三年級數(shù)學(xué)下冊條形統(tǒng)計圖2教案冀教版

條形統(tǒng)計圖授課目的：經(jīng)歷讀條形圖，并依照圖中的數(shù)據(jù)求平均數(shù)的過程。能讀懂條形圖，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)，進(jìn)一步認(rèn)識“平均數(shù)”的意義。體驗解決問題策略的多樣性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。授課準(zhǔn)備：多媒體課件一套授課過程：授課環(huán)節(jié)設(shè)計妄圖授課預(yù)設(shè)一、發(fā)言導(dǎo)入，認(rèn)真讀圖回收廢舊電池1、圖片導(dǎo)入，師生發(fā)言，引出條形是環(huán)?；顒拥囊徊拷y(tǒng)計圖。分，同學(xué)們都參加學(xué)生可能會說出以下信息：師：頭幾天，我們學(xué)校睜開了回收了這項活動，以此（1）李強(qiáng)、張紅云、馬廢舊電池的活動，同學(xué)們的積極性可高話題引入授課，比波、王小娟、李云萍分別了，我們一起去看一下吧（出示課件：較貼近學(xué)生實(shí)質(zhì)生收集了11節(jié)、19節(jié)、16回收電池的照片）?；?，同時也使同學(xué)節(jié)、18節(jié)、16節(jié)廢舊電師：看！一顆顆廢電池被投進(jìn)了我們感覺到數(shù)學(xué)從生池。們的回收箱?；钪衼?，這節(jié)課是（2）張紅云回收的廢舊我們再一塊去看看三（2）班同學(xué)解決生活中的數(shù)電池最多，李強(qiáng)最少。的收集情況。（課件出示三（2）班第四學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生馬波比李強(qiáng)多5節(jié)；組同學(xué)收集廢舊電池統(tǒng)計圖）學(xué)習(xí)興趣。2、小組談?wù)搹膱D中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)（３）李強(qiáng)再多收集８枚就和張信息。紅云相同多；師：這是三（2）班第四組同學(xué)收讓學(xué)生觀察條集廢舊電池的統(tǒng)計圖，大家看一看，你形統(tǒng)計圖，給學(xué)生（４）馬波、李云萍收集的相同從圖中能夠讀到哪些信息先跟同桌說充分的時間交流發(fā)多。一說。（給學(xué)生充分的時間觀察和交現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，經(jīng)過（５）這個小組共有５個人。流。）交流讓每個同學(xué)都（６）他們回收廢舊電池的平均3、全班交流圖中的數(shù)學(xué)信息。（給真切成為學(xué)習(xí)的主數(shù)是16枚。學(xué)生創(chuàng)立互動學(xué)習(xí)的空間）人，這樣有利于提（對于學(xué)生的正確回答，教師：好！哪位同學(xué)愿意向全班同學(xué)高學(xué)生的語言表達(dá)師要及時恩賜夸耀，對于回答不說一說能力，更有利于本圓滿的，教師要恩賜糾正并鼓節(jié)數(shù)學(xué)知識的學(xué)勵。）習(xí)。（若是在交流中有學(xué)生提出有關(guān)“求平均數(shù)”的問題或直接求出了平均數(shù)，因勢利導(dǎo)直二、求平均數(shù)教師是學(xué)習(xí)的參加接進(jìn)入下一個授課環(huán)節(jié)）者、引導(dǎo)者，把學(xué)1、提出“平均每個人收集多少枚”生引到求“平均學(xué)生可能會出現(xiàn)以下幾種的問題，激勵學(xué)生用自己的方法計算。數(shù)”的授課環(huán)節(jié)師：現(xiàn)在老師有一個問題：平均每中。個人收集了多少枚請同學(xué)們自己試著算一算。（注：此時教師要注意巡視，以便掌握學(xué)生的解題思路）給學(xué)生創(chuàng)立用2、交流解決問題的方法，教師要激勵自己的認(rèn)識水平和學(xué)生充分顯現(xiàn)自己的解題思路和策略。解決問題的機(jī)遇，師：誰愿意告訴大家你是怎樣解答體驗解決問題策略的（注意提問：誰還有不相同的方法）的多樣性。（1）第一中方法是常用的，給學(xué)生供應(yīng)一即平均數(shù)為總數(shù)÷總份數(shù)個交流、學(xué)習(xí)、展（2）找基準(zhǔn)量法示自己解題思路的即把某數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)量，其他的數(shù)與機(jī)遇，感覺自主學(xué)其比很多去少補(bǔ)。（學(xué)生找中間數(shù)做基習(xí)的快樂，同時也準(zhǔn)數(shù)，會出現(xiàn)有加有減的情況，若是學(xué)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)生選擇最大或最小數(shù)做基準(zhǔn)數(shù)，難免會能力。出現(xiàn)某些加減混雜的現(xiàn)象，老師利用手中的課件配合指導(dǎo)。）給學(xué)生創(chuàng)立用自己的認(rèn)識水平和（3）移多補(bǔ)少法解決問題的機(jī)遇，依照生活實(shí)質(zhì)，移多補(bǔ)少，使其相等。體驗解決問題策略（若是學(xué)生想不到此法，老師作為參加的多樣性。者，利用課件直觀演示給同學(xué)看，增強(qiáng)給學(xué)生供應(yīng)一學(xué)生對平均數(shù)的直觀理解。）個交流、學(xué)習(xí)、展示自己解題思路的3、議一議機(jī)遇，感覺自主學(xué)經(jīng)過把最多的、最少的與平均數(shù)的進(jìn)行習(xí)的快樂，同時也比較，進(jìn)一步感覺“平均數(shù)”的實(shí)質(zhì)意鍛煉了學(xué)生的表達(dá)義。能力。師：我們計算出他們回收廢舊電池的平均數(shù)為16枚，收集最多的同學(xué)比平均經(jīng)過與平均數(shù)數(shù)多了幾枚最少的比平均數(shù)少了幾枚的比較進(jìn)一步感覺“平均數(shù)”的實(shí)質(zhì)三、歸納整理意義。師：好！同學(xué)們說得不錯，下面大家休息一會，老師給大家講一個小故事，（出示《新小馬過河》的圖片，同時老師講解），小馬要到它的朋友家里玩，但是途中必定經(jīng)過一條小河，河水的平均深度是12分米，小馬的身高是14分米，它能順利過河嗎師：從小馬過河的故事中，你獲取了哪些啟示

