際。教師用4分鐘回顧提高后，教師用教學(xué)用的三角板提出要學(xué)生舉起看起來與老師的這塊相似的一塊學(xué)生用三角板。接著讓學(xué)生通過猜測、變量、計(jì)算和比較得出兩塊三角板相似的結(jié)論。這樣引入能很好的使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而能調(diào)動學(xué)生探索新知的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

二、這節(jié)課多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)，自主操作、自主活動的機(jī)會。不論是回顧舊知，還是探究新知，都是教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探索。比如畫一畫、量一量、算一算這些設(shè)計(jì)都能給學(xué)生提供自主探索新知的空間，體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的新理念。

三、教師在這節(jié)課中，通過設(shè)計(jì)問題和啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出學(xué)習(xí)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。比例對特殊三角形，教師提出這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？理由是什么？對任意兩個(gè)三角形，老師請學(xué)生量一量、算一算，結(jié)果都是由學(xué)生自己操作、判斷得出。體現(xiàn)了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合的新理念。

這節(jié)課感到遺憾的是有些學(xué)生操作計(jì)算速度慢，沒有時(shí)間等待他們探索出給論。這樣他們對這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容理解不透徹，不能更好應(yīng)用新知解決問題。

《4.3兩個(gè)三角形相似的判定》課后反思

一、說思路

1、開門見山提出課題并問學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識如何判定兩個(gè)三角形是否相似？（復(fù)習(xí)相似三角形的概念，得到定義就是一種判定方法。）

2、探究：（1）全等三角形是否為相似三角形？

（2）三角形的一條中位線截得的三角形與原三角形是否相似？

（3）合作學(xué)習(xí)。

（設(shè)置一定的梯度，經(jīng)歷由特殊到一般的過程。）

3、得定理：平行于三角形一邊的直線和其他兩邊相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相似。

4、鞏固練習(xí)

5、繼續(xù)探究：△ABC和△A'B'C'，當(dāng)它們具備什么樣的條件時(shí)，才能夠判定它們相似？

6、得定理：有兩個(gè)角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。

7、學(xué)以致用，鞏固新知（例題1講解，鞏固練習(xí)，例題2分析）

8、課堂小結(jié)

以前我總在引課上動心思，想著怎樣引課才能讓學(xué)生覺得有趣，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，而忽視了教學(xué)的一個(gè)整體性，忽視了教材的本意?，F(xiàn)在我卻認(rèn)為對于課堂教學(xué)教師最基本的首先是要理解教材，處理好教材，要有一個(gè)清晰的思路，不然課再花哨也無多大意義。因此這節(jié)課我重在思路，通過設(shè)置一定梯度的問題讓學(xué)生更容易理解，練習(xí)也是經(jīng)過精心選過的。前后都有一定的聯(lián)系。對于書本中的第一個(gè)定理：平行于三角形一邊的直線和其他兩邊相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相似。我原先比較猶豫是否要把“與其他兩邊延長線相交”添上去，后來我請教了劉老師和孫老師，他們都給了我指導(dǎo)，所以后來就沒添。整節(jié)課下來我認(rèn)為自己的思路還算清晰，課件很簡潔，但還算規(guī)范。語言我也是用心想過的，盡量不讓自己說一些無效的語言。

圖形的相似教學(xué)反思

反思這一章內(nèi)容的教學(xué)，我覺得教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

一、注重概念，加深對知識的理解

本章涉及很多概念，在教學(xué)時(shí)緊扣概念進(jìn)行教學(xué)，如比例中項(xiàng)、第四比例項(xiàng)、基本的比例性質(zhì)、黃金分割等；又如“相似三角形”教學(xué)時(shí)，也要緊扣“對應(yīng)頂點(diǎn)”，這樣才能寫出正確的比例式。因?yàn)檫@章中，如比例線段寫錯(cuò)，那就意味著全部解題的錯(cuò)誤。

二、滲透數(shù)形結(jié)合和方程的數(shù)學(xué)思想

這章的內(nèi)容，幾乎每題都要有相對應(yīng)的圖形，教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合圖形進(jìn)行解題，充分體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；而很多的計(jì)算，利用方程將會起到良好的效果，因此，又要體現(xiàn)方程的思想，培養(yǎng)學(xué)生列方程解決問題。

三、傳授解題方法，拓寬學(xué)生解題的思路

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！北菊聝?nèi)容，很多是有規(guī)律可以遵循的。比如判定三角形相似的條件：平行于三角形一邊的直線與其它兩邊相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相似。由于這一判定三角形相似的條件在實(shí)際應(yīng)用中用途教廣，教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)例向?qū)W生說明，在三角形中“見平行，想相似”。又如：這章中的計(jì)算，一般用方程會有很好效果；而證明題中的比例式或等積式的證明，更是有規(guī)律：一般是把等積式化比例式，然后從比例式尋找基本圖形“X”型或“A”字形，或?qū)ふ蚁嗨迫切位蚧镜南嗨茍D形，如不能一下找出，則考慮題目所給的條件是否有相等線段替換比例式中的某線段后再尋找，再找不出，那就考慮添加輔助線（平行線）來完成尋找。教學(xué)時(shí)要把這一般的規(guī)律告訴學(xué)生，然后在教學(xué)時(shí)就具體問題讓學(xué)生自己完成解題。

四、注意知識梳理，熟悉基本圖形和基本結(jié)論

五、根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況，實(shí)施分層教學(xué)

三年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《小樹有多少棵》是三年級數(shù)學(xué)上冊的第一課，是關(guān)于一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法。

教學(xué)中，我采用了歸納法，練習(xí)法，主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大，優(yōu)者優(yōu)，劣者劣，是很明顯的差別。像320這種題目的得數(shù)，他們不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/3的學(xué)生會不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。

課上，從導(dǎo)入開始，從生活中的具體事例引入，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性高，（從購整捆的鉛筆導(dǎo)入），為本節(jié)新課小樹有多少棵作了鋪墊。當(dāng)從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問題、分析，解決問題的能力。孩子們學(xué)習(xí)的興趣高。在授新課的過程中，通過小組合作，分組交流等活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教育心理學(xué)對遷移做了如下定義：遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學(xué)生也能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容順勢遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處。

每捆20棵樹，3捆就要把3個(gè)20相加即20+20+20

可以把320，就是3捆小樹合起來的總數(shù)

就是把20+20+20，等于60（棵）

孩子們開始七嘴八舌，談?wù)撟约旱南敕?。盡管不那么完整，我都給予肯定。當(dāng)提出4捆小樹、5捆小樹時(shí)，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。

要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。

在練習(xí)中，有出現(xiàn)323023002這類題目，再讓學(xué)生計(jì)算完觀察，然后發(fā)現(xiàn)問題。大部分學(xué)生只會說積每一次多一個(gè)0這樣的話，對于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達(dá)不那么順暢，但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中