高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究

高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究一、課題背景及界定

在什么背景下我遇到了什么問題？這個(gè)問題的內(nèi)涵是什么？

課堂提問是多數(shù)老師采用的教學(xué)手段，課堂提問的有效性成為影響課堂教學(xué)效果的的重要因素之一，但并未引起老師足夠的重視。很多老師只是很隨意的拋出了問題，是不是達(dá)到了預(yù)期的效果，是不是起到引起學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的回答怎樣應(yīng)答比較合理都沒有深入的思考。有的老師提問過于簡(jiǎn)單，并未引起學(xué)生積極地思考；有的老師提問內(nèi)容太寬，不具體，學(xué)生

不知道怎么回答；有的老師提問太難，不適合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生無法回答；有的老師對(duì)提出的問題缺乏引導(dǎo)，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生思維水平的目的。

課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的、要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，面向?qū)W生設(shè)置問題以便用來引導(dǎo)、診斷、管理教學(xué)的教學(xué)手段。有效課堂提問是指在提問達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。有效課堂提問要求教師的提出了有價(jià)值的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，引起了學(xué)生積極地思考。

二、理論依據(jù)及意義

研究的理論、實(shí)踐、政策依據(jù)。

（一）多元智能理論

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。這些智能彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成。適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練可以使每一種智能都有在某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì)。教師要相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間，在課堂提問中控制難度和量，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃子”，并注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性。相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（二）賞識(shí)教育理論。

賞識(shí)教育理論指出要讓學(xué)生體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就，和學(xué)生一起體驗(yàn)成功，要欣賞每個(gè)學(xué)生“獨(dú)一無二”的個(gè)性，要讓讓學(xué)生的尊嚴(yán)感得到滿足。這就要求教師在課堂提問中盡可能多地采取信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。

如果能針對(duì)教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題提出合理的策略、方法，避免無效無用的提問，真正達(dá)到提問的目的，促進(jìn)學(xué)生思維水平、表達(dá)能力的提高，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是大有裨益的。

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生是課堂教學(xué)的平等參與者，教師要樹立平等民主課堂觀，教師要對(duì)學(xué)生有人文關(guān)懷，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

（一）通過觀看最近教師課堂錄像，了解教師課堂提問的真實(shí)情況，獲得有效課堂提問的方法。

（二）通過對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以了解教師和學(xué)生對(duì)有效課堂提問的認(rèn)識(shí)和理解，并提出現(xiàn)在課堂提問需要改進(jìn)的地方。

（三）通過對(duì)專家教師的訪談對(duì)教師獲得有效課堂提問的原則和技巧。

四、研究結(jié)果與成效

（一）觀看數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)錄所了解的課堂提問情況

我從信息組調(diào)取了我校兩位上優(yōu)質(zhì)課的老師的課堂錄像，其中一位老師十六年教齡，省級(jí)教學(xué)能手，一級(jí)職稱（不妨記為甲老師）。另一位老師三十年教齡，高級(jí)教師，（不妨記為乙老師）。甲老師上課內(nèi)容為新授課，乙老師通過展示兩道考試題學(xué)生的做法，請(qǐng)學(xué)生分析解法的好處或不足及如何補(bǔ)救，教師再做點(diǎn)評(píng)講解。通過記錄兩人上課所有提問，對(duì)比兩人在提問方面的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，得到如下結(jié)果：

