遠程教育概念分析及其與傳統(tǒng)教育的比較

遠程教育概念分析

及其與傳統(tǒng)教育的比較1主要內(nèi)容DE的基本特征DE的相關概念DE與傳統(tǒng)教育的比較2DE的基本特征從不同的定義看DE的特征3不同時期的DE定義：第二代DEPeters（1973）的定義特征強調(diào)是一種傳授知識、技能與態(tài)度的活動——與傳統(tǒng)教育的一致性運用技術媒體教學活動的工業(yè)化（教學活動的分工、教學材料的復制）處在遠程的大量學生4第二代DE的含義與特征Moore（1973）的定義特征強調(diào)對傳統(tǒng)教學方法的繼承教學和學習行為的分離使用各種技術手段Holmberg（1977）的定義特征師生在空間上的分離教師監(jiān)控的弱化有計劃的教學組織5第二代DE的含義與特征Keegen（1986）的定義以DE的特征來替代嚴格的定義5個關鍵特征對Keegen定義的評價得到廣泛承認的定義但是也只是對第二代DE的概括，比如說準永久性地不設學習集體和以個人自學為主，實際上在第三代遠程教育中十分強調(diào)學習集體和協(xié)作學習的重要性虛擬學習社區(qū)（VirtualLearningCommunity，VLC）和計算機支持下的協(xié)作學習（Computer-SupportedCollaborativeLearning，CSCL）受到廣泛關注6第三代DE的含義與特征丁興富（2001）定義師生在時空上的分離依賴于各種教育技術和媒體資源有各類學校或社會機構組織實施學生自學為主、教師助學為輔通過雙向通信手段實現(xiàn)教學交互和整合7DE的本質(zhì)特征兩個本質(zhì)特征實質(zhì)上是為了將DE與傳統(tǒng)的學校教育區(qū)別開來師生在時空上的分離，教學過程和學習過程的分離，這是DE的核心特征教與學的交互借助各種技術手段實現(xiàn)一些附屬特征則反映了它與傳統(tǒng)學校教育的關系狹義的遠程教育也是一種正規(guī)的教育方式學習方式特征，如個人自學為主8這些特征對理解DE的應用有什么意義？

gotolst9DE的相關概念10遠距離教育遠距離教育的英文原文也是DistanceLearning，但其中的差異不僅是翻譯上的不同。遠距離教育這個中文譯名７０年代末開始啟用的。國務院１９７９年１月１１日批轉(zhuǎn)教育部和中央廣播事業(yè)局的《關于全國廣播電視大學工作會議的報告》，其中,首次使用了遠距離教學這一術語，指出：“廣播電視大學的特點是采用現(xiàn)代化的教學手段,進行遠距離教學”?？梢哉f是遠距離教育是在第二代遠程教育的背景下使用的?，F(xiàn)代遠程教育的概念則是在90年代后期出現(xiàn)的，更為關注信息技術的應用。11開放教育與開放學習1969年,英國開放大學的首任校長克勞瑟爵士(LordCrowther)給開放大學賦予了四項涵義：“開放教育對象、開放教學時空、開放教學方法、開放教育觀念”?！伴_放學習術語用來描述為滿足個人需求提供靈活設計的課程。它通常用于表示那些努力排除參加傳統(tǒng)課程學習障礙的教育設置,主張以學生為中心的教育哲學思想。開放學習課程可能通過某種類型的學習中心提供,但大多數(shù)學習活動很可能在這些學習中心之外(如在家里)進行。幾乎在所有的場合,都必定使用特別準備好的或改編過的學習材料。”(劉易斯和史賁瑟1986.9-10)開放教育的本質(zhì)是一種哲學層次的理念，是一種思想，一種觀念，一種態(tài)度，并不是特定的實踐方法和特定的教育形式，不是一個在行政管理范圍內(nèi)的用詞，它主要應用在理論和述評。12開放教育與開放學習開放學習是一種學習方式而不是一項制度或技術；它基于學習者個人的需要而不是教師或?qū)W校的興趣；對于學什么、在哪兒學習和如何學習，它給予學習者盡可能多的自主權；它一般采用遠程教育的傳輸方式和教育技術設備；它使得教師的角色從一個知識源泉變?yōu)閷W習的管理者和輔導者；它以有效的爭辯，合理的花費和平等為自己的特征。幾種觀點開放學習作為遠程教育的同義詞或替代詞遠程教育作為開放學習的子集遠程教育和開放學習及其交集13一種折中的說法14遠程教學遠程教學tutoring——e-tutor學習支持服務遠程教學instruction教與學的雙向交互活動15分布式學習分布式學習是超越遠程學習的一種新形式?；诜植际秸J知提出。分布式認知（DistributedCognition）是一個包括認知主體和環(huán)境的系統(tǒng)，是一種包括所有參與認知的事物的新的分析單元。分布式認知是一種認知活動，是對內(nèi)部和外部表征的信息加工過程。分布式認知是指認知分布于個體內(nèi)、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和主體客體時間等之中。16還有哪些重要概念？

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gotolst17DE與傳統(tǒng)教育的比較18關于傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)教育一詞用于學校、學院或大學環(huán)境中的正規(guī)的課堂教學,其間教師和學生同時出現(xiàn)在同一地點（凱依和魯姆勃爾1979）。傳統(tǒng)的教育學（教育、教和學的研究和理論）主要（即使不是完全）適用于傳統(tǒng)的教育形態(tài)。19一般地說20教師教學活動的差異教學活動可以脫離學習活動獨立進行。傳統(tǒng)教師的活動被分割成不同角色的活動（WGU）designingthecourseorcurriculum;developingthecourseorcurriculumbyselectingappropriateinstructionalmethodsandcoursematerials,orcreatingthosecoursematerials;deliveringthesubjectmatterpreviouslyselectedeitherinperson(lectures,etc.)orthroughtheuseofvariousformsofmedia;mediating(alsocalled"tutoring")thelearningprocess,whichhelpsstudentsunderstandmaterialsinwaystailoredtotheirindividuallearningstylesandlevelsofunderstanding;andassessingindividualstudentlearningthroughappropriatemethodsandassignmentsdesignedtocertifytheattainmentofagivenlevelofcompetence.21教師教學活動的差異教學過程監(jiān)控教師傳遞的信息知識？技能？情感？22學生學習活動的差異獨立學習與集體學習對學習活動的自主性和監(jiān)控所獲得的學習支持學習動機的激發(fā)與學習策略的使用23交互方式的差異交互渠道與媒介交互對象學生和教學內(nèi)容的相互作用學生和教師的相互作用學生和學生的相互作用24學習和教學環(huán)境的差異現(xiàn)實與虛擬學校教育中的虛擬環(huán)境集體與個體并非絕對，我國的遠程教育集體學習是一個重大的特征25傳統(tǒng)課堂與遠程教育“以教師為中心，以傳授知識為主”.優(yōu)勢：有利于發(fā)揮教師的主導作用有利于發(fā)揮班集體的教育作用，培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識有利于師生之間的情感交流，充分發(fā)揮情感因素在學習過程中的重要作用……不足：過分強調(diào)整齊劃一,容易忽視學生的自主性和獨特性過分依賴教師個人的技能和才干

教學規(guī)模受到一定的限制……通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動.優(yōu)勢：覆蓋面廣、傳播手段靈活多樣，學習不受時空限制豐富的學習資源個別化學習，自定步調(diào)……不足：面對面的交互減少甚至沒有了，不利于教師和學生的情感交流學習者在學習過程中常常感到孤獨要求學生有較強的自學能力和自律能力……26BlendedLearning的引入Blend