小學(xué)英語語篇中的詞匯處理方式以及有效教學(xué)

小學(xué)英語語篇中的詞匯處理方式及有效教學(xué)作者：江蘇省海安縣隆政小學(xué)

魏艷梅一、語篇教學(xué)中常見的幾種詞匯處理方式在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態(tài)向?qū)W生傳遞相關(guān)的英語語言信息。但英語語篇中包含大量信息的同時(shí)也使用了一定數(shù)量的生詞，特別是高年級的語篇中，大量的生詞阻礙了學(xué)生對語篇的理解，也給教師的教學(xué)帶來許多困難。在語篇教學(xué)中，常見的詞匯處理方式有以下幾種。1.閱讀前創(chuàng)設(shè)情境，集中處理詞匯許多教師在教學(xué)語篇前，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境，將單詞放在情境中逐個(gè)擊破?？傻鹊皆~匯處理結(jié)束后，一節(jié)課的時(shí)間已經(jīng)過半，于是語篇教學(xué)只能一帶而過。這種偏重詞匯而忽略語篇整體的教學(xué)有以下幾個(gè)弊端：(1)不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀前處理完所有生詞的目的是為學(xué)生掃清閱讀障礙，把閱讀難度降到最低，可這樣做同時(shí)也把學(xué)生的閱讀興趣和閱讀空間降到了最低。(2)不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！跋冉躺~，再教語篇”的教學(xué)步驟，會使學(xué)生誤認(rèn)為語篇學(xué)習(xí)等同于詞匯學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生形成“不把生詞處理完，文章就不能讀”的思維定勢。(3)不利于學(xué)生對詞匯的掌握。盡管教師努力創(chuàng)設(shè)各種情境教學(xué)生詞，但脫離語篇的詞匯教學(xué)留給學(xué)生的只能是一些孤立的詞匯，而不是用于傳情達(dá)意、完整的詞匯。2.閱讀中“隨文識詞”有的教師意識到語篇整體教學(xué)的重要性，在教學(xué)中先從閱讀理解語篇開始，遇到一個(gè)生詞就停下來講(講詞的發(fā)音、詞義和用法，并配以習(xí)題)，對生詞的處理力求面面俱到。這樣會使學(xué)生無法整體感知語篇，破壞了語篇教學(xué)的完整性和連續(xù)性，阻斷了學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，也沖淡了語篇教學(xué)的主題。這與整體語言教學(xué)法的宗旨——在完整的情境中理解和分析語篇是不相符的。3.“淡化”詞匯教學(xué)還有的教師片面追求閱讀時(shí)的“整體理解”，認(rèn)為只要從語篇的角度出發(fā)，讓學(xué)生“整體”學(xué)習(xí)和理解所學(xué)的語言材料，學(xué)生自然就會掌握語篇材料中的語言知識點(diǎn)。這種教學(xué)方法忽視對語言知識點(diǎn)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的語篇仍感到生詞連篇，于是他們對語篇的理解也只能是“囫圇吞棗”。由此看來，只注重語篇或只注重詞匯的語篇教學(xué)都是片面的。那么如何正確處理語篇與詞匯的關(guān)系呢?下面筆者從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段進(jìn)行探討。二、小學(xué)英語語篇中詞匯教學(xué)的有效性初探1.閱讀前有選擇地處理部分生詞并不是所有的詞匯都必須放在閱讀前處理完，那些不能依據(jù)上下文推測且又會影響學(xué)生理解語篇的詞匯，教師應(yīng)先行處理。小學(xué)生的詞匯量小，閱讀理解能力有限，對于有難度的語篇，掃除部分閱讀方面的詞匯障礙是有必要的。但這種掃除障礙的工作要適可而止，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。當(dāng)然，在處理詞匯時(shí)也不宜花費(fèi)太多時(shí)間，因?yàn)檎Z篇教學(xué)中的生詞教學(xué)是為閱讀理解語篇服務(wù)的，只要解決生詞的“音”和“義”即可。教師可以借助語篇中的插圖教學(xué)詞匯，還可以創(chuàng)設(shè)語境，在語境中教學(xué)詞匯。2.閱讀中滲透猜詞策略，提升自學(xué)能力在閱讀教學(xué)中碰到生詞是不可避免的。有的學(xué)生碰到生詞就跳過去，這樣做有時(shí)會影響對語篇的理解。其實(shí)，詞匯不是孤立存在的，教學(xué)中教師應(yīng)有意識地滲透猜詞策略，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀理解能力。(1)根據(jù)語境猜詞詞匯會是組成語篇的重要元素，在教學(xué)中，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)上下文猜測詞義的能力。如《牛津小學(xué)英語》6BUnit1Whoisyounger?的語篇中有這樣一句話：“Youaretheonlychildinyourfamily.”對于句中的“only”一詞，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過上文中的對話“Doyouhaveanybrothersorsisters?No,Idon＇t.”猜測出“only”是“唯一”的意思。根據(jù)語境猜測生詞的含義，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的趣味性和理解詞匯的能力，增強(qiáng)學(xué)生掌握詞匯的主動(dòng)性。(2)根據(jù)構(gòu)詞法猜詞很多英語詞匯都符合構(gòu)詞規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法辨認(rèn)單詞。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律并逐步形成對詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律性認(rèn)識。(3)根據(jù)釋義法猜詞高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量。對于高年級的學(xué)生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語解釋英語，即教師可以通過學(xué)生已學(xué)的近義詞、反義詞或英語語句解釋新詞匯的含義。釋義法有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解新詞的含義，增加語言信息量，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與表達(dá)的習(xí)慣。3.閱讀后設(shè)計(jì)多種習(xí)題鞏固詞匯單詞的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用。因此，閱讀后教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些練習(xí)來檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況。(1)選詞填空教師可以設(shè)計(jì)一篇根據(jù)課文語篇改編的短文，讓學(xué)生通過選詞填空補(bǔ)全短文。這種詞匯的鞏固法使學(xué)生既活用了詞匯又從整體上進(jìn)一步熟悉了語篇，做到了“既見樹木，又見森林”。(2)復(fù)述在教學(xué)完語篇后，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型，讓學(xué)生自己組織語言，復(fù)述課文。這樣既能夠檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況，同時(shí)還能夠檢測學(xué)生對語篇的理解情況。(3)改寫、續(xù)寫在學(xué)生全面理解語篇后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行改寫，也可以讓學(xué)生依據(jù)語篇提供的信息對課文語篇進(jìn)行續(xù)寫。這樣的活動(dòng)既能夠增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)。綜上所述，在教學(xué)中教師應(yīng)正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，既不能強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)，也不能只教學(xué)詞匯而弱化對語篇的理解，而要從語篇的