七年級歷史教學(xué)方法

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七年級歷史教學(xué)方法

七年級歷史教學(xué)方法1

初一歷史教學(xué)方法

就初一學(xué)生來講，年齡較小，都在十二、三歲。在歷史課的學(xué)習(xí)過程中，他們直接觀察力較強，間接觀察力較弱，記憶能力及無意注意力較強，而有意注意力、思維能力及依靠思維能力而形成的想象力較差，同時又沒有多少歷史知識的根底。因此，在初一的歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取相應(yīng)的方法和手段，盡可能地強化學(xué)生身心因素中有利于學(xué)習(xí)的因素，抑制那些不利的因素，正確引導(dǎo)，從而到達提高教學(xué)效果的目的。在教學(xué)實踐中，我是這樣做的：

一、講述要具體化、形象化、通俗化

具體化是學(xué)生形成概念的重要條件。鑒于初中一年級學(xué)生的特點，這點尤為重要。要做到歷史課堂教學(xué)的具體化，教師應(yīng)調(diào)動一切手段，如講故事、放幻燈片、錄像資料，等等。這些在教參中局部有光盤，也可以自己制作，還可以利用圖片、照片、地圖、實物乃至實地考察，等等。盡可能地將教材內(nèi)容具體化，這種具體化正是利用了初一學(xué)生無意注意力強的特征，以滿足其興趣的需要，從而到達傳授知識、形成正確概念的目的。比方，在講七年級上冊第一單元第1課《中華大地的遠古人類》時，講到人類最原始的社會組織形式――群居生活時，如果只憑文字講述，恐怕有些學(xué)生不能完全理解。對于這個問題，我是通過播放光盤來幫助完成的。在光盤中向?qū)W生展示數(shù)十萬年前北京周口店及其周圍地區(qū)的地理環(huán)境、人文景觀，等等。

形象化是對歷史知識作形象的講述，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強感染力的有效手段。如在講鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉時，要把這句空洞的話變得形象具體，就要充分利用課本第128頁的《鄭和與哥倫布遠洋航行對照表》。表中詳細準(zhǔn)確地列舉出了各項數(shù)據(jù)。如首航時間，鄭和是1405年，哥倫布是1492年，鄭和比哥倫布早了87年。從規(guī)模來說，鄭和下西洋率領(lǐng)的船只有200多艘，光大型寶船就有62艘，航行船長151.8米，寬61.6米，隨航人數(shù)浩浩蕩蕩，有27800人之多。而87年后的哥倫布呢，他所率領(lǐng)的船隊僅有3只船，隨行人員僅有88人。由以上這些數(shù)字作比照說明，學(xué)生很容易得出結(jié)論：鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉，比歐洲的遠洋航行要早半個多世紀。

通俗化是指不要照本宣科，把教材重復(fù)一遍完事，而是要將歷史教材中的專業(yè)術(shù)語、難懂的詞語和其他深奧的地方給學(xué)生通俗易懂地講解，讓他們真正理解教材內(nèi)容。

二、適當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法

南于初一學(xué)生原有歷史根底比擬薄弱，僅限于小學(xué)階段所學(xué)的那一點點常識，比擬淺顯，又加之初一學(xué)牛的有意注意力和思維能力與高年級學(xué)生相比擬要差一些。因此要培養(yǎng)和提高他們的這些能力，在課堂上最好的方法就是采用啟發(fā)式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的注意，促使他們動腦筋去思考，鍛煉思維能力。當(dāng)然啟發(fā)式要放在適宜的環(huán)節(jié)上，不能滿堂啟發(fā)。啟發(fā)式設(shè)計的題目也要難易適中，太難廠，初一學(xué)生的底子薄，看到題目，一片茫然，無從下手;太易了，他們又不動腦子，不用心去思考，這二者都達不到預(yù)先的目的。這就要求教師精心設(shè)置、合理布局、適時引導(dǎo)。例如，我在講完七年級歷史教材上冊第13課《秦帝同的興亡》和第14課《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》兩課后，在課堂上向?qū)W生提出了這樣一個通俗易懂的問題：“你認為秦始皇是一個什么樣的人?〞學(xué)生經(jīng)過短暫的思考和討論之后，紛紛踴躍舉手答復(fù)。有的同學(xué)答復(fù)說：“秦始皇是個好人，是偉人。〞對他的答案我不肯定也不否認，而是引導(dǎo)他說出理由。這個學(xué)生又答復(fù)到：“他統(tǒng)一了中國。〞“還有呢?〞我又進一步提問啟發(fā)，馬上又有學(xué)乍答復(fù)道：“秦始皇統(tǒng)一了度量衡和貨幣，還建立郡縣制。〞我緊接著又問：“還有不同的意見嗎?〞這時積極性已被充分調(diào)動起來，很多學(xué)生舉起了手。通過這種啟發(fā)式教學(xué)，師生互動，讓學(xué)生初步了解了怎樣評價歷史人物，即評價人物的兩點論。這也是歷史唯物主義和辯證唯物主義的具體運用。屢次實踐證明，啟發(fā)式教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣、提高學(xué)生思維能力的最有效的方法之一。只要肩發(fā)得當(dāng)，經(jīng)過初中一年級歷史課的學(xué)習(xí)，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生增長了許多知識，而且學(xué)習(xí)能力也有了很大的提高。

