愛滿天下 融合教育理念下特殊兒童交往能力的培養(yǎng)

愛滿天下溫暖“童”行——融合教育理念下特殊兒童交往能力的培養(yǎng)融合教育是指將具有特殊教育需求的兒童安置于普通的幼兒園之中，讓他們和普通兒童一起接受同樣的教育。融合教育是一種持續(xù)性、系統(tǒng)性的教育過程，它要求教師接納所有兒童，反對歧視和排斥，注重滿足不同兒童的不同需求，主張讓殘疾兒童盡可能接受公共教育。交往能力是兒童社會能力的核心，兒童只有擁有了較強的交往能力，才能更好地適應、融入幼兒園的生活?；诖?，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，談談融合教育理念下特殊兒童交往能力的培養(yǎng)。一、融合教育理念概述融合教育的核心是讓特殊兒童與普通兒童一起學習。對此，教師需要認識到特殊兒童的學習需求，適當?shù)卣{整教學方案，打造適合特殊兒童與普通兒童的教育模式，讓每一名兒童都能在教學活動中學到知識、收獲成長。在素質教育的背景下，特殊兒童的教育引起了社會各界的廣泛關注，隨班就讀、融合教育是保障特殊兒童受教育權利的有效途徑。在教學活動中，教師只有做到關心、關注特殊兒童，才能讓特殊兒童不再〃特殊〃，促使他們健康快樂地成長。相關教育實踐表明，將特殊兒童安置于普通的幼兒園之中，為特殊兒童和普通兒童的交流和學習創(chuàng)造良好的條件，營造和諧愉悅的活動氛圍，可以激發(fā)特殊兒童主動學習、主動探索和主動交往的欲望，對特殊兒童的學習和成長具有很大的促進作用。二、交往能力對特殊兒童發(fā)展的重要性培養(yǎng)兒童的交往能力是幼兒教育的重要目標，交往能力對特殊兒童的發(fā)展起著重要的作用。其一，增強社會能力。交往能力是個體一生中必需的技能，良好的交往能力是個體建立良好社會關系的有效途徑，其潛移默化地影響著兒童社會能力的發(fā)展。教師著重培養(yǎng)特殊兒童的交往意識和能力，可以不同程度地改善他們在幼兒園中的孤立狀況，增強特殊兒童的社會能力，幫助特殊兒童融入集體生活。其二，增強學習效果。同伴交往是兒童學習知識和積累經(jīng)驗的重要途徑。在融合教育理念下，教師引導特殊兒童積極參與教學活動，鼓勵他們模仿、學習普通兒童的交往行為，可以讓特殊兒童像普通兒童一樣享受童年應有的快樂，這對特殊兒童認知能力的提升和其他領域的學習有積極的作用，有助于增強特殊兒童的學習效果。三、特殊兒童交往行為的主要特征（一）不同于常態(tài)特殊兒童在心智、社會行為、溝通能力等方面與普通兒童存在較大的差異，他們在幼兒園也有著不同于常態(tài)的行為表現(xiàn)，這對他們的社會關系產(chǎn)生了很大的消極影響。在游戲或學習過程中遇到意想不到的情況時，大部分特殊兒童在調整自身行為方面存在很大的困難，這不利于特殊兒童建立良好的社會關系。此外，部分特殊兒童的行為難以預測，相對于普通兒童來說，他們的交往意識薄弱、交往行為不足，這直接影響了其社會能力的發(fā)展。（二）社會交往技能不足相對于普通兒童而言，特殊兒童在語言能力、交往能力等方面的發(fā)展較為滯后，在陌生環(huán)境和陌生人面前表現(xiàn)得不愛說話，也沒有掌握與人溝通和交流的方式方法，很可能出現(xiàn)自卑、自閉等心理問題，社會交往技能嚴重不足。有的特殊兒童存在攻擊性行為，這使得普通兒童不敢也不愿接近他們。此外，相當一部分特殊兒童在與其他兒童建立友誼方面存在很大的困難，這使得在幼兒園會感到孤獨。四、融合教育理念下特殊兒童交往能力的培養(yǎng)方（一）創(chuàng)設融合教育環(huán)境，萌發(fā)交往意識環(huán)境是重要的教育資源，也是幼兒園隱形的課程，對兒童的成長與發(fā)展起著重要的促進作用。在融合教育理念下，教師要結合特殊兒童的心理特點，創(chuàng)設輕松、愉悅的生活和學習環(huán)境，以使特殊兒童萌發(fā)主動交往的意識，從而更好地培養(yǎng)特殊兒童的交往能力。音樂作為一種有聲的藝術形式，其優(yōu)美的旋律、歡快的節(jié)奏可以很好地吸引兒童的注意力，讓兒童產(chǎn)生愉悅的情感，獲得良好的活動體驗。例如，在某次自由活動時，筆者播放了大多數(shù)兒童耳熟能詳?shù)膬焊琛墩遗笥选?，營造了輕松、愉悅的活動氛圍，讓特殊兒童在感知歌詞趣味性的同時，產(chǎn)生了主動交往的意識和傾向，這為培養(yǎng)他們的交往能力奠定了良好的基礎。（二）開展合作游戲活動，培養(yǎng)交往能力游戲是兒童非常喜愛的活動，特殊兒童也不例外。在培養(yǎng)特殊兒童的交往能力時，教師可以采取小組合作的方式開展游戲活動，每個小組安排一名特殊兒童，并引導其他兒童主動邀請?zhí)厥鈨和瘏⑴c游戲，以逐步培養(yǎng)特殊兒童的交往能力。