初中歷史教學(xué)學(xué)生從史料中提取信息能力培養(yǎng)的實踐研究

初中歷史教學(xué)學(xué)生從史料中提取信息能力培養(yǎng)的實踐研究摘要：從史料中提取歷史信息是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成證據(jù)意識，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，提高歷史學(xué)習(xí)興趣，提升歷史思維品質(zhì)的一種方式。本課題從立足課程文本，了解史料；圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，理解史料；培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)，見解史料三個方面研究，引導(dǎo)學(xué)生了解史料及其分類，初步掌握提取歷史信息的方法，以及拓展思維，探究歷史，養(yǎng)成歷史思維。關(guān)鍵詞：史料提取信息能力培養(yǎng)一、問題的提出1.歷史學(xué)是史料學(xué)歷史是人類社會的發(fā)展過程，對于歷史的專門性研究就是歷史學(xué)?？陀^歷史無法重現(xiàn)，歷史研究只能依據(jù)史料。所以英國學(xué)者柯林武德說：“歷史學(xué)是通過對證據(jù)的解釋而進(jìn)行的?！备邓鼓暾f：“史學(xué)便是史料學(xué)”。梁啟超說：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。”胡適說：“歷史學(xué)家全靠用最勤勞的功夫去搜求材料，用最精準(zhǔn)的功夫去研究材料，用最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄈヅu審查材料。”而“中國史學(xué)之父”司馬遷也是在廣泛搜集史料的基礎(chǔ)上，撰寫史學(xué)巨著《史記》。所以歷史學(xué)是史料學(xué)。史料是歷史科學(xué)和歷史學(xué)科最根本特征。2.二期課改的要求歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出”的意識，從史料中提取歷史信息的能力。目前，歷史教學(xué)運(yùn)用史料已經(jīng)成為一種“常規(guī)”，以培養(yǎng)求真為中心的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度是歷史教育的基本任務(wù)。從近幾年全國各地中考?xì)v史考試試卷來看，史料入題非常普遍，這是對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的有效檢查，也給教師的教學(xué)提出了更加具體的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取信息的能力是歷史學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)，也是提高學(xué)生了解歷史、理解歷史、初步形成見解的有效途徑。在現(xiàn)實中，從史料中提取信息能力的掌握始終是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取歷史信息的能力，能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。上海是一個有著豐富歷史的城市，許多學(xué)生對文物等史料視而不見，本著歷史服務(wù)人生、服務(wù)社會的原則，很有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成重史料重證據(jù)意識。綜上所述，提出該課題。二、相關(guān)文獻(xiàn)簡述本研究關(guān)注的初中歷史教學(xué)學(xué)生從史料中提取歷史信息能力的培養(yǎng)，這并非一個獨(dú)創(chuàng)的研究問題。國內(nèi)外對此相關(guān)研究成果已經(jīng)十分豐富。研究者特別關(guān)注到以下三方面的成果：其一是葉小兵關(guān)于《歷史教科書中對史料的運(yùn)用》研究成果。該成果指出“在歷史教科書的編寫和教學(xué)實際中，充分發(fā)掘和運(yùn)用史料的功能和作用，合理、有效地編排、運(yùn)用史料，將有助于全面落實歷史學(xué)科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目的。”其二是胡琮禹關(guān)于《淺談中學(xué)歷史教學(xué)中史料的分類和作用》的研究成果。