三、化整為零

化整為零就是把教材的內(nèi)容，課堂上講授的知識細化成―個個具體的問題。針對初一學(xué)生的心理特征和分析能力相對較差、而記憶力很強的特點，我在講完課后總是當(dāng)堂把需要掌握的內(nèi)容用具體題目的方式在黑板上表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生找出知識點，以便切實掌握，真正體會。當(dāng)然，題目一定要簡潔、具體。例如，初中一年級上學(xué)期教材第1單元第一課《中華大地的遠古人類》，我最后細化了這樣幾個題目：

1.我同境內(nèi)的最早的人類的名稱叫什么?距今約多少年?

2.北京人距今約多少年?是在哪里發(fā)現(xiàn)的?

3.北京人有哪些特征?勞動在從猿到人的進化過程中有作用嗎?

4.北京人使用什么工具?

5.北京人使用的是什么樣的火?火在當(dāng)時有哪些用途?

6.人類最原始的社會組織形式是怎樣的?

這6個題目既貫穿了整堂課的內(nèi)容，又突出了重點難點，又讓學(xué)生明確了應(yīng)掌握的具體內(nèi)容。學(xué)生如能準(zhǔn)確地答復(fù)這幾個問題，那么這堂課的任務(wù)也就完成了。這樣，才能真正做到讓學(xué)生既能聽懂，又能記住，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

初中歷史有效教學(xué)實施策略

(一)營造良好的學(xué)習(xí)氣氛

初中歷史教學(xué)中要想實現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和方法，認識到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，所有教學(xué)工作的開展都是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，給學(xué)生提供表達自身觀點的時機。例如，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課時，由于受到影視劇的影響，在許多學(xué)生心目中，魏國的開創(chuàng)者曹操是一個挾天子以令諸侯、濫殺無辜的卑劣小人，而劉備那么是一個知人善用、心懷天下的明君。但是在學(xué)習(xí)這一課的知識時，教師對三國鼎立局面的分析，可能會對學(xué)生的思想產(chǎn)生一定影響，不禁讓學(xué)生陷入沉思：歷史上著名的梟雄曹操真的像影視劇刻畫的那樣丑惡嗎?劉備是否又真的如電視劇中所描繪的那樣高大呢?許多學(xué)生對此產(chǎn)生了疑問，并對此提出質(zhì)疑。在教學(xué)中，針對學(xué)生提出的疑問，教師需要運用自己的知識，耐心地為學(xué)生進行解答，并告訴學(xué)生要學(xué)會尊重歷史。在許多歷史影視劇中，雖然有對歷史事件及重要歷史人物的刻畫，但也有很多杜撰的內(nèi)容，在觀看這些影視作品時，需要用辯證的態(tài)度進行分析。在教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生感受到歷史這門課程的趣味性，這樣能夠有效地提升課堂教學(xué)的有效性。

