關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作訓(xùn)練課中的運用和思考

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作訓(xùn)練課中的運用和思考

【內(nèi)容Summary】在初中英語在眾多課型中，寫作課對學(xué)生來說無疑是難度最高，課堂容量最大的課型之一。對于教師來說，難點在于如何引導(dǎo)學(xué)生將之前輸入的單元話題功能結(jié)構(gòu)語言成功地以寫作的形式輸出，同時還必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和計劃力爭成就高效的寫作課。在這樣的前提下，教師的英語寫作課的學(xué)法的高效性就是關(guān)鍵?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是總所周知的高效學(xué)習(xí)方法。因此，結(jié)合老師的合理把控和督查，以4到6人小組為單位合作完成寫作課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)既可以讓各個層次的學(xué)生都能動起手來，也可以大大縮減完成寫作任務(wù)的時間，提高初中英語寫作課堂效率?！娟P(guān)鍵字】小組合作學(xué)習(xí)；初中英語寫作課；高效率一直以來，高效課堂是教育人追求的目標(biāo)，也是決定各個階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。近十幾年來，在新課改的背景下，無論學(xué)校教師還是學(xué)生都在關(guān)注一個高效的學(xué)習(xí)方式--小組合作學(xué)習(xí)。這也是我在教學(xué)活動設(shè)計中樂于嘗試和采用的學(xué)法之一。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)一、（一）什么是小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。所以綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。（二）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢“小組合作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。（三）初中英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)目前，我國的初中英語教學(xué)大部分仍然是大班教學(xué)，班級學(xué)生人數(shù)多，且初中學(xué)生的英語水平明顯參差不齊，甚至在初一年級就出現(xiàn)學(xué)生有放棄英語學(xué)習(xí)或厭學(xué)情況。如果按照學(xué)生對英語的認知水平、英語知識基礎(chǔ)以及個人學(xué)科能力等多方面的差異情況進行分組后讓學(xué)生合作完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，那么各個層次的學(xué)生都能有展現(xiàn)自己的機會，無論差生還是優(yōu)生都可以開口或是動手解決英語問題，同時小組成員在英語聽說讀寫背各方面都可以互幫互助，融洽合作，創(chuàng)造出良好的英語學(xué)習(xí)情境。每個學(xué)生都能體會到屬于自己的成功的喜悅，更加自信愉快地學(xué)習(xí)英語，進而班級整體都增強了英語學(xué)習(xí)的興趣、信心和積極性。關(guān)于初中英語寫作課（一）初中英語寫作課型主要內(nèi)容與要求人教版新目標(biāo)初中英語教材在每個單元都設(shè)置一個主要話題，每課的對話都圍繞話題展開，形成一個有機的整體。教授時教師可以根據(jù)話題，將對話進行重新組合，突出語言的交際功能，通過學(xué)生的聽、說、讀、演，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用的能力。而寫作課的關(guān)鍵作用便是把之前輸入的單元語言知識學(xué)習(xí)與語言技能以文段的方式輸出。《英語新課程標(biāo)準》要求初中生畢業(yè)時寫作應(yīng)該達到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。（二）初中英語寫作課目前存在的典型問題（二）1、學(xué)生寫作難初中階段的學(xué)生在英語寫作時往往難以下筆，其原因多為思維不清：沒有理解到寫作主題和要求；無話可說：基礎(chǔ)詞匯量和句型結(jié)構(gòu)掌握不夠;語法錯誤較多：重視英語濃重，時態(tài)混亂，主謂不一致等等。因此，學(xué)生在完成英語寫作任務(wù)時效率很低，并且質(zhì)量不高。（二）2、老師評改難正如前文提及，大班教學(xué)的弊端在于學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師在評改學(xué)生的寫作時工作量大，任務(wù)繁重，大大地降低了教與學(xué)的效率。尤其是在寫作訓(xùn)練課堂上，傳統(tǒng)的模式即是老師評講學(xué)生聽，最終往往成了老師唱獨角戲，學(xué)生們都沉默寡言的局面；再不過就是少部分優(yōu)生能跟上老師的節(jié)奏，大部分的學(xué)生收獲很有限。久而久之，在英語寫作方面乃至聽說讀等各方面的兩極分化愈演愈烈，班級整體英語學(xué)習(xí)跌入惡性循環(huán)，老師難以收拾。小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作課的運用實踐針對目前初中英語寫作課上存在的這些典型問題，我將小組合作學(xué)習(xí)的模式運用于英語寫作課中，具體實施如下：（一）小組學(xué)生齊準備激活相關(guān)知識三、（一）1、讓學(xué)生使用brainstorming通過小型會議的組織形式針對寫作主題進行討論，讓所有小組成員在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意與靈感的學(xué)習(xí)方法。在英語寫作課中的pre-writing階段使用brainstorming極大程度上提高課堂效率，對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生寫的能力起著積極的促進作用。以人教版新目標(biāo)八年級下冊Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?的“學(xué)生是否應(yīng)該做家務(wù)”話題寫作課為例，先為學(xué)生拋出課堂任務(wù)“Doyouthinkchildrenshoulddosomechoresathome?Whyorwhynot?”讓小組討論，結(jié)合之前已學(xué)內(nèi)容各抒己見，基本大部分小組都能成功羅列出以下表達：help

with

housework

and

chores

at

home

have

enough

stress

from

school

awasteoftimespend

the

time

on

school

work

in

order

togetgoodgradesThere

is

no

need

for

them

to…It

is

important

for

sb.

to

do

sth.