1、兩位老師所提問問題數(shù)量不同：甲老師整節(jié)課提問50次，乙老師提問34次；

2、甲老師整節(jié)課采用一問一答式，乙老師更多選擇自問自答式；

3、甲老師提問中個(gè)別問題的表述不是非常清楚，乙老師對(duì)問題的表述非常清楚；

4、甲老師提問中像“是不是呀？”，“對(duì)吧？”等口頭禪較多，乙老師也有像“咋弄”等方言；

5、兩位老師在提問后都給了學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間；

6、兩位老師在學(xué)生回答問題遇到困難時(shí)都給了學(xué)生鼓勵(lì)；

7、甲老師采用追問，循循善誘，層層設(shè)置問題，乙老師對(duì)學(xué)生的回答做了引申理解；

8、兩位老師提問時(shí)的語氣都比較具有親和力；

9、兩位老師都提問了十幾位學(xué)生，男女生人數(shù)相當(dāng)；

10、兩位老師的提問都促使學(xué)生整節(jié)課積極思考；

11、兩位老師在提出問題時(shí)都走到學(xué)生中間，不是高高在上，課堂民主平等氛圍濃厚；

（二）高中數(shù)學(xué)教師課堂提問問卷調(diào)查報(bào)告

本問卷共十五個(gè)問題，對(duì)10名教師（其中高級(jí)教師1名，一級(jí)教師7名，二級(jí)教師2名）進(jìn)行問卷調(diào)查，涉及教師對(duì)提問的研究，提問的次數(shù)、提問的設(shè)計(jì)、類型、提問的回答、學(xué)生作答的評(píng)價(jià)、處理等方面。

調(diào)查結(jié)果如下：

對(duì)課堂提問高中教師“有一些研究”，多數(shù)教師認(rèn)為“一節(jié)課課堂提問的次數(shù)”為25次以下合適，大多數(shù)教師“在設(shè)計(jì)問題時(shí)會(huì)考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)”，會(huì)經(jīng)?！白屑?xì)推敲措辭”，經(jīng)常“注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

對(duì)于“您在備課寫教案設(shè)計(jì)問題考慮什么時(shí)候大體問什么問題”，很少“把要問的問題寫在教案本上”。教師使用最多的提問類型是“記憶性問題、推理性問題和批判性問題”，很少使用“創(chuàng)造性問題和應(yīng)答性問題”。多數(shù)教師認(rèn)為“教師在提出問題后，應(yīng)留給學(xué)生3-10秒鐘的時(shí)間思考”。教師“喜歡讓學(xué)生回答問題的方式是讓學(xué)生集體回答和讓學(xué)生主動(dòng)舉手回答”。

教師提問過程中偏好是“提出問題后給學(xué)生恰當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間，期間教師可以提醒思考方法或講注意事項(xiàng)”，“當(dāng)一位學(xué)生回答問題出現(xiàn)困難時(shí)，教師的一般做法是提示后仍讓其回答”?！皩W(xué)生一堂課主動(dòng)向教師提問的次數(shù)通常是不超過5次”（高級(jí)教師選超過5次），“教師經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)方式是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和判斷評(píng)價(jià)而不是追問和批評(píng)”?！爱?dāng)出現(xiàn)大部分學(xué)生都不會(huì)的問題時(shí)，教師會(huì)改變提問的方式、降低問題和提示學(xué)生，而不是直接說出答案”?！坝绊懡處熣n堂提問效果的主要因素是教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)和教師提問的方式”。

（三）高中數(shù)學(xué)課堂提問學(xué)生問卷調(diào)查報(bào)告

本此學(xué)生問卷共十五個(gè)問題，在西安市第八十五中高一年級(jí)一個(gè)重點(diǎn)班、一個(gè)普通班實(shí)施，共發(fā)放問卷100份，每班50份，共回收94份，其中重點(diǎn)班收回48份，普通班收回46份，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）重點(diǎn)班學(xué)生和普通班學(xué)生都經(jīng)常認(rèn)真思考老師提出的問題，但重點(diǎn)班學(xué)生顯然比例要高，但也有極少數(shù)學(xué)生從不思考老師提出的問題，值得老師關(guān)注。普通班幾乎占半數(shù)的學(xué)生偶爾認(rèn)真思考老師提出的問題，令人堪憂。