(二)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)時機

隨著社會的不斷開展，在進行歷史教學(xué)時，各種教學(xué)方法層出不窮，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)時機，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史知識，感受學(xué)習(xí)的樂趣，這樣一來，教學(xué)工作才能朝著更好的方向開展。例如，在教學(xué)中，教師可以靈活運用合作學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、遷移學(xué)習(xí)法等，借助多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解歷史知識，提升教學(xué)的有效性。例如，在活動課《歷史短劇——文成公主入藏》的學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，讓班上的學(xué)生充當(dāng)臨時演員，表演歷史短劇——《文成公主入藏》的故事。在正式表演之前，學(xué)生需要對人物進行揣摩并閱讀大量資料，才能更好地了解人物特點，在這一過程中，學(xué)生進一步加深了對相關(guān)知識的理解和認識，提升了學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。再如，在學(xué)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》時，通過影視作品及教師的講解，學(xué)生雖然對于科舉制有了一定的了解和認識，但是由于科舉制與學(xué)生今天的生活聯(lián)系并不密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要真正理解其創(chuàng)立意義和內(nèi)涵仍存在一定難度。在這種情況下，教師可以應(yīng)用遷移教學(xué)法，將學(xué)生在語文學(xué)科中所學(xué)的《范進中舉》《孔乙己》等課文遷移至歷史課堂上，通過生動形象的故事使學(xué)生認識到科舉制對于讀書人及社會的影響不亞于今天的高考，進而幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識，提升課堂教學(xué)的有效性。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史是一門涵蓋古今中外，與語文、政治、地理、音樂、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)系緊密的課程，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，由于受新課改的影響，其教學(xué)方式發(fā)生了較為明顯的變化，但是在實際教學(xué)中，初中生需要學(xué)習(xí)的科目較多，教學(xué)時間有限，大局部學(xué)校一周只有2-3節(jié)歷史課。因此，在教學(xué)初中歷史科目時，要想提升教學(xué)有效性，僅僅依靠課堂教學(xué)是很難實現(xiàn)的?；谶@樣的原因，筆者認為在開展教學(xué)工作過程中，教師還需要想方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師可以多鼓勵學(xué)生，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，使其感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《新文化運動》這一課時，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們借助計算機或圖書館的資源查找新文化運動發(fā)生的原因、意義及深遠影響，并讓學(xué)生在課堂上將自己所收集到的資料運用自己的語言表達出來，對收集資料豐富、積極認真的學(xué)生，教師可以在課堂上給予適當(dāng)?shù)墓膭詈酮剟睿{(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)開展。

在初中歷史教學(xué)中，教師不管應(yīng)用何種教學(xué)方法，其最終目的都是更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，進而更好地促進歷史教學(xué)的開展，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，促進學(xué)生的成長及開展。

初中歷史教學(xué)的改良措施

在以上我們分析的初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀中可以了解到，要想提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，初中歷史教師就一定要改變教學(xué)模式，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，而初中學(xué)校要不斷對初中歷史教師進行培訓(xùn)，加強并完善對該學(xué)科體系的建設(shè)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史價值觀，到達提高他們綜合素質(zhì)的目的。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

初中歷史學(xué)科并不僅僅是向?qū)W生傳授我國的歷史史實，讓學(xué)生掌握根本的歷史教材內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧，讓學(xué)生把歷史任務(wù)轉(zhuǎn)化成自己的情感，從更深層面上來講，初中歷史學(xué)科也是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不斷完善自己的歷史觀和價值觀，并在現(xiàn)實生活中加以應(yīng)用，從而提高學(xué)生的分析總結(jié)與表達能力，讓學(xué)生可以得到全面開展。

2.完善歷史學(xué)科體系

在新課改的作用下，初中歷史教師必須要改變以往以考試為目的的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要用科學(xué)、合理的歷史教學(xué)觀，構(gòu)建并完善初中歷史學(xué)科體系。我們所說的構(gòu)建歷史學(xué)科體系并不僅是對教學(xué)資源的外部環(huán)境進行構(gòu)建，而是說要不斷完善初中歷史評價體系建設(shè)中不可或缺的內(nèi)部建設(shè)。主要原因在于以往過于落后的'評價體系已經(jīng)阻礙了目前初中歷史教學(xué)的開展，如果不針對這種現(xiàn)狀加以改變，那么就無法激發(fā)初中歷史教師的教學(xué)熱情和學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，初中歷史教師如果想把歷史教學(xué)的實效性最大限度的發(fā)揮出來，就必須要重視各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，把初中歷史教材內(nèi)容和語文、地理等有關(guān)學(xué)科融合在一起，這樣不但可以加深學(xué)生對歷史教材內(nèi)容的理解程度，同時還能提高學(xué)生對歷史知識的運用能力，這樣才有利于把歷史教學(xué)深入的融合到我國的素質(zhì)教育體系中。

3.重視學(xué)生的主體地位

在初中歷史教學(xué)中，一定要重視學(xué)生在課堂上的主體地位。教師要改變以往滿堂講解的教學(xué)模式，不斷完善并創(chuàng)新教學(xué)理念。取消讓學(xué)生死記硬背這種學(xué)習(xí)方式，不再把學(xué)生的考試成績作為學(xué)習(xí)歷史的主要評價體系，讓學(xué)生在掌握初中歷史教材內(nèi)容的根底上，更好的提高自己的歷史思維能力，從而將其靈活運用到實際生活中。

