對外漢語教學法流派課件

第二章

第二語言教學法主要流派與發(fā)展趨向

第二章

第二語言教學法主要流派與發(fā)展趨向

1“教學法”一詞的不同含義最大的概念——整個學科理論和實踐（如“外語教學法”、學科名稱）指教育學中的“教學論”（廣義）——教學的目的、任務、原則、過程、課程、方法、評估等。某種教學法的流派——聽說法、功能法等。具體的教學方法——提問法、糾錯法等。

“教學法”一詞的不同含義最大的概念——整個學科2呂必松：第二語言教學的教學法貫穿在總體設計、教材編寫、課堂教學和語言測試等整個教學過程和全部教學活動中。教學法是總稱，它包括教學原則、教學方法和教學技巧等不同層次上的具體內(nèi)容。其中的教學原則要反映語言教學的客觀規(guī)律，教學方法和教學技巧是對教學理論和教學原則的具體應用。

呂必松：3教學法流派指在一定的理論指導下在教學實踐中逐漸形成的、包括其理論基礎、教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學過程、教學形式、教學方法和技巧、教學手段、教師與學生的作用和評估方法等方面的教學法體系。各種不同教學法流派之間的差異，主要是由于對語言本質(zhì)特征和對語言學習規(guī)律有不同認識，因而對教學規(guī)律有不同看法。教學法流派指在一定的理論指導下在教學實踐中逐漸形成的、包括其4認知派：強調(diào)學習者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握。（語法翻譯法、自覺對比法、認知法）經(jīng)驗派：強調(diào)通過大量的模仿和操練形成習慣。（直接法、情景法、閱讀法、聽說法、視聽法、自覺實踐法）人本派：強調(diào)以學生為中心，教學中重視情感因素。（團體語言學習法、默教法、暗示法、全身反應法、自然法）功能派：重視培養(yǎng)學生的語言交際能力。（交際法）認知派：強調(diào)學習者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握。5語法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法）又名詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法、舊式法。語法翻譯法是以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學法。第二語言教學史上最古老的教學法，已有千百年的歷史，用于教授古希臘語、拉丁語。18世紀末、19世紀初，德國語言學家奧倫多夫進行理論上的總結(jié)與闡述。語法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法）又名詞匯翻譯法、翻譯比6基本特征：教學內(nèi)容——系統(tǒng)講授語法規(guī)則教學手段——母語、外語翻譯理論基礎：語言學基礎歷史比較語言學認為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，語言和思維是同一的，只是詞匯的發(fā)音和書寫形式有差別。心理學基礎官能心理學18世紀德國哲學家沃爾夫創(chuàng)立，認為人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開加以訓練。難度較高的材料，比如拉丁語語法可以用來訓練和發(fā)展人的智力(記憶能力、邏輯推理能力)?；咎卣鳎航虒W內(nèi)容——系統(tǒng)講授語法規(guī)則7教學步驟：母語詞法→句法→演繹法、語法規(guī)則→翻譯練習→逐句講解、翻譯課文→朗讀課文→互譯鞏固→記憶教學步驟：母語詞法8主要特點：以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標，不重視口語和聽力的教學。以系統(tǒng)的語法知識為教學的主要內(nèi)容，語法教學采用演繹法，對語法規(guī)則進行詳細地分析，要求學生熟記并通過翻譯練習加以鞏固。詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所決定，用對譯的生詞表進行教學；句子是講授和練習的基本單位。用母語進行教學，翻譯是主要的教學手段、練習手段和評測手段。強調(diào)學習規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學名著。主要特點：以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及9評價：語法翻譯法雖存在著明顯的局限性，如過分依賴母語和翻譯，過分強調(diào)語法，忽視口語教學等，但它在外語教學中一直在發(fā)揮著重要作用，一百多年來一直在歐洲第二語言教學中居統(tǒng)治地位。利用母語，把翻譯作為講解和鞏固外語的手段，主張講授語法知識，發(fā)展學生智力，注重閱讀文學名著原文，使用方便，不須專門訓練等。還影響了后起的一些教學法。其局限是歷史的局限，它自身也隨著時代不斷發(fā)展，直到今天仍在一定范圍內(nèi)使用。（以老師為中心，教學形式單一，學生缺少實踐機會，課堂氣氛沉悶，語言材料古老、過時。）評價：語法翻譯法雖存在著明顯的局限性，如過分依賴母語和翻譯10我國：20世紀50年代到60年代初是對外漢語教學法的初創(chuàng)階段。語言學傾向強調(diào)講授系統(tǒng)的語法知識。（現(xiàn)在：對外漢語教學限用外語高年級綜合課翻譯課）我國：20世紀50年代到60年代初是對外漢語教學法的11直接法（改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法）又名改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法。直接法是與語法翻譯法相對立的教學法，是主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法。直接法（改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法）又名改革法、自然法、1219世紀末20世紀初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。（外語教學“改革運動”）“直接”的含義：直接用外語教外語；將語言與客觀事物（如詞與實物）直接聯(lián)結(jié)。德國語言教育家菲埃托、德國教育家貝力子、法國語言教育家古安.19世紀末20世紀初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。（外語教學13基本特征：理論基礎：基本特征教學目標不是規(guī)范的書面語，而是外語口語；教學中不用學生母語，不用翻譯，不注重形式語法；仿照幼兒學母語的自然過程來設計外語教學過程。理論基礎：1語言學基礎是當時發(fā)展起來的語音學和科學的連貫語法，所以特別重視語音教學，注意句子（非孤立的詞）教學。認為語言是習慣。2心理學基礎是聯(lián)想主義心理學（行為主義），強調(diào)語言同客體的直接聯(lián)結(jié)，強調(diào)語言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結(jié)?；咎卣鳎豪碚摶A：基本特征14基本原則：1直接聯(lián)系的原則2以模仿為主的原則3以口語為基礎的原則4句本位原則5教授當代通用語言的原則基本原則：1直接聯(lián)系的原則15主要特點：目的語與它所代表的事物直接聯(lián)系，教學中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學習目的語（第一批詞通過實物、圖畫或動作演示來講授），課堂教學常用扮演角色或演戲的方式。不是先學習語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣。在一定階段對已獲得的語言材料中的語法規(guī)則進行必要的總結(jié)和歸納。以口語教學為基礎，先聽說后讀寫。認為口語是第一性的，先學話后學書面語是學習語言的自然途徑。重視語音教學，強調(diào)語音、語調(diào)、語速的規(guī)范。主要特點：目的語與它所代表的事物直接聯(lián)系，教學中排除母語，排16主要特點：以句子為教學的基本單位，整句學、整句運用，而不是從單音或孤立的單詞開始。句子是言語交際的基本單位，詞語的意義只有在句子中才能明確掌握，詞語連成句子也便于記憶。以當代通用語言為基本教材，學習生動的、活的語言，而不是文學名著中典雅、但已過時的語言。從有限的常用語言材料開始，對常用詞、常用句式按其使用頻率進行科學的篩選。主要特點：以句子為教學的基本單位，整句學、整句運用，而不是從17評價：直接法是一個影響很大的教學法流派，它的興起是外語教學史上的一場改革，對外語教學從古典時期進入現(xiàn)代時期起了關(guān)鍵作用，開辟了語言教學的新途徑，是一種具有開創(chuàng)性的外語教學理論體系，把外語教學從書面語引向現(xiàn)代口語，把死記硬背語法規(guī)則變?yōu)槁犝f讀寫能力的培養(yǎng)。它利用各種直觀手段進行自然的口語教學，有利于調(diào)動學生的積極性，有利于培養(yǎng)學生用外語思維和語言能力。也有學者批評該法把兒童學習母語和成人學習外語混為一談，過分排斥母語，忽視母語和翻譯有用的一面，偏重感性，忽視理性，對學生的積極主動性強調(diào)不夠等等。雖然對該法的評價一直存在很大爭議，但它對后起教學法卻一直產(chǎn)生影響。（教師外語要好，班額要小，少于10人，時間充足，每天有課。）評價：直接法是一個影響很大的教學法流派，它的興起18我國：從20世紀60年代初到70年代初是對外漢語教學法的改進階段。