科學四年級上二單元

四年級《科學》上冊第二單元分析PAGEPAGE8第二單元冷和

熱

單元分析本單元主要是根據(jù)課程標準中“能的表現(xiàn)形式”和“物體與物質”中的部分要求建構的。

冷和熱是生活中常見的現(xiàn)象。一杯熱水放在桌上會慢慢變涼，勺子放在熱湯中，勺柄會慢慢變燙；四季更迭，使孩子們對“火熱”、“冰冷”、“清涼”、“和暖”這些不同的氣溫都有過切身的感受。而人們對冷熱規(guī)律的利用，如加熱、制冷、散熱、保暖等，也時常引起孩子們的興趣。本單元就將帶領孩子們對生活中的冷熱現(xiàn)象進行探究，讓他們在一個個親歷活動中了解熱現(xiàn)象中蘊含的科學道理。

本單元對應的課標條目如下：

科學探究的過程與方法

2．2收集證據(jù)

·能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)。

·能對搜集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。

2．3分析與解釋

·能對收集到的證據(jù)進行比較、分類。

·能在總結證據(jù)的基礎上，做出合理的解釋。

科學知識

（1）物體的特征

1.4知道通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化

（3）物質的變化

3.1了解水、金屬等常見物質有三種形態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)；溫度的改變可使物質的形態(tài)發(fā)生變化。知道水的冰點與沸點。知道什么是蒸發(fā)、什么是凝結。

3.能的表現(xiàn)形式

（2）熱現(xiàn)象

2.1知道溫度是表示物體冷熱程度的，知道溫度的單位，會使用溫度計。

2.2了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體，直到溫度相等時，熱傳導才停止。

情感態(tài)度與價值觀

1.對待科學學習

1.2敢于大膽想象。

1.3在學習和解決問題中注重證據(jù)。

2.對待科學

2.2感受并體驗科學并不神秘，科學就在身邊。

4.對待科學、技術和社會的關系

4.1喜歡用學到的科學知識解決生活中的問題，改善生活。

本單元包括五課，分別以課標中相關的科學知識為研究主題：

第一課：冷熱與溫度。目的是建立溫度概念，學會測量水溫。在學生掌握了測量水溫的方法后，教材安排了連續(xù)測量一杯熱水降溫過程的實驗，這是一個將技能訓練與科學探究融為一體的極好活動。通過預測、實驗、收集數(shù)據(jù)和作曲線圖，孩子們將發(fā)現(xiàn)熱水變涼的規(guī)律，并能從中領悟到身邊平常的小事里也蘊含著深刻的科學道理，生活中處處都有科學問題和科學奧秘。

第二課：熱的傳遞。目的是認識熱傳遞的方向和方式。孩子們將通過大量的實驗發(fā)現(xiàn)熱傳遞的基本規(guī)律：熱總是從溫度高的地方傳向溫度低的地方；固體的主要傳熱方式是傳導，氣體和液體的傳熱方式是對流，熱還可以不依靠媒介直接輻射出去。

第三課：加熱和冷卻。目的是認識冷熱變化對物體的影響及人們對這些規(guī)律的利用。孩子們將通過大量的實驗發(fā)現(xiàn)熱傳遞的基本規(guī)律：熱總是從溫度高的地方傳向溫度低的地方；固體的主要傳熱方式是傳導，氣體和液體的傳熱方式是對流，熱還可以不依靠媒介直接輻射出去。

第四課：吸熱和散熱。目的是認識不同物質及同質不同色的物體吸熱和散熱的性能是不一樣的。在幾組對比實驗中，孩子們將發(fā)現(xiàn)物質吸熱散熱性能的差異，并要運用這些知識去解釋生活中的一些現(xiàn)象。

第五課：水加熱、冷卻后。目的是認識水的三態(tài)變化和自然水體的不同存在形式及成因。第三課中，孩子們已對溫度變化對物體的影響有了一定的認識，在此，將集中帶領學生探究最常見的物質——水的三態(tài)變化條件，并通過一系列的模擬實驗，了解自然界中云、雨、雪、霜的成因。

從結構上看，前四課探究的是生活中一般的熱現(xiàn)象及簡單規(guī)律，第五課探究的是一種特定的物質——水，隨冷熱的變化規(guī)律。前四課，基本可看作并列關系，分別探究了冷和熱的程度怎樣表達和測定，冷和熱對物體有哪些影響，熱怎樣在物體中傳遞，不同物質的吸熱和散熱性能，但同時，第一課中涉及到的主題概念和基本技能又是后續(xù)探究的基礎。

