從“閱讀室”到“悅讀室”

從“閱讀室”到“悅讀室”隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，各幼兒園越來(lái)越重視閱讀室氛圍的營(yíng)造，各類(lèi)“豪華版”“漂亮版”“溫馨版”閱讀室應(yīng)運(yùn)而生。我們從孩子實(shí)際的閱讀需求出發(fā)，對(duì)公共閱讀室的有效使用進(jìn)行了探究，通過(guò)改靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、改獨(dú)立為對(duì)話、改潮流為需要等做法，使“閱讀室”真正轉(zhuǎn)變成“悅讀室”。一、“改靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”是“悅讀”之關(guān)鍵，必?fù)P之把一成不變的閱讀室環(huán)境與讀本，從內(nèi)容和形式上均加以改變，使之動(dòng)態(tài)化。（一）內(nèi)容動(dòng)態(tài)1.與主題活動(dòng)融合。為公共閱讀室選擇閱讀材料的時(shí)候應(yīng)該考慮各年齡段主題活動(dòng)開(kāi)展情況，選擇一些與主題活動(dòng)配套的閱讀內(nèi)容，讓孩子在主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，可以隨時(shí)進(jìn)入閱讀室查閱相關(guān)資料，獲取更多信息，在潛移默化中獲得閱讀興趣、態(tài)度與情感的提升。比如：在主題活動(dòng)“我是中國(guó)娃”進(jìn)行過(guò)程中，我們提供大量介紹祖國(guó)各地不同風(fēng)景名勝的書(shū)籍資料、清晰可辨的中國(guó)各地地圖、關(guān)于四大發(fā)明的各類(lèi)書(shū)籍和雜志等，這些資料為主題深入開(kāi)展提供了信息保障，積極推進(jìn)了主題開(kāi)展。2.與季節(jié)時(shí)令掛鉤。季節(jié)輪回、節(jié)日更替是孩子能夠感受到的日常生活，如果老師能有意識(shí)地將其作為多樣化的閱讀主題，圍繞這些主題提供圖書(shū)內(nèi)容，將會(huì)使幼兒獲得多元的知識(shí)與情感。如父親節(jié)到了，提供父愛(ài)類(lèi)專(zhuān)題的繪本《我爸爸》《爸爸原來(lái)是這樣的》《熊爸爸》《會(huì)魔法的爸爸》《巴巴爸爸建新家》《爸爸，你能給我月亮嗎？》《給爸爸的吻》等，通過(guò)這一專(zhuān)題更好地激發(fā)孩子愛(ài)父親的情感。中秋之際給孩子看有關(guān)月亮的專(zhuān)題繪本。秋高氣爽月兒明，八月十五人團(tuán)圓，在充滿了溫馨的美麗中秋，讓我們拿出和月亮有關(guān)的繪本，和孩子一起閱讀。如《小兔子等月亮》《月亮，生日快樂(lè)》《月亮的味道》《月亮乖乖快睡覺(jué)》等。孩子們對(duì)交通工具特別感興趣，可以提供相應(yīng)專(zhuān)題的書(shū)籍。如《巴士到站了》《開(kāi)汽車(chē)》《我和我的腳踏車(chē)》《看看我有什么》《開(kāi)車(chē)出發(fā)系列》等等。（二）形式動(dòng)態(tài)1.可不斷調(diào)整的室內(nèi)擺放。為了給孩子提供良好的閱讀場(chǎng)所，我們?cè)试S孩子可以根據(jù)自己的需要不斷調(diào)整閱讀室內(nèi)的沙發(fā)擺放、位置選擇等。孩子們可以將沙發(fā)、墊子、座椅等變換位置，并且可以自由選擇和好朋友坐在一起，讓孩子有自由選擇位置的權(quán)利。孩子們?cè)谶@自由愜意的環(huán)境里盡情地享受閱讀的快樂(lè)。他們會(huì)把閱讀室內(nèi)的陳設(shè)按自己的意愿放置得跟童話里的小屋一樣，溫馨可人。每到閱讀時(shí)間，孩子們?cè)谶@里顯得自由自在，非常愜意，看書(shū)變成一種美好的享受。這里的環(huán)境是孩子們自己創(chuàng)設(shè)的，符合孩子安全的心理和審美需要。