該成果指出“史料從內(nèi)容方面分為直接史料和間接史料兩類。從表現(xiàn)形式分為文字、實物、口碑三大類。文字史料是最根本的史料，實物史料可以補(bǔ)充和印證文字史料，口碑史料則能豐富和彌補(bǔ)史料在某些方面的缺陷?！逼淙侵煳溺麝P(guān)于《史料教學(xué)的實踐與價值——以<開辟新航路>為例》指出“教師在教學(xué)中了引用了大量的史料，但脫離學(xué)生的生活，使學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴。因此采用史料教學(xué)法時引用的史料要貼近生活、貼近學(xué)生，這樣才會取得很好的效果。”三、研究設(shè)計1.研究目標(biāo)（1）通過課題研究，讓學(xué)生明確史料的分類，養(yǎng)成良好的運(yùn)用史料的習(xí)慣，形成基本史料觀。（2）通過課題研究，讓學(xué)生掌握科學(xué)的基本的利用史料的原則，學(xué)會刪選與辨析史料，掌握初步的提取歷史信息的方法。（3）通過課題研究，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的歷史知識搜集上海鄉(xiāng)土史料，探究歷史，學(xué)以致用，服務(wù)現(xiàn)實。2.研究內(nèi)容（1）調(diào)查研究學(xué)生目前對史料學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生從史料中提取信息能力提高的因素。（2）培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取信息能力的方法與途徑的研究。（3）歷史教學(xué)從史料中提取信息的拓展研究，搜集上海鄉(xiāng)土史料。3.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。（2）調(diào)查法：通過訪談、調(diào)查法，分析學(xué)生從史料中提取信息能力的現(xiàn)狀及困難的原因。（3）行動研究法：邊研究邊實踐，促進(jìn)學(xué)生從史料中提取信息能力的提高。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。4．研究對象本研究選取XX學(xué)校2010級7（1）班共22名學(xué)生，其中男生12名，女生10名。2009級8（2）班共21名學(xué)生，其中男生15名，女生6名。研究對象屬于不同年級的兩個平行班。這兩個班級都是研究者任教的班級，便于研究的實施、觀察和記錄，為研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。5.研究過程（1）準(zhǔn)備階段（2011.10——2011.11）：完成方案設(shè)計和文獻(xiàn)分析。（2）實施階段（2011.12——2012.4）：實踐從史料中提取信息的設(shè)計，觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（3）總結(jié)階段（2012.5——2012.9）撰寫研究報告。四、研究實施從史料中提取歷史信息是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)形式和方式，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因此，教師必須緊緊圍繞三維目標(biāo)，有目的地選擇史料，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成證據(jù)意識，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，提高歷史學(xué)習(xí)興趣，提升歷史思維。本課題從如下三個方面進(jìn)行實踐。1.立足課程文本，了解史料（1）了解歷史、歷史學(xué)、歷史學(xué)科二期課改新教材一改老教材黑白配的單調(diào)版本，色彩絢麗，圖文并茂，清新活潑。雖然面貌全新，但要體現(xiàn)歷史的韻味，探究歷史的本源，還必須深入到基本的史料。對于剛剛接觸歷史的初中學(xué)生而言，首先必須清楚歷史是什么？學(xué)生認(rèn)為歷史就是過去的事情。過去的事情浩如煙海，一一記載談何容易。教師告訴學(xué)生歷史不僅指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識、有選擇的記錄。