例如，筆者選擇兒童熟悉的農(nóng)貿市場主題開展了角色扮演游戲，并借助合適的道具創(chuàng)建了活動場景，讓小組內的特殊兒童扮演對話較少的''收銀員〃，其他兒童扮演〃售貨員〃''顧客〃。在角色扮演游戲中，〃售貨員〃看至『‘顧客〃過來，微笑著說：''歡迎光臨，請看看有什么需要的？〃在逛了一會兒〃農(nóng)貿市場〃后，〃顧客〃拿了一些“黃瓜〃，走到〃收銀臺〃前。收銀員結好賬后微笑著說：〃您好！總共15元，請問是現(xiàn)金嗎？〃〃顧客〃說：〃現(xiàn)金。〃說完拿出人民幣教具付了賬。在游戲結束后，筆者肯定了特殊兒童的表現(xiàn)，并當眾表揚了他們，讓他們樹立了人際交往的自信心。由此可見，教師要多給予特殊兒童表現(xiàn)自我的機會，以增強特殊兒童的成就感，幫助他們樹立交往的信心，促使他們產(chǎn)生主動交往的意識，從而逐步培養(yǎng)特殊兒童的交往能力。（三）注重個別化教育，教授交往技巧融合教育的實施直接影響著特殊兒童認知、情感和社會性等方面能力的發(fā)展。為了保證融合教育的效果，教師應重點關注特殊兒童的行為舉止，并根據(jù)特殊兒童的性格特點和興趣愛好，開展個別化教育，以更好地幫助特殊兒童掌握交往技巧。以筆者對特殊兒童涵涵的引導和教育為例，在一次自由活動中，冉冉、灰灰和琪琪圍在桌邊玩挑棒棒的游戲，涵涵也想玩挑棒棒游戲，于是便擠在冉冉、灰灰和琪琪中間，大聲喊道：‘‘我也要玩?！ㄕf完便直接動手，擾亂了其他兒童的游戲進程。由此我們可以看出，涵涵存在一定的交往障礙，究其原因是缺乏一定的交往技巧，如在加入其他兒童的游戲活動時，涵涵采取了直接上手和大喊大叫的方式，這直接影響了其他兒童的游戲體驗，導致其他兒童對他產(chǎn)生了不同程度的不滿情緒。對此，筆者開展了個別化教育活動，耐心地告知涵涵其他兒童不愿意和他一起游戲的原因，并通過交流了解涵涵的想法，告訴涵涵與人溝通和交流的技巧，鼓勵和引導涵涵換位思考，轉變以自我為中心的錯誤認識，讓他學會站在其他兒童的角度看待問題。在溝通結束后，筆者給了涵涵一張"集贊表〃，告訴他只要耐心友好地與其他兒童交往，筆者就會獎勵他一枚大蘋果貼紙，并且攢滿10枚大蘋果貼紙可以找筆者兌換神秘禮物，以此激勵涵涵努力學習并逐漸掌握交往技巧。（四）放大特殊兒童的優(yōu)點，增強交往動力特殊兒童在生理、心理和智力方面有別于普通兒童，更需要教師的關注。在開展融合教育的過程中，教師要關心愛護特殊兒童，投入更多的情感和耐心，善于發(fā)現(xiàn)并放大特殊兒童的優(yōu)點，促使其產(chǎn)生與人交往的動力，從而增強他們的社會交往能力。例如，在一次自由活動中，筆者看見患有輕度自閉癥的萱萱一個人躲在繪畫區(qū)域安靜地畫畫，便想看看她在畫什么。在走到萱萱身旁后，筆者發(fā)現(xiàn)她畫得很好，生動地再現(xiàn)了貓咪曬太陽的場景，便主動與萱萱交流：〃萱萱，這是你畫的貓咪呀，真漂亮！能告訴老師你為什么畫小貓咪嗎？〃萱萱向筆者吐露了自己的心聲：〃老師，我最喜歡我們家的貓咪了，每次回家后，它都會跑到我身邊和我一起玩，它是我最好的朋友?！ㄔ诨顒咏Y束后，筆者將萱萱的作品張貼在班級的〃美術主題墻〃上，并放大萱萱擅長繪畫的優(yōu)點，組織兒童開展了繪畫活動，讓萱萱得到了其他兒童的認可。后來，在筆者的激勵和引導下，萱萱逐步與其他兒童展開了友好的交流。（五）發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢，發(fā)展社會能力家庭教育對特殊兒童的學習效果起著舉足輕重的作用，在培養(yǎng)特殊兒童的交往能力方面，教師需要家長的理解和支持。因此，教師應多與家長進行溝通，積極開展家園合作，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，以更好地培養(yǎng)兒童的交往能力，增強兒童的社會能力。教師可以采取〃送教上門〃的方式深化家園合作，培養(yǎng)特殊兒童的交往能力。在〃送教上門〃的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)特殊兒童感興趣的事物,并借此引導特殊兒童，以盡可能地滿足特殊兒童的學習與成長需求，從而潛移默化地培養(yǎng)特殊兒童的交往能力，增強其社會能力。例如，一些特殊兒童喜歡小動物，在制定〃送教上門〃計劃時，教師可以鼓勵家長為兒童購買小動物畫冊，引導兒童用磁性畫板拓印小動物，并有意識地引導兒童與人交流，以增強兒童的交往能力。綜上所述，融合教育是特殊兒童發(fā)展的最優(yōu)路徑，擁有較好的交往能力是特殊兒童融入集體的有力保障。因此，教師應充分重視融合教育對特殊兒童發(fā)展的重要意義，并在日常教學活動中重視特殊兒童交往