四年級《科學》上冊第二單元冷和熱1、冷熱和溫度1、冷熱與溫度【教學內容】P16-17冷熱與溫度【教學目標】1、知道用溫度計可以準確測量出物體的溫度。2、能正確使用溫度計測量水溫。3、能夠連續(xù)測量熱水的溫度變化并分時段記錄數(shù)據(jù)。4、能根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律。5、能耐心、細致地觀察和記錄。【教學重難點】1、學會測量水溫的方法。2、連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程，發(fā)現(xiàn)溫度變化規(guī)律?！窘虒W準備】溫水、冷水、熱水、燒杯（或一次性塑料杯）、溫度計、鐵架臺【課時安排】1課時【學習方式】11互助合作學習□3自主探究學習□5問題解決學習□7其他（）2思辨學習□4話題生長學習□6前置換性學習□ 【教學過程】教學內容效果分析第一課時一、導入新課：1、桌上有三杯水，其中一杯是熱水，一杯是溫水，還有一杯是冷水。如果把兩只手的食指分別插入冷水和熱水杯中，過5秒鐘后再同時插入溫水杯中，兩個手指的感覺會一樣嗎？2（1）學生小組實驗【學生活動】（2）兩個手指的感覺一樣嗎？（3）從這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？3、物體的冷熱程度叫溫度。光憑感覺是無法準確判斷出物體的溫度的，溫度計可以幫我們準確測定物體的溫度。二、學習用溫度計測量水溫：1、在三年級我們就用過溫度計進行測量氣溫，還記得怎樣用它進行測量的嗎？（1）學生回憶（2）溫度的單位是什么？怎么讀？怎么記？（3）使用溫度計測量水溫要注意什么？（學生說）（4）打開書P.16，仔細看看正確使用溫度計的方法。（5）課件出示一些錯誤方法，學生判斷糾正。2、認讀溫度計上顯示的溫度。【學生活動】3、測量一杯水的溫度。三、連續(xù)測量一杯熱水在降溫過程中的溫度變化：1、在平時的生活中我們都知道，一杯熱水放久了，就會慢慢變涼。那么，水溫下降有規(guī)律嗎？如果有規(guī)律，可能是什么樣的規(guī)律？（1）學生提出自己的猜測（2）我們應該如何研究這個問題？2、小組討論，制定研究計劃?！緦W生活動】提示：（1）需要什么器材；（2）需要觀察什么，記錄什么；（3）怎樣記錄，從什么時候開始記，隔多長時間記一次；（4）每個成員的任務是什么。3、示記錄表格（注意：1、拿到熱水后就要立刻將溫度計放入杯中，記下第一個最高點的數(shù)據(jù)；2、測量過程中，要保持溫度計的液泡一直放在水的中央；3、不要將溫度計拿出水杯讀數(shù)。）4、小組實驗記錄【學生活動】（教師巡視指導）四、畫熱水變涼溫度曲線圖，并學習分析數(shù)據(jù)：1、選擇一組記錄表，講述：記錄表有時不能很明顯的看出變化規(guī)律，我們可以用一條曲線圖來表示溫度的變化，這樣的圖就叫做曲線圖。（板書）2、講解曲線圖的作法。（書第65頁）橫軸表示時間，豎軸表示溫度，教師示范作出曲線圖。①描點；②連線。3、學生作曲線圖?！緦W生活動】（1）學生根據(jù)各自的表格作出曲線圖。（2）分析曲線圖，研究溫度變化的規(guī)律。4、討論：溫度是怎樣變化的？（1）剛開始的溫度一樣嗎？最后的溫度一樣嗎？（2）從曲線變化，你可以看出什么規(guī)律？（3）各組的曲線的彎度一樣嗎？造成不一樣的原因是什么？5、小結發(fā)現(xiàn)：6、溫度為什么會這樣變化？（1）學生討論、交流（2）小結：熱水剛倒入杯中時，與周圍環(huán)境的溫度相差很大，熱量散發(fā)得很快，當逐漸與周圍環(huán)境的溫差變小時，熱的散發(fā)速度就減慢了。五、課后拓展：【自主練習】1、再次預測：如果繼續(xù)觀測下去，溫度會怎樣變化？是否一直這樣降下去呢？會降到多少呢？水溫究竟下降到多少度？2、如果有杯涼水，測出涼水的溫度，然后給涼水加熱，那么溫度升高有什么規(guī)律呢？【板書設計】1、冷熱與溫度