如果閱讀室內(nèi)的材料和物品擺放一成不變，對(duì)孩子也是不合適的，將孩子限制于小小的空間里，過(guò)分強(qiáng)調(diào)不能隨意移動(dòng)，孩子就被禁錮在一個(gè)固定的地方，容易使之對(duì)閱讀失去興趣。而且孩子長(zhǎng)期多次置于一個(gè)完全相同的物理環(huán)境中，會(huì)使人產(chǎn)生一種厭煩、回避、懷疑的情緒。2.提供支持孩子表達(dá)的環(huán)境。一方面，閱讀室的設(shè)計(jì)與材料擺放可以讓孩子自己作主，創(chuàng)設(shè)溫馨可人的閱讀空間；另一方面，還要為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓閱讀達(dá)到最佳狀態(tài)，孩子們可以互相溝通，互相學(xué)習(xí)。我們的做法是將孩子們近期閱讀書(shū)籍的封面打印出來(lái)，布置成一堵繪本童話墻，同時(shí)提供紙、筆，隨時(shí)供孩子們畫(huà)或?qū)懴伦约涸陂喿x時(shí)的想法。在閱讀室投放《逃家小兔》這本書(shū)時(shí)，孩子們非常著迷，紛紛被書(shū)中的形象和內(nèi)容所吸引。有的孩子邊閱讀邊用自己稚嫩的筆畫(huà)下自己的想法，有的孩子將自己的想法表述給老師聽(tīng)，老師幫助記錄下來(lái)： “兔媽媽穿著裙子走鋼絲，好好笑，不會(huì)掉下來(lái)嗎？”“寶寶是媽媽的小寶貝，怎么樣愛(ài)都愛(ài)不夠??”“我也最喜歡我的媽媽了，跟小兔一樣。 ”“小兔子好笨，怎么會(huì)想著逃走呢？在媽媽身邊最舒服了?！卑押⒆訕銓?shí)的語(yǔ)言記錄下來(lái)，貼在打印出來(lái)的繪本封面邊上，使繪本墻更豐富、更具活力。每一個(gè)讀本就是一個(gè)有生命的力量，打開(kāi)讀本，就是激活了一個(gè)偉大的力量。每個(gè)孩子都會(huì)對(duì)讀本有自己的理解，老師不應(yīng)該把自己對(duì)讀本的理解強(qiáng)加給孩子。為了讓孩子可以把自己對(duì)讀本的想法很好地表達(dá)出來(lái)，我們讓孩子用紙筆大膽記錄自己對(duì)讀本的感受，放大孩子自己的感受，讓閱讀更具創(chuàng)造性。二、“改獨(dú)立為對(duì)話”是“悅讀”之靈魂，必用之將以往封閉的、以幼兒個(gè)體閱讀為主的閱讀室，改變?yōu)閷?duì)話性的“悅讀室”，做到與幼兒對(duì)話、與家長(zhǎng)對(duì)話。我們一般采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的各種方式，使原本沉寂的閱讀室，為孩子提供多樣的開(kāi)放形式。（一）與幼兒對(duì)話公共閱讀室為每個(gè)幼兒園所共有，閱讀室與各班級(jí)活動(dòng)室之間是彼此可以對(duì)話的。雖然閱讀室與各室之間表面上看起來(lái)是各自相對(duì)獨(dú)立的，但其實(shí)他們之間卻始終貫穿著一條靈魂，構(gòu)成了一個(gè)形散而神聚的有機(jī)體。孩子們可以在自己的活動(dòng)室里學(xué)習(xí)知識(shí)，當(dāng)遇到困難或想了解更多想法的時(shí)候，可以走進(jìn)閱讀室，使閱讀室與幼兒之間形成“一盤(pán)活棋”，他們互相開(kāi)放，并可以彼此對(duì)話。（二）與家長(zhǎng)對(duì)話以分離、隔絕為基本特征的閱讀室里，極少有家長(zhǎng)或社區(qū)人員的參與，而“悅讀室”里，家長(zhǎng)和相關(guān)社區(qū)人員可以以平等、對(duì)話的形式和孩子一起參與閱讀活動(dòng)。首先要定時(shí)、合理開(kāi)放閱讀室。每天來(lái)園前和放學(xué)后，將公用閱讀室向家長(zhǎng)和孩子開(kāi)放，吸引家長(zhǎng)和孩子進(jìn)公用閱讀室內(nèi)親子共讀。家長(zhǎng)與孩子一起閱讀是最好的親子方式，親子共讀時(shí)間里，圖畫(huà)書(shū)中的文字、圖像會(huì)刺激孩子的視覺(jué)系統(tǒng)和大腦皮層。父母在給孩子閱讀故事