實踐性教學的原則教學方法：多采用歸納法。標志性教學法形成：相對直接法。我國：從20世紀60年代初到70年代初是對外漢語教學19聽說法（陸軍法、句型法、結(jié)構(gòu)法）又名陸軍法、軍隊法、句型法、結(jié)構(gòu)法。聽說法是20世紀40年代產(chǎn)生于美國的第二語言教學法。強調(diào)通過反復的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力。在美國外語教學中占支配地位，世界范圍內(nèi)影響較大。二戰(zhàn)后期，布龍菲爾德等語言學家用“軍隊法”短期內(nèi)培養(yǎng)外語人才：速成、突擊、強化“沉浸式”（只準講外語）語言結(jié)構(gòu)課+實踐訓練課+自學+小組學習僅1944年一次就培養(yǎng)15000名外語人員，轟動美國，轟動世界語言界。代表人物：布龍菲爾德、弗里斯、拉多代表教材：《英語900句》聽說法（陸軍法、句型法、結(jié)構(gòu)法）又名陸軍法、軍隊法、句型法、20基本特征：理論基礎：基本特征：聽說領先，句型操練，對比分析繼承了直接法的主要原則，只有對比分析為直接法所無。理論基礎：語音學基礎是美國結(jié)構(gòu)主義語言學，主張對活的語言進行仔細的描寫分析，不同語言間進行結(jié)構(gòu)對比，強調(diào)通過掌握語言結(jié)構(gòu)學會目的語。心理學基礎是行為主義的刺激—反應論，在現(xiàn)代語言教學史上，聽說法是一種理論基礎最雄厚的教學法。基本特征：理論基礎：基本特征：21主要特點：聽說領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔。反復操練，用模仿、重復、記憶的方法形成習慣。教學內(nèi)容以組成語言的基本結(jié)構(gòu)——句型為中心，通過句型練習掌握目的語。排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達。對比母語與目的語以及目的語內(nèi)部的語言結(jié)構(gòu)，找出學習者的難點，以確定教學重點。嚴格、及時地糾正學習者的錯誤，避免養(yǎng)成錯誤的習慣。利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途經(jīng)強化刺激。主要特點：聽說領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為22教學過程：聽說法的教學過程體現(xiàn)了聽說法的基本原理和教學原則。聽說法專家從不同角度出發(fā)，闡述聽說法的五個過程。按特瓦德爾的歸納分為：“五段學說”認知。教師向?qū)W生展示新語言材料（句型），借助于實物、情景、手勢等使學生理解語言材料的意義。模仿。在教師的反復示范下，學生準確地模仿。重復。通過反復練習（多項選擇、判斷正誤等），不斷重現(xiàn)已模仿的語言材料，達到讓學生牢記（背誦）的目的。變換。用變換句子結(jié)構(gòu)的練習（如詞語替換、句型轉(zhuǎn)換、句子擴展等）給學生以活用的機會。選擇。用問答、對話、敘述等方式，讓學生選擇學過的詞語或句型，描述特定的場景或事件，進一步活用。教學過程：聽說法的教學過程體現(xiàn)了聽說法的基本原理和教學原則。23評價：聽說法是一種理論基礎非常雄厚的教學法流派，它把結(jié)構(gòu)主義語言學理論和行為主義心理學理論應用于外語教學中，從而使外語教學建立在當代科學成果的基礎上，這是具有劃時代意義的。該法不完全排斥使用學生的母語，一定程度上克服了直接法的片面性。它發(fā)展了一整套形成語言習慣的操練體系，并把語言技能分成聽說讀寫四個方面，采用句型教學，強調(diào)語言對比，利用現(xiàn)代化的教學手段，因而教學效果十分顯著。但該法過分強調(diào)機械操練，忽視交際能力的培養(yǎng)；過分注意語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義；過分強調(diào)聽說，忽視讀、寫、語、文分家。學生缺少學習的后勁。然而該法仍不失是一個影響巨大，使用范圍很廣的教學法體系。評價：聽說法是一種理論基礎非常雄厚的教學法流派，它24我國：從20世紀70年代到80年代初，是對外漢語教學法的探索階段。受聽說法的影響，對外漢語教學界進一步強調(diào)學生對漢語的大量接觸和實踐，提出了實踐性原則是對外漢語教學的一個基本原則的主張。課堂教學的重點：強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的操練（對話和句型操練）教學原則：采取全面要求，聽說領先，讀寫跟上的教學原則教學法：還不是完全的聽說法，而是繼承了重視語法教學的傳統(tǒng)，是一種重視聽說實踐，強化口語，以句型體系結(jié)構(gòu)，以實踐性原則為主的綜合教學法。典型教材：《漢語課本》、《基礎漢語課本》、《初級漢語課本》（我國最早的對外漢語分技能訓練的系列教材）20世紀70年代末80年代初編寫我國：從20世紀70年代到80年代初，是對外漢語教學法的探索25視聽法（圣克盧法、整體結(jié)構(gòu)法）也叫圣克盧法、整體結(jié)構(gòu)法。（圣克盧高等師范學院“全世界推廣法語研究所”）視聽法是50年代產(chǎn)生于法國的一種第二語言教學法。他強調(diào)在一定的情景中聽覺（錄音）感知與視覺（圖片影視）感知相結(jié)合的教學方法。代表人物：古布里納、古根漢視聽法來源于直接法和聽說法。視聽法（圣克盧法、整體結(jié)構(gòu)法）也叫圣克盧法、整體26基本特征：理論基礎：基本特征：繼承和發(fā)揚了直接法和聽說法的長處，重視口語，用目的語直接教學，強調(diào)反復操練，在母語與目的語對比的基礎上確定教學內(nèi)容。并且創(chuàng)造性地提出了情景視覺與聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的新教學法體系。（避免脫離語境，機械進行句型操練）理論基礎：語言學基礎是美國結(jié)構(gòu)主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激—反應論。同時受完形主義心理學影響，強調(diào)完整地感知事物，通過具體情景或圖像使詞語組成一個整體、一種完整的結(jié)構(gòu)形式。基本特征：理論基礎：基本特征：27主要特點：視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段展示語言材料，充分調(diào)動各種感官，可以增強刺激、加快反應、加深記憶。圖像與聲音相聯(lián)系建立起條件反射，即使圖像（情景）單獨呈現(xiàn)，學習者也能自動作出反應，讓語言與形象直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)直接用目的語表達思想的能力，避免了母語的中介作用。語言和情景緊密結(jié)合。人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，言語活動也總是受情景制約。視聽法從日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創(chuàng)造盡可能接近真實的情景進行聽說讀寫活動，有利于培養(yǎng)運用語言的能力。主要特點：視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手28主要特點：整體結(jié)構(gòu)感知。視聽法通過一組組圖像和一段段完整的對話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中被整體感知。以語音為例，不僅是要求發(fā)音正確，而且要在掌握整體結(jié)構(gòu)（包括發(fā)音、聲調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏、旋律）的基礎上，再進行個別音素的訓練。詞匯、語法也是通過圖像所呈現(xiàn)的情景，先整體感知，從語段和句子開始進行教學，教學順序為：成段對話—句子—單詞—語素。先口語教學，后書面語教學；聽說領先，教材以對話為主，進行集中強化教學。課上一般不用學生的母語。但注重通過對比分析，確定教學內(nèi)容或難點。主要特點：整體結(jié)構(gòu)感知。視聽法通過一組組圖像和一段段完整的對29教學過程：感知（邊看邊聽邊記不許記筆記）（幻燈錄音錄像）→教師講解學生理解原文(圖像錄音)→學生模仿、重復、熟記、回答、練習（圖像錄音）→敘述課文自由對話評論課文扮演角色（圖像錄音）教學過程：感知（邊看邊聽邊記不許記筆記）30評價：廣泛使用聲、光、電技術(shù)手段和現(xiàn)代化設備，使語言與形象緊密結(jié)合，創(chuàng)造比較好的語言環(huán)境，用生動、活潑、形象的方法進行教學，使學生有更多的機會把外語與情景直接聯(lián)系起來，可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于理解和記憶，也更接近實際交際需要。它強調(diào)整體感知并特別重視在情景中教學，有利于培養(yǎng)學習者運用目的語的能力，對后來的功能法有一定影響。上述優(yōu)點使它在70年代中期以來成為世界上被廣泛運用的一種教學法。視聽法隨著《新概念英語》等教材于70年代中期進入我國。不足：重口語輕閱讀，過分強調(diào)整體感知和綜合訓練而相對忽視對語言結(jié)構(gòu)的分解和單項訓練。重語言形式，忽視意義，未能著重于培養(yǎng)語言交際能力。評價：廣泛使用聲、光、電技術(shù)手段和現(xiàn)代化設備，使語言與形象緊31自覺對比法