物體的冷熱程度是溫度

溫度計記錄表曲線圖溫度逐漸下降，由快到慢。【課堂看點】【知識鏈接】1、熱：物質運動的一種表現(xiàn)。其本質是大量實物粒子（分子、原子等）的無規(guī)則運動（熱運動），這種運動越劇烈，由這些粒子組成的物體或體系就越熱（即溫度越高）。2、溫度（Temperature）：溫度是表示物體冷熱程度的物理量，微觀上來講是物體分子熱運動的劇烈程度。溫度只能通過物體隨溫度變化的某些特性來間接測量，而用來量度物體溫度數(shù)值的標尺叫溫標。它規(guī)定了溫度的讀數(shù)起點（零點）和測量溫度的基本單位。溫度沒有高極點，只有理論低極點“絕對零度”?！敖^對零度”是無法通過有限步驟達到的。目前國際上用得較多的溫標有華氏溫標（°F）、攝氏溫標（°C）、熱力學溫標和國際實用溫標。3（1）華氏度：它是以其發(fā)明者GabrielD.Fahrenheir(1681-1736)命名的，其結冰點是32°F,沸點為212°F。1714年德國人法勒海特(Fahrenheit)以水銀為測溫介質，制成玻璃水銀溫度計，選取氯化銨和冰水的混合物的溫度為溫度計的零度，人體溫度為溫度計的100度，把水銀溫度計從0度到l00度按水銀的體積膨脹距離分成100份，每一份為1華氏度，記作“1℉”。（2）攝氏度：它的發(fā)明者是AndersCelsius(1701-1744)，其結冰點是0°C，沸點為100°C。1740年瑞典人攝氏(Celsius)提出在標準大氣壓下，把冰水混合物的溫度規(guī)定為0度，水的沸騰溫度規(guī)定為100度。根據(jù)水這兩個固定溫度點來對玻璃水銀溫度計進行分度。兩點間作100等分，每一份稱為1攝氏度。記作1℃。（3）兩者關系：攝氏溫度和華氏溫度的關系：T℉=1.8t℃+32(t為攝氏溫度數(shù)，T為華氏溫度數(shù))攝氏溫度和開爾文溫度的關系：°K=°C+273.154、-190℃低溫下出現(xiàn)許多奇怪現(xiàn)象：低溫世界就像魔術師，各種物質出現(xiàn)奇妙變化?？諝庠?190℃時會變成淺藍色液體，如果把雞蛋放進去，它會產(chǎn)生淺藍色的熒光，摔在地上會像皮球一樣彈起來；鮮艷的花朵放進去，會變成玻璃一樣光閃閃，輕輕的一敲發(fā)出“叮當”響，重敲竟破碎了，從魚缸撈出一條金魚頭朝下放進液體中，金魚再取出來就變得硬梆梆，晶瑩透明，仿佛水晶玻璃制成的“工藝品”，再將這“玻璃金魚—130℃地球最低氣溫。地球上最低溫出現(xiàn)在南極最高峰——文生峰，這里年平均氣溫-129℃，夏日平均氣溫-117.7℃—50℃我國最冷氣溫：在我國有過低于-50℃的地區(qū)記錄不多。中國內蒙古自治區(qū)大興安嶺的矣渡河在1922年1月16日曾觀測到-50.1℃的溫度，是新中國成立前氣溫記錄中的最低值。新中國成立后，新疆北部的一個氣象站在1960年1月20日以-50.7℃的低溫首次打破了記錄，接著1月21日又以-51.5℃再創(chuàng)全國新記錄。中國最北的氣象站——黑龍江省漠河氣象站1968年12月27日清晨測得了—50.9世界上最不怕冷的花，是出產(chǎn)在中國的雪蓮，即使-50℃，也鮮花盛開?！?0大家都知道我國最北的地方是漠河，漠河在中國有氣象記錄以來最冷日子是1960年1月21日，日平均氣溫為—43.8℃40℃人體自身的溫度極限：人屬于恒溫動物，一般說來不會超出35℃～42℃的范圍，41℃時人體器官肝、腎、腦將發(fā)生功能障礙，連續(xù)幾天42℃的高燒，足以致使成年人死命。鳥類和哺乳動物也都屬于恒溫動物，一般說鳥類的體溫較高，在37℃～44.6℃此外，經(jīng)過科學家長期研究和觀察對比，認為生活中的理想溫度應該是：居室溫度保持在20℃～25℃；穿衣保持最佳舒適感時，則皮膚的平均溫度為33℃；飯菜的溫度為46℃～58℃；飲水時的溫度為44℃～59℃；泡茶的溫度為70℃～80℃；洗澡水的溫度為34℃～39℃；洗腳水的溫度為四年級《科學》上冊第二單元冷和熱2、熱的傳遞PAGEPAGE122、熱的傳遞【教學內容】P18-20熱的傳遞【教學目標】1、會做固體熱傳導的實驗。2、會做液體對流的實驗。3、能正確使用酒精燈。4、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。5、知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。6、能解釋生活中有關熱傳遞現(xiàn)象?！窘虒W重難點】1、認識熱的三種傳遞形式。2、正確使用酒精燈?！窘虒W準備】試管夾、火柴、涂了蠟的鋁片、酒精燈、液體對流演示器【課時安排】1課時 【學習方式】11互助合作學習□3自主探究學習□5問題解決學習□7其他（）2思辨學習□4話題生長學習□6前置換性學習□【教學過程】教學內容效果分析一、導入：

