小學文言文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略-以六年級上冊《文言文二則》教學為例

小學文言文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略 以六年級上冊《文言文二則》教學為例摘要創(chuàng)新思維能力是學生重要的學習能力之一！在文言文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，有利于增強學生的想象力，提高學生的閱讀能力，改變對學生的評價方式?，F(xiàn)階段小學文言文閱讀教學存在以下問題：教學方式機械，忽視文體特點；教育觀念固化，忽視文本內涵；教學主體偏廢，忽視能力培養(yǎng)。為了更好地挖掘文言文的閱讀價值，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應該在文言文閱讀教學中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生質疑，引導學生分析對比，調動學生想象力！關鍵詞文言文閱讀；創(chuàng)新思維；思維培養(yǎng)；策略研究《義務教育語文課程標準（2011版）》中指出：“語文教學在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能o"[1]可見，發(fā)展思維能力是小學語文閱讀教學的重要目標。創(chuàng)新思維能力是指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，具備這種能力能夠幫助學生更好地理解文本，養(yǎng)成認真思考、不斷實踐的良好習慣o因此，在文言文閱讀教學中，教師應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓創(chuàng)新思維引領語文閱讀課堂o這不僅是語文閱讀教學的內在需要，也是提升學生語文素養(yǎng)、促進學生健全人格的形成、助力學生邁向更加廣闊人生的必要條件o-、文言文閱讀教學現(xiàn)狀（—）教學方式機械，忽視文體特點文言文是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，無論在形式上，還是在內容上，都是我們傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的上佳材料o優(yōu)秀的文言文作品構思精巧、語言優(yōu)美、言簡義豐，具有很高的審美價值，學生學習時應做到細細品讀，感受文言文的獨特魅力o但是由于文言文在小學語文教科書中占據(jù)的篇幅不多，部分教師往往忽視了文言文的文體特點和審美功能，讓學生采用機械地讀、背與翻譯的學習方式o如此低效的學習方式，無法體現(xiàn)文言文本身富有節(jié)奏、音韻和諧、意義豐富等特點，打擊了學生學習文言文的興趣o（二） 教育觀念固化，忽視文本內涵受到傳統(tǒng)應試教育的影響，部分教師在觀念上不可避免地落入俗套，僅僅將文言文當作考試中的一個“得分點”，較多地注重字、詞、句的理解，忽略了文言文本身所蘊含的深層內涵，導致文言文教學逐漸程式化、表面化o同時，一些教師對文言文價值的認識不夠，文本解讀單一，沒有準確地把握新課標的理念和要求，不能較好地理解教材的編寫意圖，無法依據(jù)單元或者學段重點明確地進行教學，如此學生也難以體會到文言文的文化價值，導致他們的學習積極性越來越低，文言文閱讀能力也難以得到提升o（三） 教學主體偏廢，忽視能力培養(yǎng)對于有一定積累的六年級學生來說，他們能讀懂簡單的文言文，但也僅限于文字表面，對于其中精妙之處的理解還需要教師的適當引導。但是在實際教學中，部分教師沒有充分發(fā)揮自身應有的正確引領作用，而是采用以教師為中心的教學模式，課堂中依然一味地要求學生記憶字詞、語句，沒有給學生留出充分自主思考的空間與機會。沒有“沉浸式學習”，自然無法融會貫通，學生的文言文理解能力和素養(yǎng)就難以得到提升。