自覺對比法是主張通過母語與目的語的翻譯和結(jié)構(gòu)對比，自覺掌握目的語的一種教學方法。20世紀30年代至50年代成為前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語教學法，對東歐和蒙古的外語教學也有較大影響。50年代我國外語教學基本上是以自覺對比法為依據(jù)。自覺對比法是以直接法為對立面（資產(chǎn)階級學術(shù)思想），客觀上成了語法翻譯法的繼承和發(fā)展。自覺對比法

自覺對比法是主張通過母語與目的語的翻譯和結(jié)構(gòu)對比32理論基礎：蘇聯(lián)教育學思想重視德育培養(yǎng)世界觀蘇聯(lián)的語言學和心理學學習外語就是掌握語音、詞匯、語法三要素通過對比克服母語干擾外語學習的過程是從自覺到直覺自覺掌握意識控制的是語言形式直覺掌握意識控制的是語言內(nèi)容理論基礎：蘇聯(lián)教育學思想重視德育培養(yǎng)世界觀33主要特點：依靠母語自覺進行翻譯對比是自覺對比法最重要的特點，教學全過程都要用母語來講目的語，以充分利用學習者的母語知識和技能。重視語言知識的教學，在語言規(guī)則的指導下進行實踐，強調(diào)先講解理論知識以避免盲目的實踐。在理解語言形式和意義的基礎上再進行模仿、練習。由分析到綜合，先學習構(gòu)成句子的要素然后再學整句、課文，以免囫圇吞棗。以書面語為基礎，以文學語言為基本教材，不重視口語的教學，反對聽說領先。主要特點：依靠母語自覺進行翻譯對比是自覺對比法最重要的特點，34評價：自覺對比法與直接法完全對立，而與語法翻譯法一脈相承，把語言對比引進第二語言教學并置于教學法體系的重要地位，強調(diào)發(fā)揮學習者的自覺性，是對教學理論的重要貢獻。不足：過分強調(diào)翻譯對比和理論知識的講解，忽視操練和交際性練習。60年代以后逐漸為自覺實踐法所取代。評價：自覺對比法與直接法完全對立，而與語法翻譯法一脈相承，把35自覺實踐法自覺實踐法有時也叫自覺積極法。自覺實踐法是前蘇聯(lián)20世紀60年代以來廣泛采用的外語教學方法。主張學習者在自覺掌握一定語言理論知識基礎上，主要通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語?！白杂X”的含義是以語言理論知識為指導，以理解為前提，從自覺到直覺。（直覺掌握是第二語言學習必須達到的終極目標）“實踐”的含義是通過大量言語實踐活動形成外語實踐能力，即實際運用語言進行交際的能力。代表人物：前蘇聯(lián)心理學家利亞耶夫自覺實踐法自覺實踐法有時也叫自覺積極法。36產(chǎn)生背景：自覺實踐法是前蘇聯(lián)60年代初外語教學改革的產(chǎn)物。30年代以來，前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語教學法一直是自覺對比法。這種教學法比較接近于語法一翻譯法，與直接法相對立，偏重語言知識，過多地使用對比和翻譯，忽視外語實踐能力，特別是口語能力的培養(yǎng)。50年代后期，前蘇聯(lián)與其它國家在經(jīng)濟、文化、科技、外交等方面的交流越來越頻繁，對外語人才的需求十分迫切，但自覺對比教學法造成的結(jié)果卻是外語教學與社會需求嚴重脫節(jié)。50年代末60年代初，前蘇聯(lián)外語教學界開展了兩次關(guān)于教學改革的大討論。最后，一個既能保留傳統(tǒng)合理內(nèi)核，又能充分表達改革精神的口號——“自覺實踐法”得到了承認。產(chǎn)生背景：自覺實踐法是前蘇聯(lián)60年代初外語教學改革的產(chǎn)物。337主要特點：自覺性原則。（語法翻譯法、自覺對比法）主張在語言理論知識的指導下實踐，不僅要理解語法規(guī)則；能作語法分析，更要理解語義和實際用法，從自覺到直覺。這是對自覺對比法合理內(nèi)核的有條件繼承。實踐性原則。（直接法）第二語言習得的決定性因素是大量的言語實踐。強調(diào)言語實踐活動是外語教學的主要途經(jīng)。要求80%的時間用于言語實踐，20%的時間用于語言知識講解，并強調(diào)教學目的是培養(yǎng)用外語進行交際的實踐能力，這條規(guī)則來源于直接法，是自覺實踐法的首要原則。主要特點：自覺性原則。（語法翻譯法、自覺對比法）主張在語言理38主要特點功能、情景、題材相結(jié)合的原則。（交際法、聽說法、視聽法）在選擇和組織語言材料方面，把意念—功能和情景—句型及題材幾個方面巧妙地結(jié)合在一起，即吸取交際法從語言交際需要出發(fā)選擇一定語義—功能項目的做法，同時結(jié)合聽說法在典型情景中選擇典型句型的做法，并組織在一定的題材之中。（交際中，說什么—內(nèi)容—意念怎么說—內(nèi)容的表現(xiàn)形式—功能在編寫教材、組織課堂教學方面，主張傳授語言知識，進行交際實踐都應置設在特定的情景、場合之中，最大限度地接近真實的交際情景。）主要特點功能、情景、題材相結(jié)合的原則。（交際法、聽說法、視聽39主要特點口語領先原則。（直接法）吸取直接法的主張，特別是在入門和初級階段體現(xiàn)口語領先原則，在口語教學基礎上進行書面語教學。以句法為基礎的原則。（直接法、聽說法）與直接法、聽說法相同，認為句子是言語的單位，在句子的基礎上學習單詞和語法有利于培養(yǎng)學習者的言語活動能力。綜合性原則。語音、詞匯、語法、修辭、民俗等方面以及聽說讀寫技能綜合進行教學，以培養(yǎng)言語活動能力。但同時也不排除必要的分科教學，在不同階段對某一方面有所側(cè)重。（相互配合，相互促進，聽說過的用讀寫來鞏固，聽讀過的用說寫來表達。）主要特點口語領先原則。（直接法）吸取直接法的主張，特別是在入40主要特點考慮母語的原則。（自覺對比法、直接法）課堂上盡可能使用目的語，使目的語與學習者的思維建立聯(lián)系。在初級階段不排除有限度地使用學生的母語。翻譯和對比可以作為一種教學手段，但翻譯不宜作為主要的講練手段；對比應體現(xiàn)在實際言語訓練之中，而不是用于講解。（既主張大量的外語實踐，又考慮發(fā)揮母語的正遷移作用，限制使用但不排斥母語。這一原則是對自覺對比法依靠母語，直接法排斥母語兩種極端傾向的矯正。）主要特點考慮母語的原則。（自覺對比法、直接法）課堂上盡可能使41評價：自覺實踐法是一個全面的、成熟的、科學的綜合性教學體系，它繼承了語法翻譯和直接法的合理內(nèi)核，克服了二者的片面和極端之處。評價：自覺實踐法是一個全面的、成熟的、科學的綜合427.認知法認知法又稱認知—符號法。20世紀60年代產(chǎn)生于美國。代表人物：美國心理學家卡魯爾認知法的理論主張與聽說法相對立，反對重實踐輕理論，重結(jié)構(gòu)形式輕意義，重機械性的重復操練輕靈活運用，強調(diào)語法學習和發(fā)展智力的語法翻譯法，也被稱為“現(xiàn)代語法翻譯法”。7.認知法43基本特征：在理解語料，規(guī)則的基礎上創(chuàng)造性地活用語言。教育學原則是以學習者為外語教學的中心。教學目標是全面地掌握語言。理論基礎：語言學理論基礎是轉(zhuǎn)換生成語法理論語言是一種受規(guī)則支配的、有意識的、創(chuàng)造性的運用過程心理學基礎是認知心理學學習是感知、記憶、思維、想象的過程基本特征：44主要特點：在學習過程中要充分發(fā)揮學習者智力的作用，強調(diào)通過觀察、記憶、思維想象等活動，內(nèi)化語言的知識體系，獲得正確運用語言的能力，反對動物型的刺激—反應的學習。（把培養(yǎng)語言能力放在教學目標的首位，“語言能力”是內(nèi)化了的語言知識體系，主張有意識、有組織地練習，獲得正確使用語言的能力。）強調(diào)在理解、掌握語法規(guī)則的基礎上，進行大量有意義的練習，提倡演繹法的教學原則。反對機械模仿，同時也反對過多的知識講解。以學生為中心，重視培養(yǎng)學生強烈的學習信心和濃厚的學習興趣。強調(diào)以學生的活動和操練為主，注意培養(yǎng)學生的自學能力，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。主要特點：45主要特點聽說讀寫齊頭并進，從一開始就進行全面訓練，口語和書面語并重。語音與文字結(jié)合，重視閱讀和詞匯量的擴大。適當使用學生母語，解釋難點，尤其是比較抽象的語言現(xiàn)象，以便加深理解，通過對比確定難點和重點，反對濫用母語，允許必要的適當?shù)姆g。正確對待、分析學生的錯誤，承認錯誤不可避免，反對見錯就改，對影響交際的錯誤要加以糾正，注意保護學生表達的積極性。主要特點聽說讀寫齊頭并進，從一開始就進行全面訓練，口語和書面46評價：在現(xiàn)代外語教學史上一直存在著語法—翻譯法和直接法兩大教學法體系的對立，對立的兩派長期爭論,共存，隨著時代的需要從一端向另一端來回搖擺。60年代發(fā)展成為認知法（語法—翻譯法的現(xiàn)代形式）和聽說法的對立。認知法吸收了兩派的某些優(yōu)點，做出了平衡、調(diào)和的努力，但它還是更接近語法—翻譯法。認知法對外語教學的最大貢獻是把當代心理學的最新成果——認知心理學理論運用到語言教學中來，首先創(chuàng)立了對學習者的研究（主要是成年人在本國環(huán)境中學習外語的過程及規(guī)律）。評價：在現(xiàn)代外語教學史上一直存在著語法—翻譯法和直接法兩大教47不足但是認知法作為一個獨立的外語教學法流派還不夠完善，缺少與之相配套的教材。它理論基礎還處在形成和發(fā)展階段，它常被用于教本國人學外語，英美教師在國內(nèi)、外教他族人學英語基本不用，而用聽說法和功能法。因此它在理論和實踐方面都還需要進一步充實。認知法產(chǎn)生于美國，多用于本國人學外語。美國人在國外教英語，多使用聽說法或交際法。不足但是認知法作為一個獨立的外語教學法流派還不夠完善，缺少與48交際法（意念法、功能意念法、功能法）