1、冬天，我們手冷的時候，爸爸媽媽會用溫暖的大手握住我們冰冷的小手，使我們的小手溫暖起來。為什么會這樣？2、熱可以從溫度高的地方傳到溫度低的地方。日常生活中還有這樣的例子嗎？3、熱在固體、氣體、液體中是怎樣傳遞的呢？二、研究固體的熱傳遞方式：1、熱在固體里是怎樣傳遞的？我們將選擇金屬這樣的固體來用實驗來證明。2（1）介紹酒精燈的正確使用（2）看視頻學習酒精燈正確使用（3）小組輪流學會正確使用酒精燈，點滅酒精燈。3（1）介紹其它實驗器材（2）講解實驗步驟及注意事項4、學生小組實驗，觀察現(xiàn)象【學生活動】5、當我們在鋁片前段加熱時，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？熱往哪里傳遞？當我們在鋁片中間加熱時，又出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？6、這兩次實驗熱傳遞的共同點是什么？7、熱從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，這種傳熱方式稱為“傳導”（板書：在固體中：溫度高→低，傳導）三、探究液體的熱傳遞方式：1、通過研究，我們知道熱在固體中主要是用傳導的方式進行傳遞的，那么在液體中，熱又是怎樣傳遞的呢？2、出示用酒精燈加熱的水。

（1）酒精燈產(chǎn)生的熱傳遞到哪兒去了？

（2）熱在固體中是用傳導的方式進行傳遞的，那么在液體中，熱又是怎樣傳遞的呢？（板書：在液體中）3、怎樣才能發(fā)現(xiàn)水在傳熱？

（1）學生提出不同的方案。

（2）師介紹實驗方法。（3）學生小組實驗，并畫圖作記錄?！緦W生活動】4、水加熱后，是怎么傳熱的？（1）學生說看到的現(xiàn)象（2）師小結：液體受熱上升、遇冷下降，使冷熱液體或氣體相互混合，這種傳熱方式稱為“對流”。（板書：熱→上升冷→下降對流）5、空氣也是靠對流傳遞熱的。四、認識熱輻射：1、在夏天，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多物體摸上去都很燙，這是為什么呢？2、這些熱來自哪里，是怎樣傳遞給物體的呢？3、學生討論、交流。4、太陽的熱傳遞到地面上來，顯然不是我們已經(jīng)認識的兩種熱傳遞方式。5、像太陽那樣，不依靠其他物體直接向周圍“發(fā)射”熱的方式，叫輻射。6、生活中還有哪些像太陽那樣的熱源？7、如火爐、火焰等均能產(chǎn)生大量的熱，他們不靠空氣、水或其他物體也能傳遞熱，這樣的熱傳遞就叫輻射。