It’s

not

enough

to…develop

children’s

independenceThe

more…,

the

more…從而進一步各自構(gòu)成為小組統(tǒng)一觀點所用的行文主要句子：There

is

no

need

for

them

to

do

it

now.

I

think

it’s

important

for

children

to

learn

how

to

do

chores.

They

should

know

that

everyone

should

do

their

part

in

keeping

it

clean

and

tidy.

It’s

a

waste

of

time

to

water

the

garden

when

it

is

raining.

There

is

no

need

for

children

to

dothechores.Becausetheyhaveenoughstressfromschool.I

do

not

mind

sweeping

the

floor.

I

spend

half

an

hour

onthechoreseveryday....如此一來，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，小組內(nèi)的每個成員進行資源共享，實際上也是在互幫互助的頭腦風(fēng)暴之后，都能有話可說，流暢下筆。三（一）2、“說寫結(jié)合”讓學(xué)生以小組為單位仔細審題，明確要求。討論并羅列題目所提供的信息，然后認真分析，審清題意后，把要求表達的各個要點按順序和層次一一列出。同時，可以緊扣要點、尋求思路，草擬一個提綱并按時間、空間或邏輯順序確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，并擬好如何結(jié)尾小組內(nèi)確定一名成員為“書記員”負責(zé)記錄大家的討論要點，每個成員在小組長的組織下各自發(fā)表自己的觀點，最后按照老師的要求統(tǒng)一成文。以人教版新目標(biāo)八年級下冊Unit9Haveyoueverbeentoamuseum?的“介紹去過的某地”話題寫作課為例。該堂課寫作任務(wù)為介紹我們的家鄉(xiāng)成都，各小組結(jié)合3a要求圍繞信息要點和順序分別討論查實和羅列出：Location:SouthwestChinaSize:14605km2Population:morethan14,000,000Weather:comfortable,nottoohotortocoldHistory:morethan2,000yearsofhumancultureplacetovisit:Jinli,DuFu'shouse,WuhouTemple,TheFunanRiver,theJinsharuinsoftheancientShuculturethingstoeat:Mapotofu,kindsofsnacks再結(jié)合教材3b部分給出的如下結(jié)構(gòu)形成短文Haveyouevertried/seen/been...?Ifyou...,youwill/can...Youshould...Onegreatthingabout...is...面對熟悉的信息和清晰的行文順序，在小組的通力合作下按照教學(xué)設(shè)計要求完成一份“代表作”，這對絕大部分同學(xué)來說會是難度低的愉快任務(wù)，并能顯著提高寫作課堂效率。三（二）多樣化的高效改評從理論上講，作文的改評理想方法便是老師逐一改評針對每個同學(xué)的錯誤進行修改和輔導(dǎo)。然而有限的時間和精力不允許老師們每次的改評都能如此理想。另外，老師的改評也僅是攙扶的手段之一，能客觀地改評作文的能力無疑更加鞏固學(xué)生書面表達的綜合水平。因此作文評講的有效性和高效性一直是師生面臨的重要問題。在實際教學(xué)中，我采用老師示范改評，拋磚引玉，再由學(xué)生自改互評相結(jié)合，最后由老師點評總結(jié)歸納典型問題。以八上Uint9Canyoucometomyparty?的邀請函話題寫作為例。下面是兩個小組“代表作”的互評互改：通過自改互改互評后，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：時態(tài)的正確使用、邀請函的格式和文章結(jié)構(gòu)完整性是上面兩個小組的共性問題，同時也是班級整體需要重視的問題。這樣的改評方式既能“接地氣”避免空中樓閣式的講評，也能讓學(xué)生在自改互改過程中取得成就感從而對寫作時應(yīng)該注意的問題印象深刻。任然存在的問題和反思經(jīng)過數(shù)年的努力，我的英語寫作課堂的效率有所提升，但仍然存在一些難以解決的問題。其一，在初中英語起始階段，如七年級上冊，學(xué)生基礎(chǔ)知識水平差異較大，同時知識儲備相當(dāng)少，自改互改互評的難度大，無法有效地實施。并且改評的方法技巧也需要相當(dāng)一段時間來浸潤和培養(yǎng)。因此，較大的工作量使得教師的寫作評改效果不理想。其二，初中階段的中后期，由于學(xué)生各科學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重、學(xué)習(xí)壓力的增大以及基礎(chǔ)知識的缺乏導(dǎo)致的學(xué)習(xí)水平低下等原因，學(xué)習(xí)小組的各個成員在參與學(xué)習(xí)任務(wù)時的積極性有很大的差異，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果和學(xué)生習(xí)得能力參差不齊，因此小組成員任務(wù)的分配和檢測評價制度