而對于歷史的專門性研究，就是歷史學(xué)，簡稱為史學(xué)，也可稱之為歷史科學(xué)，它不僅包括歷史本身，還應(yīng)該包括在歷史事實的基礎(chǔ)上研究和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，以及總結(jié)研究歷史的方法和理論。歷史學(xué)是一門科學(xué)。中學(xué)歷史課程是幫助學(xué)生認(rèn)識人類文明發(fā)展歷程，培育人文素養(yǎng)，形成正確世界觀、人生觀、價值觀。歷史事實是客觀的，司馬遷“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。他是如何“究天人之際”？換句話說，他如何知道過去？帶著這一問題，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史的殿堂。（2）了解史料及其分類通過學(xué)習(xí)“中華文明的發(fā)軔”，學(xué)生知道我們的祖先是猿人，我們是龍的傳人，我們最早的國家是夏朝，甲骨文是我國目前發(fā)現(xiàn)的最早的文字。這都是歷史學(xué)家研究歷史得出的結(jié)論：是什么。教師問學(xué)生：歷史學(xué)家憑借什么得出這些結(jié)論呢？學(xué)生回答說：根據(jù)原始人類遺址、傳說、河南偃師二里頭文化遺址和殷墟甲骨文遺址。教師告訴學(xué)生：這些都是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，就是史料，它是構(gòu)成歷史的基本材料，是歷史學(xué)的載體。如何將這些史料進(jìn)行分類呢？（見右圖）看完這張圖，學(xué)生對史料有了一個基本概念。隨著歷史學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對史料的認(rèn)識不斷拓展。知道圖畫、文字、音像、神話、民間故事、新聞、文學(xué)藝術(shù)、史家的論述等等，均是史料。知道一手史料、二手史料等。在占有史料的基礎(chǔ)上，如何知道呢？2.圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，理解史料有效的教學(xué)，必須為學(xué)生突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)提供路徑、方法和思維的準(zhǔn)備。圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇史料，提取信息，事半功倍。如在上《商周文化的瑰寶》一課時，確定本課重點(diǎn)為甲骨文和青銅器的價值。難點(diǎn)為用實物史料證史，認(rèn)識文物的多重價值。下面是其中一個片段：……師：甲骨文是我國目前發(fā)現(xiàn)的最早的文字。證據(jù)何在？生：清朝末年，國子監(jiān)祭酒王懿榮發(fā)現(xiàn)一味名為“龍骨”的中藥上有刻紋，判斷這是一種失傳的古文字。而這一“龍骨”產(chǎn)于河南安陽。師：王懿榮用24兩銀子買下了12片甲骨文，僅憑這12片甲骨文能否說明甲骨文就是我國最早的文字呢？（學(xué)生一時茫然）出示材料：圖片（河南安陽殷墟出土的甲骨堆積層）和史料（1903年劉鶚拓印《鐵云藏龜》，含1000余片甲骨；1908年羅振玉《殷墟書契前編》，含2000多片甲骨）。師：這些材料說明什么？生：說明河南安陽出土的甲骨文多，已經(jīng)成為常用文字，便于研究。師：歷史學(xué)家研究的結(jié)果如何呢？生：甲骨文是一種比較成熟的文字。從甲骨文的文字結(jié)構(gòu)看，甲骨文已具備了“六書“中的象形、會意、指事、形聲等造字方法。師：這又怎能說明甲骨文是我國目前發(fā)現(xiàn)的最早的文字呢？（學(xué)生若有所思）出示圖片：新石器時代大汶口文化的灰陶尊。并告訴學(xué)生，自上世紀(jì)50年代以來，學(xué)術(shù)界大多數(shù)學(xué)者探討漢字的起源，都以甲骨文為基礎(chǔ)向前推。殷墟甲骨文是商王朝后半期實用的漢字，商王朝的前半期和夏王朝應(yīng)該是有文字的時代。在夏代的文字未發(fā)現(xiàn)之前，漢字的源頭只能從新石器時代文化遺址出土的器物上去探求線索。目前所發(fā)現(xiàn)的最早的刻劃符號出現(xiàn)在距今六七千年的陶器上。如半坡遺址出土的陶缽口沿上，已有27種刻劃符號?；姨兆鸢l(fā)現(xiàn)于距今4500年的大汶口文化遺址，從形體結(jié)構(gòu)分析，已與商周時期的甲骨文、金文的“旦”字十分相似。所以目前甲骨文是我國已發(fā)現(xiàn)的最早的文字。師：為什么史學(xué)家斷定甲骨文是商朝的文字呢？生：因為甲骨文的主要發(fā)現(xiàn)地河南安陽小屯村原本是商朝的都城。師：文物也會人為遷移，僅憑這一個證據(jù)能否說明甲骨文就是商朝的文字呢？