又名意念法、意念—功能法、功能法。是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。交際法產(chǎn)生于20世紀70年代初期西歐共同體國家，中心在英國。創(chuàng)始人為英國語言學家威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范?？说?。交際法最有名的教材是《FOLLOWME》交際法（意念法、功能意念法、功能法）又名意49基本特征：

是以語言的意念、功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學法。理論基礎：語言學理論基礎是60年代興起、70年代形成高潮的社會語言學海姆斯交際能力理論韓禮德功能語言理論和話語分析理論威多森語言交際觀基本特征：

是以語言的意念、功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種50交際法的語言觀（交際法的語言觀認為語言是表達意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際。語言學不應僅僅研究語言的形式，更要關(guān)注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素。因此，第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規(guī)則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則，得體地運用語言。）交際法的語言觀（交際法的語言觀認為語言是表達意義的系統(tǒng)，其基51心理學理論基礎心理學理論基礎是人本主義心理學和60年代后期興起的心理語言學（交際法強調(diào)以學生為中心，首先要分析學習者對第二語言的需要，教學內(nèi)容和教學方法的決定都必須從學習者的需要出發(fā)。交際法還認為學習者在言語中出現(xiàn)一些錯誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學習者所能追求的不可能是完美無缺的交際，而只能是有缺陷、但有效的交際，因此對學習者的語言錯誤不應苛求。）心理學理論基礎心理學理論基礎是人本主義心理學和60年代后期52心理語言學的研究表明，人們在言語交際中首先確定要表達的內(nèi)容（功能和意念），然后才有語言表達的形式。因此交際法與一般教學法相反，交際法不以語法或句型結(jié)構(gòu)為綱，而以功能意念為綱，主張在教學中應采取從功能意念到表達形式的教學路子。心理語言學的研究表明，人們在言語交際中首先確定要表達的內(nèi)容53*功能的分類：（1）表意功能——表示向?qū)Ψ絺鬟f某種信息。（2）表態(tài)功能——表達對對方或自己說話內(nèi)容的態(tài)度或語氣。（3）表情功能——表達對客觀事物或?qū)Ψ降哪撤N感情。意念：指功能作用的對象，即說話人要表達的客觀事物及其在大腦中的反映。又分為普通意念和特殊意念。普通意念指與功能相關(guān)的時、空、數(shù)量等關(guān)系。特殊意念是由話題直接決定的詞匯項目，也就是各類詞匯。在一定的情境中，功能與特殊意念就構(gòu)成了一個個的交際活動。交際法并不絕對排斥適當?shù)木湫?、詞匯的操練，只是強調(diào)語言形式是實現(xiàn)語言功能的手段，學習者是為掌握功能而學語法，語言形式結(jié)構(gòu)的教學要服從于語言功能。*功能的分類：54主要特點：明確提出第二語言教學目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言進行交際的能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。以功能和意念為綱，根據(jù)學習者的實際需要，選取真實、自然的語言材料，而不是人為的“教科書語言”。教學過程交際化，交際既是學習的目的也是學習的手段，在教學中創(chuàng)造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養(yǎng)運用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。以言語交際的主要形式——話語為教學的基本單位，語音、詞匯、語法主要通過話語情景綜合教學，語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。主要特點：明確提出第二語言教學目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言進行55主要特點強調(diào)表達內(nèi)容，即言語交際的內(nèi)容和信息的傳遞，不過分苛求形式，認為有缺陷而有效的交際可以作為教學的目標，對學習者不影響交際的錯誤可以容忍。根據(jù)學以致用的原則，有針對性地對不同專業(yè)的學習者進行“專用語言”的教學。按需要發(fā)展專用英語，使用針對性的教材，根據(jù)不同人的需要對聽說讀寫能力有不同側(cè)重和要求。主要特點56教學過程：展示新語言材料?？陬^練習。語言要點練習。實際運用。教學過程：57評價：交際法是迄今為止影響最大，最富生命力的外語教學流派，對我國外語教學和對外漢語教學產(chǎn)生了很大的影響。交際法博采眾長，從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養(yǎng)，受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。評價：58成就——交際法明確提出培養(yǎng)交際能力這一語言教學的根本目標，并力圖通過教學過程的交際化來加以實現(xiàn)；提出功能意念范疇，并制訂了教學大綱，突破了以語言結(jié)構(gòu)為綱的傳統(tǒng)觀念；強調(diào)從學生的需要出發(fā)提供真實自然的語言材料，主張以話語為教學單位以代替“句本位”的傳統(tǒng)做法；重視語言運用的得體性和流利性，并以一種全新的觀點對待學生的語言錯誤。成就——交際法明確提出培養(yǎng)交際能力這一語言教學的根本目標，并59缺陷——功能項目的問題：如何確定功能項目，確定語言功能項目的標準是什么，不同的第二語言教學需要多少語言功能范疇，如何科學地安排功能項目的教學順序等，這些問題都沒有很好地得到解決。語法知識的教學問題：用意念功能范疇不能完全取代傳統(tǒng)的語法知識（語言功能和語言結(jié)構(gòu)的結(jié)合）。課堂教學交際化問題：難以真正做到。對待學生所犯錯誤的態(tài)度：不等于放任不管，不聞不問。缺陷——功能項目的問題：如何確定功能項目，確定語言功60(七)任務教學法是交際法在上世紀80年代的新發(fā)展，其以學生為中心，教師設計具體的、帶有明確目標的活動，讓學生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。所謂“任務”指有目標的語言交際活動。（2001年2月，中國教育部制定《中學英語課程標準》，規(guī)定盡量采用任務型教學法）。任務型教學法從英語教學界步入對外漢語教學界卻是最近幾年的事情(七)任務教學法是交際法在上世紀80年代的新發(fā)展，其以學生為61兩個來源：交際法的進一步發(fā)展，將以表達意義為目的的活動稱為“任務”。第二語言習得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語言習得還需要有輸出的過程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學習者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認知過程。兩個來源：62①時間：20世紀80年代的英國②代表人物：伯拉胡、紐南1982年英國伯拉胡在印度教英語時提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務設計。至90年代成為英語教學的國際主流。③語言學基礎：社會語言學功能語言學④心理學基礎：人本主義心理學心理語言學⑤特點：A．通過完成任務來學習語言。B．強調(diào)學習活動和學習材料的真實性。C．學習活動以表達意義為主。D．強調(diào)以學生為中心而不是以教師為中心。E．鼓勵學生創(chuàng)造性的使用語言。F．鼓勵課堂教學活動之間的聯(lián)系①時間：20世紀80年代的英國63⑥操作過程（Ellis模式）●任務前階段：讓學生了解任務，調(diào)動學生的積極性