五、應用并區(qū)分熱傳遞三種方式：1、分析圖（第20頁）中熱的傳遞方式。2、這張圖中有哪些熱傳遞的方式呢？【板書設計】2、熱的傳遞在固體中溫度高→低傳導在液體和氣體中熱→上升冷→下降對流太陽不靠物體傳遞熱輻射【課堂看點】【知識鏈接】1、熱對流：是指熱量通過流動介質，由空間的一處傳播到另一處的現(xiàn)象。火場中通風孔洞面積愈大，熱對流的速度愈快；通風孔洞所處位置愈高，熱對流速度愈快。熱對流是熱傳播的重要方式，是影響初期火災發(fā)展的最主要因素。影響熱傳導的主要因素是：溫差、導熱系數(shù)和導熱物體的厚度和截面積。導熱系數(shù)愈大、厚度愈小、傳導的熱量愈多。2、熱傳導熱量從系統(tǒng)的一部分傳到另一部分或由一個系統(tǒng)傳到另一個系統(tǒng)的現(xiàn)象叫熱傳導。它是固體中熱傳遞的主要方式，在不流動的液體或氣體層中層層傳遞，在流動情況下往往與對流同時發(fā)生。熱傳導實質是由大量物質的分子熱運動互相撞擊，而使能量從物體的高溫部分傳至低溫部分，或由高溫物體傳給低溫物體的過程。在固體中，熱傳導的微觀過程是：在溫度高的部分，晶體中結點上的微粒振動動能較大。在低溫部分，微粒振動動能較小。因微粒的振動互相聯(lián)系，所以在晶體內部就發(fā)生微粒的振動，動能由動能大的部分向動能小的部分傳遞。在固體中熱的傳導，就是能量的遷移。在金屬物質中，因存在大量的自由電子，在不停地作無規(guī)則的熱運動。自由電子在金屬晶體中對熱的傳導起主要作用。在液體中熱傳導表現(xiàn)為：液體分子在溫度高的區(qū)域熱運動比較強，由于液體分子之間存在著相互作用，熱運動的能量將逐漸向周圍層層傳遞，引起了熱傳導現(xiàn)象。由于熱傳導系數(shù)小，傳導的較慢，它與固體相似，因而不同于氣體；氣體依靠分子的無規(guī)則熱運動以及分子間的碰撞，在氣體內部發(fā)生能量遷移，從而形成宏觀上的熱量傳遞。3、熱輻射物體由于具有溫度而輻射電磁波的現(xiàn)象。熱量傳遞的3種方式之一。一切溫度高于絕對零度的物體都能產(chǎn)生熱輻射，溫度愈高，輻射出的總能量就愈大，短波成分也愈多。熱輻射的光譜是連續(xù)譜，波長覆蓋范圍理論上可從0直至∞，一般的熱輻射主要靠波長較長的可見光和紅外線。由于電磁波的傳播無需任何介質，所以熱輻射是在真空中唯一的傳熱方式。溫度較低時,主要以不可見的紅外光進行輻射,當溫度為300攝氏度時熱輻射中最強的波長在紅外區(qū).當物體的溫度在500度以上至800度時,熱輻射中最強的波長成分在可見光區(qū).關于熱輻射,其重要規(guī)律有4個:基爾霍夫輻射定律,普朗克輻射分布定律,斯蒂藩-玻耳茲曼定律.維恩位移定律.這4個定律,有時統(tǒng)犯法為熱輻射定律.四年級《科學》上冊第二單元冷和熱3、加熱和冷卻PAGEPAGE163、加熱和冷卻【教學內容】P21-23加熱與冷卻【教學目標】1、能夠通過做實驗進行觀察，認識到加熱和冷卻可以改變物體的形態(tài)。2、能夠通過做實驗，認識到物體的熱脹冷縮體積發(fā)生變化現(xiàn)象。3、知道溫度計是利用物質熱脹冷縮的原理做成的。4、能用熱脹冷縮解釋生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。5、閱讀溫度計發(fā)明的故事。6、理解科學技術是經(jīng)過反復試驗和不斷完善進步的?！窘虒W重難點】1、認識到冷熱變化會導致物體產(chǎn)生變化。2、發(fā)現(xiàn)液體具有熱脹冷縮的性質。【教學準備】酒精燈、打火機、固體體脹演示器、塑料瓶口套1只氣球皮、水槽、冷熱水學生準備：塑料瓶、1只氣球皮【課時安排】2課時 【學習方式】11互助合作學習□3自主探究學習□5問題解決學習□7其他（）2思辨學習□4話題生長學習□6前置換性學習□【教學過程】教學內容效果分析第一課時課時目標：1、能夠通過做實驗進行觀察，認識到加熱和冷卻可以改變物體的形態(tài)。2、能夠通過做實驗，認識到固體的熱脹冷縮體積發(fā)生變化現(xiàn)象。一、導入新課：1、物體加熱和冷卻會對物體會有哪些影響？（1）學生討論（2）學生交流二、研究受熱和冷卻后對物體形態(tài)的變化：1、糖和蠟受熱和冷卻后有什么變化？2、學生實驗。3、學生匯報糖和蠟在加熱和冷卻后形態(tài)的變化。（板書：熔化凝固）4、有哪些物體加熱和冷卻后會產(chǎn)生相似的變化？（學生說）5、閱讀二氧化碳液化和汽化的資料。三、研究固體的熱脹冷縮現(xiàn)象：1、一些看不出變化的物體，在受熱以后會發(fā)生變化嗎？（1）銅球加熱和冷卻后會有什么變化？學生猜測。（2）師演示固體體脹演示器。2、你看到了什么現(xiàn)象？（1）學生說。銅球受熱后會膨脹，冷卻后會收縮。（2）教師小結：固體都有熱脹冷縮的性質。（板書：固體熱脹冷縮）第二課時課時目標：1、能夠通過做實驗，認識到液體、氣體的熱脹冷縮體積發(fā)生變化現(xiàn)象。。2、閱讀溫度計發(fā)明的故事。知道溫度計是利用物質熱脹冷縮的原理做成的。3、能用熱脹冷縮解釋生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。4、理解科學技術是經(jīng)過反復試驗和不斷完善進步的。一、研究液體的熱脹冷縮：1、水加熱和冷卻后有沒有類似銅球的變化？（1）學生猜測，假設（2）教師做實驗，學生觀察。2、有什么發(fā)現(xiàn)？（1）學生說觀察到的現(xiàn)象（2）教師小結：液體有熱脹冷縮的性質。（板書：液體）二、研究氣體的熱脹冷縮：1、固體、液體會熱脹冷縮，氣體也會嗎？你有什么好方法可以用實驗證明？（1）學生討論、設計實驗【學生活動】（2）學生交流反饋2、教師實驗，學生觀察3、出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（1）學生說（2）證明了什么？（氣體也有熱脹冷縮的性質。）（板書）4、溫度計就是依據(jù)熱脹冷縮的性質發(fā)明出來的，你知道具體的工作原理嗎？（1）學生介紹（2）教師補充或看光盤三、了解加熱和冷卻在生活中的應用：