（學(xué)生感覺困難）出示史料：王國維首先把甲骨文研究用于研究商朝歷史，用甲骨文證實了司馬遷《史記·殷本紀(jì)》中所列的商王世系的可靠性，并糾正了其中的某些錯誤。師：這就是王國維提出的“二重證據(jù)法”，“取地下之實物與紙上之遺文互相釋證”。所以斷定甲骨文是商朝的文字。在上面分析基礎(chǔ)上，請同學(xué)們結(jié)合書中“記載日食的卜骨”和“祭祀狩獵卜骨”，說一說堪稱商周文化瑰寶的甲骨文，其價值體現(xiàn)在哪些方面？生1：商代的甲骨文是我國目前發(fā)現(xiàn)的最早的文字，我國有文字記載的歷史是從商朝開始的，它是人類社會進(jìn)入文明階段的重要標(biāo)志之一。生2：這些甲骨文很美，有研究價值。師：單從文字上看，有文字研究價值。從歷史角度看呢？生：它是實物史料，是最有價值的史料，可以用它來證文獻(xiàn)史料。它記載商朝占卜的內(nèi)容，便于后人了解商朝的歷史。師：也就是說具有史料價值?！Q斑見豹，在歷史課堂教學(xué)中，史料運(yùn)用應(yīng)有如下思考：（1）發(fā)現(xiàn)史料新教材圖文并茂，結(jié)論與史料并存，何為結(jié)論?何為史料?是需要學(xué)生認(rèn)真閱讀，作出判斷的。在上述案例中，甲骨文是我國目前發(fā)現(xiàn)的最早的文字。這是史學(xué)家研究后得出的結(jié)論。證據(jù)何在？學(xué)生開始尋找史料。哪些是實物史料哪些是文獻(xiàn)史料？是一手史料還是二手史料？文獻(xiàn)史料體現(xiàn)了作者怎樣的觀點(diǎn)、立場等，能否用來作為證據(jù)？經(jīng)過這一系列思考后，學(xué)生找到的史料可能并不能說明問題，這就需要老師的引導(dǎo)。老師要有前瞻性，準(zhǔn)備好史料，隨時提供給學(xué)生；同時本著學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，跳一跳就能夠摘到果子。（2）提取信息現(xiàn)在流行的一句話是用語文的思維答歷史試卷，我認(rèn)為這并不矛盾，文史不分家。只是在答題時要體現(xiàn)歷史的特性——求真。如何讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法呢？首先分清史料種類，是實物史料、文獻(xiàn)史料、圖表史料還是動態(tài)圖像史料。其次掌握獲取歷史信息的基本途徑。第一，文獻(xiàn)閱讀抓關(guān)鍵字詞句。第二，歷史與對歷史的認(rèn)識都不是孤立的，學(xué)會聯(lián)系。第三，解釋推導(dǎo)的過程比結(jié)論更為重要，學(xué)會邏輯。第四，歷史是基于史料、基于視角的解釋。不同的史料與視角，結(jié)論不同，學(xué)會判斷。第五，要學(xué)會歸納、概括與總結(jié)。最后整理歷史信息。在上述案例中，1000余甲骨、2000多片甲骨和堆積層，這些是關(guān)鍵字眼，學(xué)生抓住了，很快得出多、常用文字、便于研究等信息，也體現(xiàn)了聯(lián)系的方法與圖文互證。為什么甲骨文就是商朝的文字呢？這一推理過程讓學(xué)生明白了孤證不立，也讓學(xué)生嘗試了二重證據(jù)法。正如杜維運(yùn)先生在《史學(xué)方法論》中所言：“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤信不移，后患實無盡無窮?！蔽墨I(xiàn)記載得到實物的印證，則親切可信。金石文字，有助于考史。在這一過程與方法中，水道渠成，甲骨文的文字價值與史料價值凸顯。3.培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)，見解史料何謂思維品質(zhì)？按照北京師范大學(xué)林崇德教授的觀點(diǎn)，“思維在發(fā)生和發(fā)展中表現(xiàn)出來的個性差異就是思維品質(zhì)。”具體表現(xiàn)為思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等，對歷史知識的遷移能力及應(yīng)用能力。對思維品質(zhì)的培養(yǎng)是歷史思維能力培養(yǎng)的核心。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法很多，本研究采取了在基礎(chǔ)型課程教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維品質(zhì)。