4.在教學(xué)中發(fā)揮教師與學(xué)生雙主體的作用

從初中歷史教師的角度上來看，初中歷史教師要改變以往的教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，而作為初中學(xué)校，要最大限度的在資源上支持外部環(huán)境的建設(shè)，為歷史教師提供良好的開展環(huán)境，并運用行之有效的歷史教師培養(yǎng)與評價體系，建立相應(yīng)的鼓勵機制，進一步激發(fā)初中歷史教師的教學(xué)熱情和教學(xué)積極性，總而提高初中歷史教師的綜合素質(zhì)。從初中學(xué)生的角度上來看，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。改變以往初中歷史教學(xué)中把考試作為對學(xué)生歷史成績好壞的.評定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的評價體系，不僅要注重學(xué)生是否掌握歷史內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而提高學(xué)生在現(xiàn)實生活中的運用能力。除此之外，初中歷史教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，把學(xué)生融入到這種教學(xué)模式中，把他們的主體作用完全發(fā)揮出來，從而讓學(xué)生自主的參與到課堂的互動教學(xué)中，另外，教師還可以把歷史教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合在一起，增強教學(xué)情境的真實效果，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

歷史學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科之一，在新課改的實施過程中，初中歷史教師要改變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的主體作用，運用各種創(chuàng)新模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主的參與到歷史課堂教學(xué)活動中，從而提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面開展奠定根底。

七年級歷史教學(xué)方法2

在初中歷史課教學(xué)過程中，必須不斷研究新的有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)成績，注重打造高效課堂，高效課堂的指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高教師教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最終到達提高歷史課教學(xué)質(zhì)量的目的，這是建設(shè)和諧課堂，建設(shè)快樂課堂的根本要義所在。

一、構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂根本模式

歷史課教學(xué)的高效課堂有課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升三個步驟，高效課堂要求既是統(tǒng)一的教學(xué)要求、教學(xué)模式，又可根據(jù)教師情況和教學(xué)內(nèi)容加以靈活運用。提高教學(xué)效率必須做到四個根本點：小組的建設(shè)與管理，是高效課堂的關(guān)鍵，也是班集體管理的關(guān)鍵;集體備課與個人二次備課相結(jié)合，要根據(jù)本班、本人實際進行個人自備;精編精選練習(xí)非常重要，杜絕照搬照用現(xiàn)成資料，使學(xué)生陷入“題海〞之苦;教師間多學(xué)習(xí)，圍繞根本要求，不斷提高課堂教學(xué)水平。高效課堂有新知探究課、復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、檢測點評課三種課型。高效課堂有課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、穩(wěn)固測試四個環(huán)節(jié);高效課堂教學(xué)要求和有關(guān)紀律做了強調(diào)，要求各教研組、備課組迅速將有關(guān)要求落實到集體備課、個人備課、小組建設(shè)和課堂教學(xué)中去，努力構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，形成與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、合作管理特色相適應(yīng)的課堂教學(xué)特色。

二、在歷史教學(xué)中可采取問題式教學(xué)法

在平時的歷史課堂教學(xué)過程中，不斷探索嘗試的教法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以講為主，以講居先的格局，將教師從臺前轉(zhuǎn)到幕后，把學(xué)生從被動的接受者變成主動的探索者和研究者，但教學(xué)模式的改變及其應(yīng)用對教師的教法選擇和對課堂的駕馭能力提出了更高的要求，只有真正理解和掌握了問題式教學(xué)方法，才能從根本上去應(yīng)用它提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，為了追求所謂的創(chuàng)新，往往在新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費過長的時間，導(dǎo)致學(xué)生穩(wěn)固和應(yīng)用局部時間不夠而不能到達教學(xué)目標(biāo)。根本原因是教師無視了引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)才是提高課堂教學(xué)效率的根本。沒有清楚地意識到教師的責(zé)任不是“教師講，學(xué)生聽〞，而是為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生開展自己的“彈跳力〞，自己跳過“橫桿〞。

獨立自主學(xué)習(xí)是問題學(xué)習(xí)方式的核心特征，它讓學(xué)生表現(xiàn)為：我能學(xué)。每個學(xué)生，都有相當(dāng)強的潛在的和現(xiàn)在的獨立學(xué)習(xí)能力，同時也有種獨立的要求，一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個爭取和日益獨立的過程。而新課程就要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生的獨立性，并創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)時機，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立的能力。傳統(tǒng)的“一刀切一鍋煮〞轉(zhuǎn)變?yōu)楠毺匦?、個性化，每個學(xué)生都有自己的精神世界和內(nèi)在感受。有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。在教學(xué)中，利用獨立學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化過程中，尊重學(xué)生的差異，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，按不同的根底進行分析，讓每個人學(xué)習(xí)時都能在小組中充分發(fā)揮，讓不同的學(xué)生都能“吃得了〞“吃得飽〞。尤其是略讀課文，我讓學(xué)生根據(jù)提出的問題，分小組學(xué)習(xí)、討論，再進行小組指導(dǎo)，然后全班評議交流。這樣才能表達學(xué)生學(xué)習(xí)的個性和教師指導(dǎo)的針對性。

三、歷史講評課中應(yīng)把握的根本原那么

(一)鼓勵性原那么。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本