●任務中階段：學生以小組為單位實施任務

●任務后階段：分析語言重點⑦優(yōu)點：有利于優(yōu)化學生的學習方式、全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)、激發(fā)學生的學習動機有利于個性化的學習⑧不足：

教師發(fā)揮指導作用不夠。

學生摸索時間長，效果難說。

⑥操作過程（Ellis模式）64誕生背景受語言學研究重點的影響，相對于聽說法，交際法在漢語教學界的運用更為廣泛。與聽說法不同，交際法認為語言學習是一個從意義到形式的過程，實現(xiàn)課堂教學的交際化、培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性運用語言的能力是交際法追求的終極目標。受這一目標的影響，交際法在后來的發(fā)展過程中漸漸分裂為兩派：強式交際法(StrongVersion)和弱式交際法(WeakVersion)。強式版本強調(diào)通過交際活動來學習語言，弱式版本則強調(diào)為了交際要學會語言，因此強式交際法是追求課堂教學交際化的極端形式，在具體實施過程中體現(xiàn)為交際性、任務性、意義性等三個基本原則(Richards＆Rodgers2001ApproachesandMethodsinLanguageTeaching.Cambridge：CambridgeUniversityPress)。而此三原則直接為任務型教學法的誕生奠定了基礎。誕生背景受語言學研究重點的影響，相對于聽說法，交際法在漢語教65作為強式交際法的典型代表人物，Prabhu在印度Bangalore主持Bangalore交際教學項目的過程中，讓學生“在用中學”，以“任務”的方式呈現(xiàn)課堂教學活動，并于1983年正式提出任務型教學法(Task-basedApproach)，即任務型語言教學法(Task-basedLanguageTeaching，TBLT)。作為強式交際法的典型代表人物，Prabhu在印度Bangal66任務法的教學理念：(1)教學的根本目標是完成諸項語言任務。(2)強調(diào)語言學習是一個從意義到形式、從功能到表達的過程，反對聽說法對某種句型的反復機械操練。(3)鼓勵學習者創(chuàng)造性地運用語言進行交際。(4)完成語言任務的過程中，表達的流暢性重于表達的準確性。任務法的教學理念：(1)教學的根本目標是完成諸項語言任務。67按照Prabhu的Bangalore教學項目，任務型課堂教學可以分為三個基本過程，即任務前階段、任務中階段和任務后階段。在任務正式開始之前，教師根據(jù)教學計劃和教學目標給定學生一個現(xiàn)實性的語言交際任務，如“留學生為什么常常上課遲到？”每個學生總結(jié)遲到的原因?qū)儆谌蝿涨半A段；教師指導學生分組討論、互相交流、讓個別學生發(fā)表討論的意見、其他同學補充、教師板書等屬于任務中階段；任務后階段則讓學生選擇一個和本課的任務有關(guān)的話題進行討論，如“怎么避免或減少留學生上課遲到現(xiàn)象？”等。由于這些過程都是現(xiàn)實生活中的內(nèi)容表達，因此完成任務的三個階段都是現(xiàn)實性的語言交際活動。按照Prabhu的Bangalore教學項目，任務型課堂教學68⑨與交際法的關(guān)系

●強調(diào)任務的真實性

●要求教學活動有利于學生學習語言知識、發(fā)展言語技能

●強調(diào)學習過程（即完成任務的過程）

●通過前期準備、后期鞏固等步驟，彌補了交際法在語言使用方面的準確性、流利性問題⑨與交際法的關(guān)系

●強調(diào)任務的真實性

●要求教學活動有利于學69團體語言學習法（CommunityLanguageLearning）團體語言學習法在1955年由美國心理學家提出來。由于學生在團體學習環(huán)境中，常因競爭的壓力，阻礙學生的進步，此法主張老師不僅要顧及學生個別的智力與情感，更要重視學生之間的關(guān)系。學生之間互相幫助，就像一個團體(community)。老師的角色，因此要調(diào)整為「諮商」、「輔導」的角色；在學生有需求時，「輔導者」適時提供幫助。換句話說，老師與學生之間的關(guān)系，可比擬為「輔導者」(counselor)與「尋求協(xié)助者」(client)之間的關(guān)系。「輔導者」不主動給予協(xié)助，而是被動等候咨詢。于是，學生自己決定他們要學什么，然后問老師。因此這個教學法又稱為「諮商學習法」。團體語言學習法（CommunityLanguageLea70一、教學流程學生約6-12人，圍成圓圈坐，用母語建立互相信任的人際關(guān)系。老師(輔導者)站在圈外，等候隨時的咨詢。學生可以是零起點的外語學習者，想對團體說話的學生舉手，自由地以母語說出想說的話，老師(輔導者)翻譯為外語，學生復誦；別的學生就用母語回答，老師再翻譯，接著學生再復誦此句外語，并且將此對話由放置在桌上中央的錄音機錄下來。學生們在教師的協(xié)助下，練習說外語并錄了好幾句話后，師生便以此為上課題材，包括聽力、發(fā)音、單字、文法句型等，皆從此會話摘取。一、教學流程71二、特色（一）以學生為中心的學習，老師注意的是提供學生學習上的需要；依靠學生的母語，逐漸由學生的母語過渡到外語。（二）老師與學生的關(guān)系，不是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是類似「輔導員」與「被輔導者」的關(guān)系。由學生決定上課的題材。老師不主動提供信息，而是被動地等學生來尋求協(xié)助。（三）上課方式以小組圍圓桌坐成一圈，如同一互相依賴的小團體。學生在學習過程中互相幫助，不再互相競爭。整個學習環(huán)境和氣氛是互助而愉悅的。（四）以學生當天的對話為上課題材。學生以母語說話，老師翻譯為外語。學生重復外語，并錄下來。另一學生發(fā)言，重復此步驟。上課內(nèi)容既是學生自己想要講的話，學生自然上起來津津有味。同時，此法訓練學生能夠把語言的學習應用在實際的溝通會話上。二、特色（一）以學生為中心的學習，老師注意的是提供學生學習上72三、影響與貢獻（一）教師在此學習法中扮演「諮商」、「輔導者」的角色。老師在學生的學習過程中，要試著去了解學生的問題，并協(xié)助學生解決問題。像一位輔導員一樣，老師要給予學生支持和鼓勵，常?？陬^說正面積極的話，減少學生學習的壓力。（二）強調(diào)教室的互動。團體語言學習法強調(diào)學生之間的良性合作，而非惡性競爭。學生共同合作來完成上課的教材內(nèi)容，建立良好的群體關(guān)系，也在彼此互相尊重的學習環(huán)境下，慢慢激發(fā)出自己獨立學習的潛力。（三）尊重學生選擇上課內(nèi)容。教材與學生的生活愈息息相關(guān)，學生學習的動機愈強。學生學了語言，能立刻應用在日常生活會話溝通，將是學生最大的鼓勵。三、影響與貢獻（一）教師在此學習法中扮演「諮商」、「輔導者」73四、對外漢語教學運用（一）對外漢語老師可再運用此方法設計團體小組的學習活動，讓學生帶他們喜歡的物品來分享心情，老師翻譯其中學生最常互動的對話，加以練習。（二）對外漢語老師可用此教學方法，讓學生充分表達他們想要上課的題材，決定上課的內(nèi)容，或作為補充的對外漢語教材內(nèi)容。四、對外漢語教學運用（一）對外漢語老師可再運用此方法設計團體74肢體反應教學法(TotalPhysicalResponse)七十年代，美國心理學教授亞什爾(JamesT.Asher)提出外語學習的過程應該類似兒童學習母語一樣：兒童在發(fā)展「說」的能力之前，先發(fā)展「聽」的理解能力；兒童可以聽得懂很多復雜的句子，卻無法完全說出或模仿那些句子。因此在語言的學習過程中，聽力的訓練應該在口語表達之前。一旦聽的能力建立好了，時間一到，說、讀、寫的能力便能自然呈現(xiàn)出來。這種教學法是透過身體動作教授外語，主要用于美國移民兒童的英語教育。Asher又提到人腦的結(jié)構(gòu)為右腦主司肢體動作等非語言部份，左腦主司看與學習等語言部份。如果給右腦足夠的刺激，讓學生以肢體動作反映出來團體語言學習法的特色，將有助于左腦的語言學習。