如上《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時，林則徐虎門銷煙，向世人訴說了毒品的危害，其“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的壯志豪情，為當(dāng)時和后世無數(shù)仁人志士所默誦效法。然當(dāng)時的普羅大眾面對鋪天蓋地的煙土，他們有著怎樣的生命價值觀呢？為了縮短歷史與現(xiàn)實的差距，讓學(xué)生了解當(dāng)時的真實情況，教師布置任務(wù)：學(xué)生分組尋找鄉(xiāng)土歷史，開展“我來說說上海的煙土”活動。下面是活動片段：……師：1939年6月3號到23號，林則徐在虎門海灘當(dāng)眾銷毀2376254斤鴉片，這個“清朝開眼看世界的第一人”給英、美鴉片販子以重?fù)?，表現(xiàn)了中華民族禁止毒品的堅定決心。上海在當(dāng)時煙毒情況如何呢？生：我們來看一組材料（ppt展示）：材料一：1843年上海開埠后，鴉片走私迅速發(fā)展。清道光二十三年（1843年）四月到九月二十六日，到達(dá)吳淞的走私鴉片有8000箱（每箱鴉片重100斤或120斤）。到咸豐七年（1857年）輸入上海的鴉片達(dá)22981箱，價值1340萬銀元。（《上海通志·第四十六卷特記》）材料二：清道光二十七年估計為16500箱，占全國進(jìn)口量49.6%。咸豐四年六月至五年五月，上海進(jìn)口的鴉片貨值911萬兩，遠(yuǎn)大于一般商品進(jìn)口值351萬兩。19世紀(jì)70年代，上海鴉片進(jìn)口量占全國71%，光緒二十年（1894年）占57%。（《上海通志·第四十六卷特記》）師：從上述二則材料中同學(xué)們看到了怎樣的一幅社會現(xiàn)狀？生1：1839年6月林則徐虎門銷煙，并沒有杜絕鴉片在中國的泛濫。生2：從1843年道光二十三年到1894年光緒二十年這52年間，上海鴉片走私猖獗。師：同學(xué)們說得好。從1843年到1894年，在這半個世紀(jì)里，上海不僅成為鴉片走私據(jù)點(diǎn)，而且成為世界最大的鴉片進(jìn)口口岸、鴉片轉(zhuǎn)口口岸和鴉片消費(fèi)口岸。為什么上海會成為煙毒之最呢？生：我們來看一組材料（ppt展示）：材料一：同治四年（1865年），法租界財政預(yù)算總收入10.3萬兩，其中4.8萬兩為煙館及娼賭的營業(yè)執(zhí)照收入。九年，公共租界征煙館稅10496元，光緒七年征煙館和土行稅21593萬兩，三十二年增至7萬多兩。（《上海通志·第四十六卷特記》）材料二：煙館，專供吸食鴉片的場所。道光十一年上海縣城內(nèi)有1700余家。（《上海通志·第四十六卷特記》）師：透過材料一、二，同學(xué)們看到了鴉片哪些危害？生1：鴉片給租界帶來巨額收入。租界不顧中國人的死活，只顧自己賺錢，沒有人道主義。生2：鴉片給中國人的身心都帶來了摧殘。師：請同學(xué)們根據(jù)材料二中的圖片，想象這是怎樣的一幅畫面？生1：一群人在煙館里抽大煙，他們神情麻木，呆滯……生2：我想到了林則徐的話：如果聽任鴉片泛濫，中國再也沒有健康的人去當(dāng)兵御敵，國家也沒有發(fā)兵餉的銀子。師：英國用鴉片這種特殊的商品敲開了中國的大門，在厚利的驅(qū)使下，租界和國內(nèi)商人趨之若鶩。面對清政府的軟弱無力，古老的國度在煙毒里越陷越深?！吧虾燄^甲天下”，煙館成為上海的一景，煙毒吞噬者人們的肉體與靈魂，無法自拔。生：我覺得面對生存的社會環(huán)境，人的力量是多么渺小，有時難免隨波逐流。師：這位同學(xué)有思考，好！面對煙毒，難道我們就真的束手無策嗎？生：我們來看一組材料（ppt展示）：材料一：清光緒三十四年（1908年）4月，租界當(dāng)局禁閉楊樹浦煙館12家。民國時期也提出禁毒，但禁而不止。解放后，人民政府嚴(yán)禁煙毒，制、販、運(yùn)毒轉(zhuǎn)入隱蔽，至1951年底查獲販毒吸毒案123件，繳獲鴉片、白粉66兩（折合2062.5克）?！稐钇謪^(qū)志·第二十九編政法》材料二：解放前，本縣煙毒較為嚴(yán)重。據(jù)民國35年(1946年)縣警察局統(tǒng)計，全縣登記入冊的吸毒者有562人，尚不包括軍政警界、地方名流等在內(nèi)。奉城西街大地主董鴻綬吸服鴉片、海洛因，注射嗎啡針，結(jié)果傾家蕩產(chǎn)，死無葬身之地。淪陷時期，日軍常利用吸毒者從事漢奸活動。1949年底，縣公安局對販毒戶進(jìn)行打擊。1952年8月29日，縣成立禁毒辦公室。30日夜，在南橋鎮(zhèn)查獲煙毒人犯120名，收繳煙液、煙渣、煙槍、煙燈、嗎啡針等物品。此年冬，又對殘余的地下販毒犯進(jìn)行打擊。至此，徹底根絕了禍害本縣100多年的煙毒弊端?！斗钯t縣志·卷七公安司法志》師：從楊浦和奉賢區(qū)志中，同學(xué)們看到了什么？生1：看到新中國成立后，禁毒工作徹底。人類在不斷前行的過程中，沒有平坦的大道。