（2）在吸引學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)班學(xué)生選擇思考和回答老師的問題及課堂討論、解答和自學(xué)，普通班學(xué)生則更多的是選擇教師的講授，說明重點(diǎn)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，而普通班學(xué)生則是被動(dòng)的接受知識(shí)。

(3)(4)兩類學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)老師給了學(xué)生足夠的時(shí)間回答問題，并且學(xué)生認(rèn)可課堂提問這種教學(xué)方式。

(5)兩類學(xué)生認(rèn)為課堂舉手回答問題是對(duì)自己的鍛煉只占三分之一,29%學(xué)生對(duì)舉手回答問題不感興趣。

(6)當(dāng)其他學(xué)生回答問題時(shí)，重點(diǎn)班學(xué)生抱著向回答者學(xué)習(xí)，聽老師對(duì)他的糾正和總結(jié)的態(tài)度，而普通班的學(xué)生更多聽老師的糾正和總結(jié)，對(duì)向同伴之間學(xué)習(xí)重視不夠。

(7)重點(diǎn)班學(xué)生在任何時(shí)候都愿意向老師發(fā)問，而普通班學(xué)生更愿意在會(huì)的時(shí)候向老師發(fā)問。

(8)重點(diǎn)班學(xué)生中更多的愿意回答經(jīng)過思考才能回答出來的問題，普通班學(xué)生中愿意回答經(jīng)過思考才能回答出來的問題和感興趣的問題的人數(shù)差不多，說明重點(diǎn)班學(xué)生更愿意挑戰(zhàn)自我，而普通班學(xué)生則趨向以興趣為驅(qū)使。

(9)對(duì)很難回答且沒有把握的問題時(shí)兩類學(xué)生都不會(huì)舉手回答。

(10)不論那類學(xué)生，對(duì)課堂疑問都更多的選擇向同學(xué)求助，而不是問老師，所不同的是選擇自己想的學(xué)生，重點(diǎn)班要比普通班要多，說明重點(diǎn)班學(xué)生的獨(dú)立性更強(qiáng)，更自信，同時(shí)告訴教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生向老師發(fā)問。

(11)在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生想回答問題但不敢或不好意思回答，這從側(cè)面說明數(shù)學(xué)課堂上民主的氛圍不夠，新課程的理念尚未完全建立。

(12)(13)當(dāng)學(xué)生作答錯(cuò)誤時(shí)，他們更希望在老師的提示下繼續(xù)回答，而且這類問題學(xué)生印象深刻。

(14)在班上大約10%的學(xué)生是老師課堂提問的積極應(yīng)答者，可能應(yīng)答者往往是一些相對(duì)固定的人，說明教師沒有關(guān)注到全體學(xué)生。

(15)在數(shù)學(xué)課堂上，提問和回答時(shí)間占到30%——50%，甚至更多，占據(jù)大量的時(shí)間。

（四）高中數(shù)學(xué)專家教師訪談綜述

通過對(duì)我校高中數(shù)學(xué)專家教師的訪談，得到以下結(jié)論：

1、課堂教學(xué)提問的作用：

（1）了解學(xué)情，診斷反饋

通過提問，教師可以了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況和當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、程序和方法作出適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)通過教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以及時(shí)做出調(diào)整。

（2）啟發(fā)學(xué)生思維，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

提出有價(jià)值能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，能極大地激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生積極的思考，發(fā)散思維或猜想優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，或在辨認(rèn)是非中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（3）引起學(xué)生注意

老師提問之后，學(xué)生都會(huì)注意力集中思考問題，想辦法解決問題，不再有其他的行為。

（4）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師拋出一個(gè)問題，學(xué)生渴望用新知識(shí)來解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（5）通過教師的問學(xué)生的答，增加了師生之間互相的了解，增進(jìn)了彼此之間的感情，創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍。