肢體反應教學法(TotalPhysicalRespon75一、教學流程第一階段，老師說命令句，同時自己做動作，讓學生明了命令句的意思，學生只要聽即可。第二階段，老師說命令句，學生聽且做。第三階段(根據(jù)Asher理論，可能需要好幾個星期才能達到此階段)，學生可以一邊說命令一邊做動作。第四階段，老師可做變化，例如結(jié)合一連串的命令句，或結(jié)合教過的單字形成新的命令句，以確保學生是否全然理解，又兼具趣味性。一、教學流程第一階段，老師說命令句，同時自己做動作，讓學生明76二、特色（一）聽力(listeningcomprehension)的訓練是外語學習最重要的一環(huán)。（二）語意的傳達用動作表示，初期的教學內(nèi)容多為命令式。Asher認為，兒童的聽力，是借著做動作響應父母的命令而建立的。（三）教學應強調(diào)「意義」而非「結(jié)構(gòu)」。對學生所表達的句子，注意其語意的表達。（四）學生語句犯錯是正常的現(xiàn)象，教師應像父母一樣，能夠容忍年幼孩子所犯的錯誤。二、特色（一）聽力(listeningcomprehens77三、影響與貢獻（一）學習外語的過程應與學習母語的過程類似。包括用命令句、依聽-說-讀-寫的四階段漸進，并需容忍學生的錯誤。（二）教師應該讓學生有充足的時間來發(fā)展「說」的能力。合適的教學活動可將學習的壓力減至最低的程度。三、影響與貢獻78四、對外漢語教學實例（一）對外漢語教師可用此法在初級的對外漢語課程中用來介紹許多動詞，如跑、跳、唱歌、跳舞等；或用來幫助學生學習上課常見的指令，如站起來、坐下、打開書等。（二）學生有一點點的對外漢語基礎后，也可以運用此法帶領學習的相關(guān)文化活動，例如用此教學引領「中國功夫─打太極拳」或「吃的藝術(shù)─包水餃活動」，將外籍學生最感困擾的「把」字句型教學，配合肢體活動「把手舉起來」、「雙手向前推」、「把肉放進去」等動作與指令練習帶入教學活動中。四、對外漢語教學實例（一）對外漢語教師可用此法在初級的對外漢79暗示感應教學法（Suggestopedia）暗示感應教學法在1970年代由保加利亞籍精神病療法心理學家羅札諾夫（G.Lozanov）提出。他認為學習外語時，學生擔心表現(xiàn)不佳，因此有重重心理障礙，造成語言學習成效不彰。此教學法所持的理念，就是要幫助學生克服這學習的心理障礙，而能充分的發(fā)揮自己的全部智能，簡言之，其基本主張是創(chuàng)造高度的動機，建立并激發(fā)人的潛力。為了達到這樣的目的，整個教學環(huán)境，包括教室、教材、教師、活動設計等，都要讓學生舒適、愉快，且要吸引學生的注意力，以達到學習最大的效果。暗示感應教學法（Suggestopedia）暗示感應教學80一、教學流程學生進入播放音樂的教室，教師帶領彼此認識。接著教師配合古典音樂念一段講義。第一次，教師語調(diào)時高時低，配合音樂抑揚頓挫來念，學生看著中外語對照表的講義；第二次，教師慢慢再念一次，學生閉上眼睛聽，背景播著巴洛克時期音樂。隨后，教師伴隨著優(yōu)美的古典音樂的旋律，朗讀講義，學生看著課本或講義，小聲地模仿。學生靜聽教師配樂朗讀講義或錄音，會產(chǎn)生有意和無意認知能力和超級的記憶能力，不知不覺地記住許多語言材料。一、教學流程學生進入播放音樂的教室，教師帶領彼此認識。接著教81二、特色（一）教室的布置應像客廳一樣舒適：教室里有沙發(fā)椅、微弱昏黃的燈光、輕音樂、墻上布置海報(包括外國風景圖片或文法實例)。學生圍成半圓形坐著。（二）教師兩次念課文，都配合古典音樂。第一次，配合浪漫派早期(earlyRomantic)，較輕快的音樂，例如舒伯特鱒魚五重奏；第二次，配合巴洛克(Baroque)時期音樂，4/4拍子，一分鐘60拍速度的音樂，例如韓德爾水上音樂。（三）教師須經(jīng)過特別的訓練，要能配合音樂拍子，抑揚頓挫地念課文。二、特色（一）教室的布置應像客廳一樣舒適：教室里有沙發(fā)椅、微82三、影響與貢獻（一）教室內(nèi)可放音樂來紓解學生的學習壓力，古典音樂可以放松學生的情緒，又能吸引學生的注意力。（二）創(chuàng)造心情舒暢的氣氛與自然的情境，盡量少糾正錯誤，鼓勵學生說外語，能建立高度的自信心。（三）語言材料的大量輸入。實驗證明，有音樂伴奏的課文講解比無音樂伴奏的課文講解效果要高出近2.5倍。（四）有意識與無意識互相統(tǒng)一，使外語學習過程的大腦思維活動和情感同時作用的過程，即左腦和右腦同時發(fā)揮作用。