時至今日毒品仍是世界三大公害之一。6月26日是國際禁毒日。生2：《中華人民共和國刑法》第357條規(guī)定：毒品是指鴉片、海洛因、冰毒、嗎啡、大麻、可卡因以及國家規(guī)定管制的其他能夠使人形成癮癖的麻醉藥品和精神藥品。《中華人民共和國禁毒法》已于2007年12月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議通過，于2008年6月1日起實行。法律規(guī)定，走私、販賣、運(yùn)輸、制造毒品，有下列情形之一的，處十五年有期徒刑、無期徒刑或者死刑，并處沒收財產(chǎn)：1、走私、販賣、運(yùn)輸、制造鴉片一千克以上，海洛因或者甲基苯丙胺五生3：嚴(yán)格遵守法律，做一名知法守法護(hù)法的好公民。……在上述案例中，學(xué)生通過自己搜集鄉(xiāng)土歷史，和教師一起設(shè)計拓展活動，調(diào)動了學(xué)生對于歷史的興趣，有效激發(fā)了學(xué)生的情感。在以往的《兩次鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)中，“林則徐虎門銷煙”給學(xué)生一個錯覺，似乎只有廣州一地鴉片猖獗，對于當(dāng)時真實的社會情況缺乏了解。通過此次拓展活動，學(xué)生為之一振，特別是道光十一年上?？h城內(nèi)有煙館1700余家之多和鴉片吸食者麻木的神情，和今日追求卓越的上海相比，感情落差太大。在真實的史實面前，學(xué)生感到面對生活的社會環(huán)境，個人的力量渺小，可能會隨波逐流。思想的波折出現(xiàn)，而楊浦、奉賢兩縣區(qū)志讓學(xué)生感到了新中國的偉大，一直無法禁止的煙毒得到解決。法律制度的健全，更是讓學(xué)生感到要做一名知法守法護(hù)法的好公民。以往在上這一課時，學(xué)生的反映平淡。覺得鴉片離自己很遙遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生自己搜集到這些鐵證如山的史實時，似往事歷歷在目，恨曾經(jīng)的墮落、愚昧。在基礎(chǔ)型課程教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土歷史，不僅激活了鄉(xiāng)土資源，而且拉進(jìn)了歷史和現(xiàn)實的距離，提高了教育教學(xué)實效。這樣的課堂教學(xué)活動有效培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維的深刻性。五、研究成效1.學(xué)生史料題答題水平提高一年的研究時間，研究者對兩組研究對象的史料題答題水平進(jìn)行了記錄：2011年12月測試2010級7（1）班，史料題得分率68%,年級排名第三；2012年4月測試，史料題得分率77%，年級排名第一。2011年12月測試2009級8（2）班，史料題得分率72%,年級排名第二；2012年4月測試，史料題得分率81%，年級排名第一。2.學(xué)生能區(qū)分史料的種類對于剛接觸歷史學(xué)科的學(xué)生而言，了解史料是學(xué)史初步。只有在了解史料屬性的基礎(chǔ)上，才能鑒別史料，判斷真?zhèn)?。在對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗時，我采用了2005年上海市初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試開卷中的一道試題：李鴻章是中國近代史上的重要人物，近年來，爭議頗多。某課題小組搜集到如下材料：（共10分）①長篇?dú)v史小說《李鴻章》④電視劇《北洋水師》有關(guān)李鴻章的片段②一些關(guān)于李鴻章的史學(xué)論著⑤“文革”中出版的《李鴻章反動言論》③網(wǎng)站上評價李鴻章的論文⑥部分李鴻章奏折、書信的影印件1．為上述材料分類并說明你的分類標(biāo)準(zhǔn)。（5分）(1）分類標(biāo)準(zhǔn)：(2）分類結(jié)果（用序號表示）:2．上述材料中史料價值最高的是（填序號），理由是。（3分）3．同學(xué)們在所找到的近幾年的史學(xué)論著中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)者對李鴻章的評價不完全相同，請你說說其中的原因。（2分）教研室提供的答案是開放式的，分類標(biāo)準(zhǔn)很多，如按“歷史材料”與“歷史題材的文學(xué)藝術(shù)作品”分；按“材料的種類或載體”分（文字／音像／實物）；按“材料的可信程度”分；按“材料的單一性和博雜性”分。