2、現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題有：

（1）提問沒有針對(duì)性，隨心所欲

課堂提問要針對(duì)某個(gè)知識(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，使得學(xué)生探究事物的本質(zhì)，而不能不分主次，面面俱到。更不能不精心設(shè)計(jì)，隨意發(fā)問，使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，從而影響學(xué)習(xí)的效率。

（2）提問沒有啟發(fā)性

像這種“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“好不好？”等這類問題，學(xué)生可以不假思索的說出答案，根本達(dá)不到鍛煉思維，啟迪智慧的作用。

（3）提問不和時(shí)宜

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子說：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了?！彼越處熞诤线m的時(shí)候提出問題。

（4）提問太難，太大或表述不清

學(xué)生如果對(duì)老師所提出的問題無法回答，會(huì)不知道怎樣回答，這樣的提問就失去了價(jià)值。

（5）提問對(duì)象指定或提問后沒有給學(xué)生思考的時(shí)間

如果提問對(duì)象指定，其他學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真思考；如果沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，就起不到提問應(yīng)有的作用。

（6）提問后沒有給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

教師如果提問后沒有給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生有可能不知道結(jié)果，心理上也沒有正面的激勵(lì)作用。

3、高中數(shù)學(xué)課堂提問原則有：

（1）提問內(nèi)容的科學(xué)性原則和層次性原則

內(nèi)容必須準(zhǔn)確無誤，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，答案也必須在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。提問要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，

（2）設(shè)置問題和引導(dǎo)的啟發(fā)性原則

精心的設(shè)置問題，循循善誘，適合的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，都啟發(fā)形原則的體現(xiàn)。

（3)目的性原則

提問要為教學(xué)服務(wù)，目的要明確，不可以隨意提問，漫無目的?；蛘邔?dǎo)入新課導(dǎo)入新課，或者激起學(xué)生辯論，或引起學(xué)生思考，或小結(jié)，或?qū)で笮碌慕夥ǎ虿煌虒W(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接等等。

(4)提問時(shí)機(jī)恰當(dāng)性原則

在學(xué)生的疑惑出提出問題能夠最大限度的發(fā)揮提問的功能。

(5)提問對(duì)象的公平和激勵(lì)的原則

提問要面對(duì)全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時(shí)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(6)提問的發(fā)散性原則和留有猜想

提問如果能生成新的問題或留給學(xué)生課后思考的內(nèi)容，那么提問效果將達(dá)到最大化。

4、給高中數(shù)學(xué)教師課堂提問的建議：

(1)提問要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

如果問題新穎巧妙，打破常規(guī)，激發(fā)了學(xué)生興趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，也就會(huì)使學(xué)生獲得很大的成就感。

(2)課堂提問應(yīng)把握合理的難度和梯度

問題難度過大，學(xué)生會(huì)喪失信心；問題難度過小，學(xué)生不屑回答。符合學(xué)生已有水平，讓學(xué)生“蹦一蹦”能相處的問題才是合適的。問題有梯度，層層設(shè)問，達(dá)到對(duì)問題的最終解決。

(3)提問要面向全體學(xué)生，提問后要留有時(shí)間，學(xué)生回答后及時(shí)評(píng)價(jià)。

提問要兼顧好生和差生，學(xué)生作答時(shí)老師要有耐心，不急躁，及時(shí)的評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得及時(shí)的反饋信息。

(4)課堂提問應(yīng)把握好“量”。

反對(duì)“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”。

(5)課堂提問應(yīng)是平等的對(duì)話

教師在提出問題時(shí)應(yīng)注意自己措詞及語氣，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生的回答滿不滿意，應(yīng)盡量避免言語的傷害、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿賞識(shí)，耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見.

5、中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問的方法

（1）教師要研究課堂提問的技巧。備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)問題要有目的性和啟發(fā)性和生成性，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突或引起學(xué)生積極思考，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，要控制提問的難度和數(shù)量，不能過大或過小或過多，并且要能清晰得表達(dá)所提問題，不能有口頭禪，提