1、在我們日常生活中，人們可以通過加熱和冷卻做哪些事？（1）學生交流【學生活動】（2）教師可補充介紹：據(jù)科學家測算，每升溫1℃，鋼軌便伸長10萬分之一米。冬夏溫差達50℃時，北京至太原的514千米鋼軌在夏天會伸長257米。（3）觀看教學VCD補充。2、討論：以上事例說明了什么？給了我們哪些啟示？【板書設計】3、加熱和冷卻形態(tài)變化熔化凝固體積變化固體熱脹冷縮液體氣體【課堂看點】【知識鏈接】1、熱脹冷縮的應用：（1）火車的車輪磨損很快，但要掉換這么重的車輪是相當費力的事，而且代價也較高。所以，就想出了一個絕妙的好注意：在車輪外套上輪箍，當輪箍磨損后就只要再換一個輪箍就可以了，從而解決了這一難題。（2）冬天水管破裂；（3）有時候夏天路面會向上拱起,就是路面膨脹...(所以路面每隔一段距離都有空隙留著)（4）買來的罐頭很難打開,是因為工廠生產(chǎn)時放進去的是熱的,氣體膨脹；冷卻后里面氣體體積減小,外面大氣壓大于內部，所以難打開，我們可以微熱罐頭就很容易打開了。（5）高壓電線夏天下垂多，冬天繃的較緊。（6）消防噴頭、熱氣球、針灸筒。2、熱脹冷縮的危害：（1）熱漲方面：火山噴發(fā)，鐵路、地面拱起，意外的爆炸（鍋爐、車胎、燃氣瓶）等；（2）冷縮方面：凍裂水管，硬化路面、橋梁、電線斷裂，鐵軌接頭空隙增大等。3（1）機壓玻璃，簡單的來說就是在玻璃成型機器上，裝上模具和沖頭，將玻璃液放入模具，用沖頭利用玻璃液的可塑性進行沖壓，將玻璃液壓制成模具所需的造型，這種成型工藝做出來的玻璃叫機壓玻璃。（2）吹制玻璃，吹制玻璃分為兩種，1、一種是機器吹制，主要設備是制瓶機或吹杯機，也是利用玻璃液的可塑性，用高壓氣體將玻璃液吹制成形，2、一種是人工吹制，這種工藝是用一根粗細合適的鋼管，將玻璃液挑到鋼管的一端，另一端工人用嘴對著吹氣，將挑在鋼管上的玻璃液吹成氣泡狀，然后再次蘸上玻璃液繼續(xù)吹大，再進入模具成型，這種工藝叫做人工吹制，四年級《科學》上冊第二單元冷和熱4、吸熱和散熱PAGEPAGE204、吸熱和散熱【教學內容】P24-25吸熱和散熱【教學目標】1、能夠完成不同物體吸熱和散熱性能的對比實驗，知道不同物體吸熱和散熱的性能是不同的。2、能夠設計并完成物體顏色對吸熱和散熱性能影響的實驗，知道深色的物體比淺色的物體吸熱、散熱快。3、能用物體吸熱、散熱的規(guī)律解釋生活中的有關現(xiàn)象?！窘虒W重難點】1、認識到不同物質、同質不同色的物質吸熱和散熱的性能是不同的。2、做好水和油吸熱、散熱性能的對比實驗。【教學準備】油、水、2個燒杯（或一次性塑料杯）、2支溫度計、2個鐵架臺、2個三角架、2張石棉網(wǎng)、彩色筆或墨汁等、實驗表（P69）【課時安排】2課時 【學習方式】11互助合作學習□3自主探究學習□5問題解決學習□7其他（）2思辨學習□4話題生長學習□6前置換性學習□【教學過程】教學內容效果分析第一課時課時目標：1、通過觀察水、油加熱和冷卻的實驗，知道水比油吸熱、散熱慢。2、知道不同物質吸熱和散熱的性能不同。一、導入新課：1、在陽光下，如果用手去觸摸單杠、旗桿、草坪、土地，你會感覺它們一樣熱嗎？如果是早晨去摸呢？為什么會這樣呢？2、給物體加熱，物體吸收熱量，溫度會升高；停止加熱，物體散熱，溫度會降低。不同的物體吸熱和散熱的性能一樣嗎？今天我們一起來研究。出示課題。二、研究不同物體的吸熱與散熱性能：1、如果我們同時給相同重量的水和油加相同的熱，它們溫度升高的速度會一樣嗎？如果同時停止加熱，它們的降溫速度會一樣嗎？2、如何研究呢？（1）針對實驗預測，引導學生提出假設。（2）怎樣才能讓別人相信你的觀點？