二、小學文言文閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的必要性（-）有利于增強學生的想象能力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，是知識進化的源泉?！笨梢?，想象力是人類更好進行智力活動的翅膀。對于小學生而言，他們的思維活躍，可塑性極強，教師在培養(yǎng)他們的想象力方面大有可為!創(chuàng)新思維的本質為想象力，若是學生具備豐富的想象力，他們就能深度思考、充分想象，把自己看到的和想到的表達出來。為此，在閱讀教學中，教師應加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，結合學生的思維特點和年齡特點，應用恰當?shù)慕虒W內容引導學生展開想象，進而為其寫作奠定堅實的基礎。（二） 有利于提高學生的閱讀能力在文言文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，從而促進學生閱讀能力的提高。閱讀能力主要包括感知、理解、鑒賞三個方面，而對文章內容的理解、對重要信息的篩選與整合、分析鑒賞文章的語言藝術特色和表達技巧、探究作者的寫作意圖等都離不開創(chuàng)新思維活動。學生在對課文內容進行推理、判斷、綜合分析、鑒賞的過程中，能鍛煉自己理性思考、創(chuàng)造性提取課文思想實質的閱讀能力。文言文閱讀教學應賦予學生充分自主學習的空間，學生在教師的引導下通過對課文的閱讀理解來探究文本背后的意蘊、精神品格、民族心理等，能使創(chuàng)新思維能力得到訓練和成長。（三） 有利于改變對學生的評價方式傳統(tǒng)教學中，教師習慣于對學生學業(yè)成績進行結果評價，而忽視對學生在學習活動過程中表現(xiàn)出來的思維方法、思維品質、思維習慣的評價?，F(xiàn)代教學中，教師更傾向于運用表現(xiàn)性評價，希望通過評價實現(xiàn)對學生思維能力發(fā)展的診斷、激勵和指導，從而更好地促進學生的發(fā)展。這就要求教師不僅關注學生對知識本身的掌握，還要對學生在學習知識的過程中表現(xiàn)出來的思維品質進行評判，如學生表達的內容是否有自己的觀點，表達的時候是否條理清晰、語句通順連貫等，這樣才能形成合力，從多個方向發(fā)力，聚焦學生思維能力的發(fā)展o'"*三、小學文言文閱讀教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略（-）激發(fā)學生興趣興趣是最好的老師o小學階段的文言文教學應該以學生的興趣為基礎o全國小語會理事長陳先云認為“小學階段的文言文教學，一定要區(qū)別于中學文言文教學”，目的在于讓學生了解文言文的語言特點和表達形式，熟悉并積累一些常見的文言詞匯，消除陌生感，為中學的學習奠定基礎o））*可見，激發(fā)學生興趣至關重要o學生是學習的主體，他們只有覺得學習文言文好玩又有趣，才更容易保持較為持久的學習熱情和興趣，做到主動參與課堂，主動拓展閱讀，主動豐富積累o以《書戴嵩畫牛》為例，教師在課堂教學過程中可改變以往在讀中糾正重點字音的教學方式，而是給出兩種方式：據(jù)義斷音明讀音和據(jù)義斷句懂句讀，即引導學生判斷“蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)”中兩個多音字的讀音，再引導學生從“（h/o、hlo）（sh3、sh4）”不同讀音中去比較思考音義之間的匹配對應規(guī)律，之后引導學生在理解句意的基礎上明確現(xiàn)代文譯句的斷句o在這一過程中，學生可以通過思考，發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文之間的聯(lián)系，即讀文言句讀就跟現(xiàn)代文說話節(jié)奏一樣，同樣有規(guī)律可循o學生結合據(jù)義斷句的方法，可將白話文翻譯斷句為“四川/有個杜處士，喜愛/書畫，所珍藏的寶貝/只能用百來計算”o然后，學生便很容易得出原句的句讀為“蜀中/有杜處士，好/書畫，所寶/以百數(shù)%o此處教師沒有直接給出讀音和停頓，而是讓學生經(jīng)歷循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的學習過程o這樣雖然花費時間更多，但是教授方法后，學生遇到句讀問