算法：（1）先求一共收集了多少枚，再除以人數(shù)。1119161816）÷5＝80÷5＝16（枚）（2）馬波和張紅云收集了16枚，把16作為標(biāo)準(zhǔn)，（若學(xué)生說到這種情況，課件顯現(xiàn)多于16和少于16的部分）3＋2－5）÷5＋160＋1616（枚）3）把李強(qiáng)收集的11枚作為標(biāo)準(zhǔn)，求出高出部分的平均數(shù)，再加11。（若學(xué)生說到這種情況，課件顯現(xiàn)多于11的部分）（0＋8＋5＋7＋5）÷5＋115＋1116（枚）（注：若學(xué)生說出以18、為標(biāo)準(zhǔn)量的情況，課件顯現(xiàn)；若沒有，不再一一顯現(xiàn)。）（4）移多補(bǔ)少（課件演示）（注：若是在解題過程中，學(xué)生沒有出現(xiàn)這種方法，教師可作為參加者與學(xué)生交流學(xué)生們可能會這樣說：（1）我認(rèn)為能，由于小馬的身高是14分米，而水平均深12分米，多了2分米。（2）我反對，水平均深為12分米，不用然代表所有的水深是12分米，有的地方可能高出小馬的身高14分米，所以危險。四、課堂練習(xí)師：同學(xué)們說得真好。下面大家再去幫光明小學(xué)去解決一些問題，好嗎（課件出示統(tǒng)計圖）（1）看圖，發(fā)現(xiàn)信息。師：認(rèn)真觀察統(tǒng)計圖，你從中讀到了哪些數(shù)學(xué)信息誰愿意跟全班同學(xué)說一下（由于與例題近似，所以可直接讓學(xué)生回答。）2）求平均數(shù)（學(xué)生獨(dú)立完成）師：他們平均每人閱讀多少課外書應(yīng)該怎么計算大家著手算一下。師：誰愿意跟大家說一說你是用什么方法計算的（注意提問：你還會其他方法計算嗎）（學(xué)生可能用不相同的方法解答，老師是恩賜關(guān)注和必然，同時應(yīng)讓學(xué)生互相交流自己是怎樣想的。）（3）提問題師：你還能夠提出其他問題嗎（學(xué)生提的問題可能是多樣化的。）五、課外學(xué)習(xí)1、學(xué)生檢查喜歡的課外書的數(shù)量，制圖。2、據(jù)圖求平均數(shù)。師：同學(xué)們成功地幫光明小學(xué)解決了問題，優(yōu)異的完成了任務(wù)，給自己一點(diǎn)掌聲吧。好，現(xiàn)在大家休息一會，我們大家來聊一聊，好嗎你們喜歡讀書嗎那你們應(yīng)該都擁有一些課外書了那老師給你們部署一個小作業(yè)：分小組統(tǒng)計每個人擁有的課外書的數(shù)量，并且依照統(tǒng)計的結(jié)果，畫一個條形統(tǒng)計圖，自己提問題并解答。

創(chuàng)立“小馬過河”的童話故事，讓學(xué)生用剛學(xué)過的平均數(shù)的知識去思慮、解析、爭論、交流，從而加深學(xué)生對“平均數(shù)”意義的理解。同學(xué)們在課堂上敢說、敢想、敢爭的課堂氛圍特別濃，在這寬松、開放的活動中，感覺到數(shù)學(xué)的魅力，從而實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交往互動與共同提高。檢驗同學(xué)們對求平均數(shù)方法的掌握情況。課外學(xué)習(xí)既幫同學(xué)們復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計圖的畫法，也是對“求平均數(shù)”的牢固，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。把數(shù)學(xué)延伸到課