3、引導學生設計探究方案。（1）我們怎樣設計實驗證明？實驗中應注意什么？（可先讓學生說說自己的想法。）需要控制哪些條件？“時間、重量”（2）需要哪些材料？怎樣做實驗？怎樣分工？（3）學生設計實驗。（4）學生實驗（教師提醒學生注意安全）【學生活動】4、教師幫助學生統(tǒng)一計時，填書上第69頁第2題?！緦W生活動】5、討論：從這一實驗結果，你能得到什么結論？5、學生根據(jù)數(shù)據(jù)畫出曲線圖（書上第70頁上）【學生活動】6（1）通過實驗你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）教師小結：在獲得相同熱量的情況下，油的升溫速度比水快；在同時停止加熱的情況下，油的降溫速度比水快。7、按上述步驟做紙板和金屬片的吸熱、散熱性能的對比實驗。8、討論：這兩個實驗說明了什么？9、歸納：不同物質的吸熱和散熱性能是不一樣的，固體的吸熱、散熱性能通常優(yōu)于液體。第二課時課時目標：1、知道深色的物體比淺色的物體吸熱、散熱快。2、能用物體吸熱、散熱的規(guī)律解釋生活中的有關現(xiàn)象。一、研究不同顏色物體的吸熱與散熱性能。

1、提問：不同的物體吸熱散熱性能不一樣，那同一物體，不同顏色，它們吸熱散熱的能力又是如何的呢？

2、學生提出自己的觀點。

3、請學生按四人小組討論制定方案?！緦W生活動】師巡視，了解情況，作個別指導。（要哪些材料？怎樣操作？怎樣保證對比實驗的條件控制？可放手讓學生自行制定。鼓勵學生盡可能想出不一樣的方案。）4、學生交流探究方案，修改完善。

5、學生到室外分組活動。

6（1）匯報交流：什么現(xiàn)象？能得出什么結論？（2）小結：深色物體升溫快，降溫也快；淺色物體升溫慢，降溫也慢。（3）讓學生說說，生活中有這樣的體驗嗎？

二、討論生活中的吸熱、散熱現(xiàn)象：1、我們知道了不同物質和不同顏色的同一種物質吸熱、散熱的性能一樣，那么你知道生活中哪些地方要吸熱、哪些地方要散熱？人們是怎么做的？2、學生展開討論、交流。3（1）看書上圖P25分析（2）教師也可作適當補充。聯(lián)系實際生活，找出生活中應用物體吸熱、散熱性能的例子。體會利用科學知識給人們帶來的好處。三、拓展作業(yè)

【自主練習】1、通過研究，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同物質、不同顏色的同一種物質的吸熱和散熱性能是不一樣的。你們能利用所學的知識設計制作一個保溫杯嗎？（1）小組討論（2）課后小組制作一個自己設計的保溫杯，看誰的保溫效果最好?！景鍟O計】4、吸熱和散熱