三、影響與貢獻（一）教室內(nèi)可放音樂來紓解學生的學習壓力，古典83四、對外漢語教學運用（一）對外漢語教師可以選擇適當?shù)囊魳?，搭配詩歌或課文的活動進行教學。（二）對外漢語教師可以布置教室成為一個舒適的環(huán)境，改變過去常態(tài)的教學氣氛。四、對外漢語教學運用（一）對外漢語教師可以選擇適當?shù)囊魳?，?4默示教學法（TheSilentWay）暗示感應教學法主張大量輸入，而默示教學法卻主張最低限度的輸入，它是由英國數(shù)學家兼心理學家加特諾(G.Gattegno)首創(chuàng)的。1960年代初期，「語言的學習是一種習慣的養(yǎng)成」觀念受到質(zhì)疑。例如：嬰兒學說話時并沒有反復練習以助記憶，卻能自然地學會母語。1970年代初期，默示教學法，提倡外語學習需要者自己去發(fā)現(xiàn)(discover)和創(chuàng)造(create)，而非背誦(remember)或一再重復(repeat)練習。既然要學習者自我去探索，老師的角色應只是輔助，因為太多的教學會干預學習。在默示教學法中，教師借助手勢、彩色棒、掛圖、字匯表、指示棒等來引導學生說話。此法也因教師使用特殊教具在課堂上相對保持沉默而得名，它提倡教師少說，讓學生多說;教服從學，學要大大超過教。默示教學法（TheSilentWay）暗示感應教學法主85一、教學流程教師利用默示教學法特殊的教具，引導學生發(fā)音，結(jié)合數(shù)音成單字。若學生念不出正確的音，老師以手勢協(xié)助學生修正。非不得已老師不出聲念英語。學生隨著老師的帶領，不斷嘗試錯誤，而求得正確的知識。二、特色（一）教師要盡量保持沉默，不說不必要的話，也不提供口語模式讓學生模仿。（二）語言學習的過程是經(jīng)由靜默的思考而后實際演練，并非如聽說教學法所提倡機械式的重復練習。（三）默式教學法使用的輔助教具不是一般的實物、掛圖、閃示卡等，而是用特殊的默示教學法教具。一、教學流程86三、影響與貢獻（一）創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)學習優(yōu)于記憶或重復式的學習;而學習又重于教學。在學習的過程中，學習者是主角，教師是配角，只輔助而不干預學習。每位老師應常常思考「學生要學什么」，而非「老師要教什么」。（二）解決問題的學習(problem-solvinglearning)方式有助于學習。學習語言也在訓練學生的獨立個性和負責精神。為了求知，學生要主動、獨立，養(yǎng)成自我修正，自我負責的能力。學生發(fā)生錯誤是無可避免的，但從嘗試錯誤中，學生得到進步。老師講的越多，學生的自發(fā)學習越少。（三）老師保持沉默并不示范發(fā)音，而實物教具有助于學習。學生既然可以利用L1學會L2，許多L2的音可在L1找得到，就算不盡相同，也可經(jīng)由手勢或嘴型來修正發(fā)音。三、影響與貢獻（一）創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)學習優(yōu)于記憶或重復式的學習;87四、對外漢語教學運用（一）對外漢語教師少說，提供機會讓學生多說，多活動。（二）對外漢語教師是啟蒙者，要能啟發(fā)學生學習，并培養(yǎng)學生的學習能力。（三）對外漢語教師不改正學生的錯誤，讓學生自己改正。（四）對外漢語教師多利用顏色音圖、實物、動作、手勢等手段代替母語和外語進行教學。四、對外漢語教學運用（一）對外漢語教師少說，提供機會讓學生多88從以上數(shù)家教學流派的評介中，可以發(fā)現(xiàn)，影響外語教學法體系的相關(guān)因素主要有以下幾項：時代的發(fā)展相關(guān)基礎學科研究的成果的影響代表人物的專業(yè)研究領域和本學科自身的發(fā)展等從以上數(shù)家教學流派的評介中，可以發(fā)現(xiàn)，影響外語教學法體系的相89909090從這些相關(guān)因素出發(fā)，可以看出第二語言教學法發(fā)展的趨勢：極端——綜合結(jié)構(gòu)——交際教為中心——學為中心，教與學互動提倡模擬兒童學習語言——注重對成人二語習得的研究從這些相關(guān)因素出發(fā)，可以看出第二語言教學法發(fā)展的趨勢：極端—91對外漢語教學法現(xiàn)狀：結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學法結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學法結(jié)構(gòu)指語言的結(jié)構(gòu)，包括語法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)；功能指用語言做事，即語言在一定的情情景中所能完成的交際任務。文化指語言教學范圍內(nèi)的文化，主要是在跨文化交際中由于文化差異而影響到交際的語言文化因素以及目的語國家的基本國情和文化背景知識。結(jié)構(gòu)是基礎，功能是目的，文化教學要為語言教學服務。初級階段以結(jié)構(gòu)為主，中級階段要加強功能并鞏固、擴展結(jié)構(gòu)，高級階段文化教學、特別是目的語國家國情和文化背景知識的教學分量應逐漸加大?？茖W綜合的教學法對外漢語教學法現(xiàn)狀：結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學法92第二語言教學法的發(fā)展趨向：不同教學法流派在保持自己特色的同時，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學法研究的重點轉(zhuǎn)向指導教學的基本原則。在探討習得規(guī)律的基礎上研究教學規(guī)律，第二語言習得研究為教學法的發(fā)展提供了更科學的基礎。培養(yǎng)運用目的語進行交際的能力正成為第二語言教學目的的共識。以學生為中心，重視教學中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學原則。加強教學手段現(xiàn)代化，迎接信息社會和網(wǎng)絡時代的挑戰(zhàn)。第二語言教學法的發(fā)展趨向：不同教學法流派在保持自己特色的同時93我們的方向走綜合化的路子：⑴既重視語言功能的教學和交際能力的培養(yǎng)，又加強語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學。⑵既強調(diào)語法知識的理解和掌握，又重視通過模仿操練形成習慣。⑶既重視課堂上的自覺學習，并以此為主，又重視課堂和課下的自然習得，不排斥其輔助作用。⑷既強調(diào)以學生為中心、充分調(diào)動學習者的主動性積極性，又重視教師的主導作用。⑸教材既要用規(guī)范、循序漸進、有利于學習的材料，也要逐步增加“真實”教材的比重。94我們的方向走綜合化的路子：9494目前國外幾種主要的教學法(1)以教師為主。 如學業(yè)性教學法(theacademicstyle)；課堂重點是語法解釋和翻譯練習。 老師在課堂上說話的時間從61%到77%不等CraigChaudron(1988)。 美國一些大學的大課大部分采取此種方法。用小課練習來補償大課這種老師占主導地位而學生練習太少的不足。目前國外幾種主要的教學法(1)以教師為主。95(2)以學生為主。(功能主義） 重視語言的交際功能。強調(diào)讓學生說話。注重小組練習，課堂活動，角色扮演等活動促使學生說話。(源于歐洲，80年代流行于美國） 學生的開口率提高。老師在課堂上起一個引導的作用。據(jù)統(tǒng)計，課堂管理時間少于10%。（見Cook,2000:125）。

缺點是虛擬場景不夠真實；學生互相之間受錯誤句子的影響。 以上兩種方法適應于各有所側(cè)重的學生（研究/旅游）(2)以學生為主。(功能主義）96(3)老師控制下的以學生為主。 小課的練習是控制式輸入法。

重視“輸入”的程序。強調(diào)由老師控制輸入，誘導學生輸出語音正確并合于語法的句子。

控制式操練法跟聽說法有相似之處,但不盡相同?？刂剖讲倬毞ǖ睦碚摶A是普遍語法并參考行為主義(參見Skinner,1957)和認知行為主義。(3)老師控制下的以學生為主。97控制法的原則和指導思想控制法的原則:學生是學語言的主體，課堂時間盡量給學生?？刂品ǖ闹笇枷耄?以句法結(jié)構(gòu)為綱，口語練習為主，情景應用為輔?？刂品ǖ脑瓌t和指導思想控制法的原則:學生是學語言的主體，課98對外漢語教學的基本方法

（如何控制課堂的教學) 課堂活動的三要素：啟動Initiation，回應response，反饋feedback課堂上的活動基本是老師跟學生的互動。老師對課堂的控制主要是通過啟動這一程序來完成的。老師通過問問題和要求以得到學生的回應，并通過老師的啟動程序來誘使學生說出正確的句子，確保學生的回應是正確的句子，然后老師對學生的回應給以反饋。啟動：活潑有趣，簡短明了。反饋：簡單清楚。對外漢語教學的基本方法

（如何控制課堂的教學) 課堂活動的三99對時間和節(jié)奏的控制來完成啟動程序

時間的控制：1.課前準備：預測學生的難點格外重要。不能面面俱到，必要有所取舍。語言形式的難點是教學上的重點。上課以前,黑板上寫好今天所要教的句型。2.手勢的運用：有時用手勢比用語言更簡潔明白。3.問句的選擇：盡量不用是否問句而大量采用WH問句(why,what,where,which,andhow)；你呢？等。問句要比答句短．對時間和節(jié)奏的控制來完成啟動程序

時間的控制：1004.替換：只說出詞來完成句子：我們的屋子越來越亂。（桌子，教室，床…）5.完成句子：１）說出半句，學生完成：既然番茄很小，就…(學生):不用切了。 ２）情景式完成句子:(老師):我想吃龍蝦,可是錢不夠。 (學生):既然你沒有錢,就別吃龍蝦了.6.情景式填空式:做動作把書放在桌子上:老師把什么放在桌子上？(放咖啡),現(xiàn)在呢?7.直接給出詞語:飛機跟汽車相比，就…來說,… 老師說:速度／大?。炻娣?.替換：只說出詞來完成句子：我們的屋子越來越亂。（桌子1018.句型轉(zhuǎn)換：A強迫B:老師強迫學生學漢語 B被迫:學生被迫學漢語9.情景圖片法:用圖片可以讓學生看圖說話,也可以讓學生一問一答，作組對情景練習。 圖片一定要有趣，簡練（一圖多用）。8.句型轉(zhuǎn)換：A強迫B:老師強迫學生學漢語 102節(jié)奏的控制 一堂課的成功決定于是否能夠引起學生的注意力。通過節(jié)奏的控制,吸引學生的注意力。 一堂課好像一出劇。一堂課的程序可以簡括為以下幾個步驟:1.選擇十幾張重要卡片，大家快速齊讀，卡片的最后一張聯(lián)系老師所要建立的范句。如:范句為:王朋是一個美國大學生。 最后一張卡片應該是“學生”。節(jié)奏的控制 一堂課的成功決定于是否能夠引起學生的注意力。通過1032.鋪墊：通過問句進行鋪墊。如：老師問：“你是學生嗎？”學生回答：“我是學生”。再問這個學生或別的學生：“你是美國學生嗎？”直到引出范句： “我是一個美國大學生”對外漢語教學法流派課件1043.金字塔的建立通過領讀，合唱的方式建立金字塔范句:王朋是一個美國大學生。