經(jīng)過對學(xué)生答題試卷統(tǒng)計分析，學(xué)生基本按“材料的種類或載體”分（文字／音像／實物），數(shù)字顯示90%的學(xué)生能分清史料的類別。史料價值最高的是“⑥部分李鴻章奏折、書信的影印件”。因為⑥的內(nèi)容是最原始的材料，95%的學(xué)生答對。3.學(xué)生初步掌握從史料中提取歷史信息的方法從史料中提取信息的能力培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進(jìn)的實踐過程。在史料教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手，采用聯(lián)系、比較、解釋、邏輯、判斷、歸納、總結(jié)等方法解讀史料。應(yīng)該說學(xué)生有了解題路徑，筆直走最快，彎彎曲曲走，時間緩慢，最后也能到達(dá)終點(diǎn)，中間需要老師反復(fù)訓(xùn)練。還是以2005年上海市初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試開卷中李鴻章這道試題來說，通過近一年的實踐，學(xué)生關(guān)于史料的分類，實物史料、文獻(xiàn)史料的價值有了較清晰的認(rèn)識，實物史料雖然是凝固的歷史，但是最有價值的，可以用它來證其它史料。而對于“同學(xué)們在所找到的近幾年的史學(xué)論著中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)者對李鴻章的評價不完全相同，請你說說其中的原因”這一問，學(xué)生回答如何呢？教研室給的答案也是開放式的：言之成理即可，如答“掌握材料不同”、“所處立場不同”、“研究方法不同”等。

數(shù)字統(tǒng)計顯示，學(xué)生答題效果不理想，2010級7（1）學(xué)生得分率61%，2009級8（2）學(xué)生得分率70%。這一題考查這樣一個觀點(diǎn)：歷史是基于史料、基于視角的解釋。不同的史料與視角，結(jié)論不同，要學(xué)會判斷。這既是史學(xué)方法，也是在運(yùn)用史料時的思維方法，還是答題路徑。這是人一生受用的思維與方法。4.學(xué)生對歷史課興趣有所增強(qiáng)歷史課大多數(shù)學(xué)生愛聽故事，這是一個好習(xí)慣，如何從故事中找到做人的準(zhǔn)則，解決問題的能力，體現(xiàn)歷史學(xué)科的三維目標(biāo)，則是需要老師下一番功夫的。本課題在實踐中拓展鄉(xiāng)土歷史，調(diào)動了學(xué)生對歷史課的興趣，主動尋找史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維品質(zhì)。如在上第8課《北洋軍閥》時，打開教材，“上海閘北公園里的宋教仁雕像”赫然印入學(xué)生的眼臉，“同學(xué)們從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？”“思索的革命者”，“沉著、堅毅”，“在閘北公園”。“閘北公園近在眼前，有幾位同學(xué)瞻仰過這位偉人呢？”教室靜悄悄的?！巴瑢W(xué)們想不想去閘北公園看看這位偉人，詳細(xì)了解他的事跡呢？”學(xué)生高興地接受了一道鄉(xiāng)土歷史拓展題。一次、兩次……鄉(xiāng)土歷史調(diào)查，學(xué)生興趣越來越濃，想法也越來越多……5.教師對史料的選擇、把握與運(yùn)用的水平提高了一年的研究，使教師對史料教學(xué)的重要性有了深刻的理解，從史料的選擇到課堂教學(xué)的運(yùn)用，都要重視史料的有效性、針對性。而學(xué)生的反應(yīng)反過來又促進(jìn)教師不斷改進(jìn)，增長了史料教學(xué)的能力。積極搜集、積累各種史料，建立自己的史料庫，并在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷研究，不斷發(fā)掘，讓史料教學(xué)真正成為常態(tài)教學(xué)。六、主要結(jié)論1.用足用好課程文本，便于學(xué)生了解史料南宋鄭樵在其《通志略·圖譜略》中就提到“古之學(xué)者為學(xué)之要，置圖于左，置書于右；索象于圖，索理于書”。而今的歷史教材圖文并茂，給師生學(xué)習(xí)提供了極大的便利，真正弄懂弄通教材中史料，足以讓學(xué)生了解史料。2.為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充史料歷史浩如煙海，教材篇幅有限，有時為了上精彩一課，講透徹，明事理，不得不補(bǔ)充史料。如在上《美國南北戰(zhàn)爭》這一課時，為了突出林肯個人在戰(zhàn)爭中的作用，一組“林肯的聲音”讓林肯活靈活