吸熱散熱

油快快

水慢慢不同物質的吸熱和散熱性能不一樣深色快快淺色慢慢同一種物質，不同顏色，吸熱和散熱的性能不一樣【課堂看點】【知識鏈接】1、夏季時應穿白色、淺色或素色衣服,不宜穿黑色的或藍色的衣服,因為白色、淺色或素色衣服吸熱慢、散熱快、穿著涼爽,不易中暑;而黑色或藍色的衣服吸熱快、散熱慢、穿著悶熱,容易中暑。2、為什么黑色吸熱快？我們知道，光源發(fā)出的光是一種電磁波，包括紅外線、可見光、紫外線以及其它的一些射線，可見光就是我們平時可看見的紅橙黃綠藍靛紫，除此之外，在紅光的那一邊還有紅外線，是不可見的，具有熱作用。在紫光的那一邊還有紫外線，具有殺菌作用。我們之所以看見物體呈現(xiàn)顏色，是因為它反射了那種可見光，而黑色什么光都不反射，全被吸收了，包括紅外線，所以它獲得的能量最大，因此感覺比較熱了。3、耐高溫材料包括耐火材料和耐熱材料，有無機化合物，也有高分子聚合物材料。耐火材料通常是指能耐1580℃以上溫度的無機物材料。它們是修建窯爐、燃燒室和其他需耐高溫的建筑材料。一般用石英砂、粘土、菱鎂礦、白云石等作原料而制成，如耐火水泥、鎂磚等。從廣義上講，無機耐火、耐熱材料是指這些化合物的硬度高、脆性好、耐化學腐蝕性能好，而且熔點在1500以上。主要分金屬與非金屬化合物和非金屬間化合物兩類。前者如鎢、鉬、鉭、鈮、釩、鉻、鈦、鋯等難熔金屬以及稀土金屬的硼化物、碳化物、氮化物、硅化物、磷化物和硫化物等；后者如碳化硼、碳化硅、氮化硼、氮化硅、磷化硼、磷化硅等。后者有極重要的用途，可用作高溫耐火材料（如磨料、鑄模、噴嘴、高溫熱電偶套管）、耐熱材料（如火箭的結構元件、核工程材料、電熱元件）、電工材料（如高溫熱電偶、引燃電極），此外還用作耐化學腐蝕材料和硬質材料等。耐熱聚合物可用作耐高溫薄膜絕緣材料、耐高溫纖維、耐高溫涂料、耐高溫粘合劑等。按照耐高溫的時間，又分瞬間耐高溫材料和較長時間的耐高溫材料。前者在1000～10000℃能耐幾秒到幾分鐘。其中燒蝕材料也是耐高溫材料。例如在300～四年級《科學》上冊第二單元冷和熱5、水在加熱和冷卻后PAGEPAGE245、水在加熱和冷卻后【教學內容】P26-28水在加熱和冷卻后【教學目標】1、知道水在自然界的存在有多種形式，知道水的三態(tài)變化條件。2、能做造霧、雨、霜的模擬實驗，了解它們的成因。3、能夠通過對蒸發(fā)現(xiàn)象的研究，了解空氣中水蒸氣的來源。4、能夠設計并完成影響蒸發(fā)快慢因素的實驗。5、知道自然界中水的循環(huán)過程。【教學重難點】1、了解水的三態(tài)變化變化。2、做造霧、雨、霜的模擬實驗?！窘虒W準備】玻璃杯、冰塊、易拉罐、濕抹布、鹽、溫度計【課時安排】2課時 【學習方式】11互助合作學習□3自主探究學習□5問題解決學習□7其他（）2思辨學習□4話題生長學習□6前置換性學習□【教學過程】教學內容效果分析一、導入新課：1、欣賞大自然不同形態(tài)的水（1）你見過哪些大自然中的水？（2）展示水的圖片。指導學生認識各種美麗的水體。2、小結：云、霧、雨、露、霜、雪、冰是大自然中水的多姿多彩的化身。它們的基本形態(tài)是氣體、液體和固體?？諝庵羞€有許多我們看不見的水蒸氣。3、今天我們就來研究水。（濕抹布板書：水）4、關于水，你想研究哪些方面的問題呢？（1）學生討論匯報（2）教師引導到水的變化問題上來，為下面環(huán)節(jié)打下基礎。二、模擬雨、霜、霧的形成：（一）研究雨的成因：1、你知道雨是怎樣形成的嗎？（1）學生說。（2）教師小結。2、我們能制造出雨嗎？（1）學生設計實驗（2）匯報設計方案，互相評價，選擇合理的方案進行實驗。（3）做模擬雨的形成實驗【學生活動】3、講解：當小冰晶下落時，如果地面溫度低于零攝氏度，就會下雪。

（二）研究霜的形成：1、參照課本設計實驗方法。2、分組實驗，仔細觀察：易拉罐外出現(xiàn)了什么？這時的溫度是多少？【學生活動】3、霜的形成需要哪些條件？（1）生說（2）師講解（三）研究霧的形成：1、參照課本設計實驗方案，明確方法。

2、分組實驗，匯報結果?！緦W生活動】3、霧的形成需要哪些條件？（1）生說（2）師講解三、探究水的蒸發(fā)現(xiàn)象、認識凝結現(xiàn)象：1、出示：云、霧、雨、露、霜、雪都是由空氣中的水蒸氣變成的，那么空氣中的水又是哪兒來的呢？2、看看剛才老師用濕抹布在黑板上寫的“水”字還在不在了？它跑到哪里去了？（圖片：衣服上的水都跑哪里去了？等等）（1）學生回答。（2）教師講解：液態(tài)的水受熱后變成氣態(tài)的水蒸氣，這種現(xiàn)象叫做蒸發(fā)。你能做一個蒸發(fā)的實驗嗎？3、設計實驗方案?！緦W生活動】4、思考：用什么方法可以使蒸發(fā)加快？（1）指導學生進行書上的實驗【學生活動】（2）小結：使水加快蒸發(fā)的方法有提高溫度、擴大蒸發(fā)面積、加速空氣流動等。5、了解自然界的蒸發(fā)現(xiàn)象：列舉你知道的蒸發(fā)現(xiàn)象。6、講解：水蒸氣遇冷后，又從氣體變成液體，這種現(xiàn)象叫做凝結。云、霧、露、雨等都是由空氣中的水凝結成的。

四、認識水在自然界的循環(huán)：1．提問：水在自然界有哪幾種形態(tài)？在什么條件下它們互相轉化？2．根據(jù)課文圖示：為什么年年下雨，雨水卻總是降不完？3、水在自然界中是怎樣循環(huán)的？4、你知道不同的粗細的箭頭表示什么意思嗎？【板書設計】5、水在加熱和冷卻后受熱

受冷水

水蒸氣

水（蒸發(fā)）

（凝結）

水蒸氣

水

冰（氣態(tài)）（液態(tài)）

（固態(tài)）【課堂看點】【知識鏈接】1、云是由大量飄浮在空中的許許多多肉眼看不見的小水滴或小冰晶組成的，或者由小水滴和小冰晶混合組成。它們的個頭很小，大多數(shù)直徑還不到1毫米的百分之一，在1立方米的空間中，可