學生 大學生 美國大學生 一個美國大學生 是一個美國大學生 王朋是一個美國大學生合唱：可集中大家的注意力，同時有助于記憶。3.金字塔的建立1054.舒緩/鋪墊（1）點讀:選學生再重復范句,以此檢查學生的發(fā)音和句子的正確性.（2）提問：你是不是一個美國大學生？回應：…;反饋:很好…轉(zhuǎn)問另一個學生:你呢? (3)再合唱:顯示這個范句告一段落,將要進入到一個新的句型. (4)轉(zhuǎn)換：通過提問：王朋是一個美國大學生，你呢？如果學生回答出了教師心中的范句:我也是一個美國大學生。老師帶領大家再齊唱。

4.舒緩/鋪墊1065.經(jīng)過前幾個鋪墊，選擇一個比較精彩的范句，主要是通過合唱法，但節(jié)奏加快，激發(fā)學生的熱情。6.通過情景練習和簡短討論來舒緩節(jié)奏 （1）情景的運用（低年級）。如圖片有大學生，中學生，小學生，讓學生用所學的句型說出句子，或配對讓學生一問一答（語言的交際性） （2）簡短的討論（高年級）/小組練習5.經(jīng)過前幾個鋪墊，選擇一個比較精彩的范句，主要是通過合唱107學生做情景和討論練習時，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，老師要改正錯句，并帶領大家齊讀學生創(chuàng)造出的好句子。除了以上幾種引起學生注意力的方法以外，還可以采用一些技術(shù)性的方法。如：（１）把桌子擺成圓圈，老師站在中間；照顧到每個學生（２）老師看著學生的臉和眼睛說話；（３）有趣的問題，有意思的圖片；討論，辯論學生的注意力一旦集中，課堂效果便會顯著提高。學生做情景和討論練習時，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，老師要改正錯句，并帶領108作業(yè)一使用三種不同的教學法，寫出教授下列生詞的教案：天氣冷熱風雨下（雨）雪刮季節(jié)春天夏天秋天冬天暖和最游泳涼快郊游滑冰作業(yè)一使用三種不同的教學法，寫出教授下列生詞的教案：109作業(yè)二：根據(jù)以下課文，使用功能法、任務法來設計練習：大衛(wèi)：請問，有空房間嗎？服務員：有，有豪華房間。就是很大很好的，400元一套。大衛(wèi)：有便宜一點的嗎？大約100到200元的。服務員：現(xiàn)在沒有，都住滿了。大衛(wèi)：請您想想辦法，幫個忙吧！服務員：你們幾位？大衛(wèi)：兩個女的，一個男的。最好一個雙人間，一個單人間。服務員：你們等一會看看，可能有客人正在退房。嗯，有了，雙人房160元，單人房100元。大衛(wèi)：好。什么時候可以住進去？服務員：半個小時以后。作業(yè)二：根據(jù)以下課文，使用功能法、任務法來設計練習：110第二章

第二語言教學法主要流派與發(fā)展趨向

第二章

第二語言教學法主要流派與發(fā)展趨向

111“教學法”一詞的不同含義最大的概念——整個學科理論和實踐（如“外語教學法”、學科名稱）指教育學中的“教學論”（廣義）——教學的目的、任務、原則、過程、課程、方法、評估等。某種教學法的流派——聽說法、功能法等。具體的教學方法——提問法、糾錯法等。

“教學法”一詞的不同含義最大的概念——整個學科112呂必松：第二語言教學的教學法貫穿在總體設計、教材編寫、課堂教學和語言測試等整個教學過程和全部教學活動中。教學法是總稱，它包括教學原則、教學方法和教學技巧等不同層次上的具體內(nèi)容。其中的教學原則要反映語言教學的客觀規(guī)律，教學方法和教學技巧是對教學理論和教學原則的具體應用。

呂必松：113教學法流派指在一定的理論指導下在教學實踐中逐漸形成的、包括其理論基礎、教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學過程、教學形式、教學方法和技巧、教學手段、教師與學生的作用和評估方法等方面的教學法體系。各種不同教學法流派之間的差異，主要是由于對語言本質(zhì)特征和對語言學習規(guī)律有不同認識，因而對教學規(guī)律有不同看法。教學法流派指在一定的理論指導下在教學實踐中逐漸形成的、包括其114認知派：強調(diào)學習者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握。（語法翻譯法、自覺對比法、認知法）經(jīng)驗派：強調(diào)通過大量的模仿和操練形成習慣。（直接法、情景法、閱讀法、聽說法、視聽法、自覺實踐法）人本派：強調(diào)以學生為中心，教學中重視情感因素。（團體語言學習法、默教法、暗示法、全身反應法、自然法）功能派：重視培養(yǎng)學生的語言交際能力。（交際法）認知派：強調(diào)學習者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握。115語法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法）又名詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法、舊式法。語法翻譯法是以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學法。第二語言教學史上最古老的教學法，已有千百年的歷史，用于教授古希臘語、拉丁語。18世紀末、19世紀初，德國語言學家奧倫多夫進行理論上的總結(jié)與闡述。語法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法）又名詞匯翻譯法、翻譯比116基本特征：教學內(nèi)容——系統(tǒng)講授語法規(guī)則教學手段——母語、外語翻譯理論基礎：語言學基礎歷史比較語言學認為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，語言和思維是同一的，只是詞匯的發(fā)音和書寫形式有差別。心理學基礎官能心理學18世紀德國哲學家沃爾夫創(chuàng)立，認為人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開加以訓練。難度較高的材料，比如拉丁語語法可以用來訓練和發(fā)展人的智力(記憶能力、邏輯推理能力)?；咎卣鳎航虒W內(nèi)容——系統(tǒng)講授語法規(guī)則117教學步驟：母語詞法→句法→演繹法、語法規(guī)則→翻譯練習→逐句講解、翻譯課文→朗讀課文→互譯鞏固→記憶教學步驟：母語詞法118主要特點：以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標，不重視口語和聽力的教學。以系統(tǒng)的語法知識為教學的主要內(nèi)容，語法教學采用演繹法，對語法規(guī)則進行詳細地分析，要求學生熟記并通過翻譯練習加以鞏固。詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所決定，用對譯的生詞表進行教學；句子是講授和練習的基本單位。用母語進行教學，翻譯是主要的教學手段、練習手段和評測手段。強調(diào)學習規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學名著。主要特點：以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及119評價：語法翻譯法雖存在著明顯的局限性，如過分依賴母語和翻譯，過分強調(diào)語法，忽視口語教學等，但它在外語教學中一直在發(fā)揮著重要作用，一百多年來一直在歐洲第二語言教學中居統(tǒng)治地位。利用母語，把翻譯作為講解和鞏固外語的手段，主張講授語法知識，發(fā)展學生智力，注重閱讀文學名著原文，使用方便，不須專門訓練等。還影響了后起的一些教學法。其局限是歷史的局限，它自身也隨著時代不斷發(fā)展，直到今天仍在一定范圍內(nèi)使用。（以老師為中心，教學形式單一，學生缺少實踐機會，課堂氣氛沉悶，語言材料古老、過時。）評價：語法翻譯法雖存在著明顯的局限性，如過分依賴母語和翻譯120我國：20世紀50年代到60年代初是對外漢語教學法的初創(chuàng)階段。語言學傾向強調(diào)講授系統(tǒng)的語法知識。（現(xiàn)在：對外漢語教學限用外語高年級綜合課翻譯課）我國：20世紀50年代到60年代初是對外漢語教學法的121直接法（改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法）又名改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法。直接法是與語法翻譯法相對立的教學法，是主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法。直接法（改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法）又名改革法、自然法、12219世紀末20世紀初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。（外語教學“改革運動”）“直接”的含義：直接用外語教外語；將語言與客觀事物（如詞與實物）直接聯(lián)結(jié)。德國語言教育家菲埃托、德國教育家貝力子、法國語言教育家古安.19世紀末20世紀初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。（外語教學123基本特征：理論基礎：基本特征教學目標不是規(guī)范的書面語，而是外語口語；教學中不用學生母語，不用翻譯，不注重形式語法；仿照幼兒學母語的自然過程來設計外語教學過程。理論基礎：1語言學基礎是當時發(fā)展起來的語音學和科學的連貫語法，所以特別重視語音教學，注意句子（非孤立的詞