題時自然會懂得如何解決，學得更有興趣，也讓思維得以提升o（二）鼓勵學生質疑學習貴在有疑問o質疑是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式，也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的有效方法o有了疑問才會有爭論，有了爭論才會去尋找答案，也才能在探尋真理的過程中明辨是非o教師通過啟發(fā)學生品讀文本中熟悉的故事，從不同角度進行引導，改變學生以往的思考方式，讓他們充分調動已有的生活經(jīng)驗，自主進行思維火花的碰撞，從而在認知沖突中加深對文本的理解，使問題得以解決，最終增強自信心，獲得滿足感和幸福感o因為這種方式新鮮感強，所以能夠最大限度地提高學生對文言文的學習興趣。在教學《書戴嵩畫?！窌r，教師利用人物關系思維導圖提出：“杜處士、牧童、戴嵩三人與斗牛圖之間的關系（見圖1）,請你們思考該用哪個字最合適？”通過課堂交流，教師先引導學生明確戴嵩與《?！返年P系是戴嵩畫《?！?，再引導他們結合牧童和杜處士的表現(xiàn)思考括號內應該填什么字。此時教師不直接給出答案，而是通過這樣不同尋常的啟發(fā)，讓學生打開思路,緊扣文本，提取關鍵信息，品讀重點語句，并對信息進行分析綜合。對于杜處士與《?！返年P系，學生在對從“收”“藏”“好”“愛”幾個字的分析后，明確“愛”字最適合。而牧童與斗牛圖的關系不是“批”《?！罚膊皇恰靶Α薄杜！?，最合適的應該是牧童“評”《?！?。如此一來，學生的質疑能力得到了訓練。21書戴嵩畫牛（畫）（??） （?'）杜處士 ）《?！? 牧童圖1書戴嵩畫牛板書（三）引導學生分析對比時代在向前發(fā)展，教學也是要與時俱進的。教學模式固定，教學設計一成不變，勢必會束縛學生思維能力的發(fā)展，所以教師要根據(jù)文本不同的特點，選擇運用最恰當?shù)慕虒W方法。從筆者多年的教學實踐來看，對比法是相當有效的。有比較，才有鑒別，通過分析比較得出的結論才更具有說服力，也易于激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，拓展學生的思路。教師在教學《伯牙鼓琴》時，對比原人教版教科書和統(tǒng)編教科書標題的不同，大膽猜測統(tǒng)編教科書的課文標題為何舍棄“絕弦”而用“鼓琴”，引導學生聚焦單元主題“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。通過課堂討論，學生們發(fā)現(xiàn)不同之處在于：“鼓琴”重在強調尋到知音而鼓，讓人感受到有知音的美好，也感受到高山流水帶來的美感；而“絕弦”重在強調失去知音后的傷心，兩者強調的故事側重點不同，呈現(xiàn)出來的情感態(tài)度也不同。教師在“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”這兩句的教學中提出這樣的問題：“湯湯乎若流水”和“巍巍乎若太山”能否換成“流水湯湯”和“太山巍巍”？以此引導學生在對比中思考并得出結論：雖然兩句話都是在形容音樂的好聽，但前者更有美感，把形容詞“湯湯”和“巍巍”前置，重點強調“流水”和“太山”的狀態(tài)，讓原本抽象的琴聲和生活中真實存在的事物課程教學建立起聯(lián)系，讓其變得具體可感，從而反映了作者用詞的準確性。（四）調動學生的想象力補白是對材料的補充。文言文由于其內容簡短，言簡意賅，如何明白文本蘊藏的深意和豐富內涵，給學生留出了充足的想象空間。所以在文言文教學中，教師要關注學生的生成，注重引導他們展開想象和聯(lián)想，才能對文本有更深入的理解和探究，才能和作品、作者產(chǎn)生情感共鳴。在教學《伯牙鼓琴》時，教師吟誦“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”這兩句時，就可以讓學生自主品讀，想象看到的畫面。經(jīng)過多名學生發(fā)言，大部分學生都能通過文字感知這兩句話所描繪的畫面。然后，教師可以再借助音樂的渲染，讓學生閉眼展開想象，這樣的課堂教學就能讓學生產(chǎn)生不一樣的體驗：讓人仿佛看到了那高聳入云的泰山，聽到了叮咚作響的流水聲，進而感受到伯牙琴技的高超，從而能更深刻地理解