《教海漫記》讀后感1500字

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《教海漫記》讀后感1500字《教海漫記》讀后感1500字不讀書的人，思想就會(huì)中斷。在我們上高中時(shí)，語文老師也會(huì)要求我們多讀一讀中外經(jīng)典名著。在我們專心讀完一部中外經(jīng)典名著后，總會(huì)在其中品出不一樣的思想。那么我們就可以將自己的感想記錄下來，寫一篇讀后感。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是我為大家整理的“《教海漫記》讀后感1500字”，接待大家閱讀，夢(mèng)想對(duì)大家有所扶助。

翻開《教海漫記》的目次，可以看到本書分為四個(gè)篇章，首先是教導(dǎo)篇、其次教學(xué)篇，接下來是修養(yǎng)篇、結(jié)果是其他篇。

我迫不及待地開啟了教導(dǎo)教學(xué)篇，開頭研讀。不知不覺中我仿佛進(jìn)入了于老師的課堂：學(xué)生思維活躍，形象豐富，言語生動(dòng)，瑯瑯書聲不絕于耳，時(shí)而還發(fā)出陣陣笑聲。此時(shí)此景，使人感嘆，發(fā)人深思：為什么于老師的語文課達(dá)成這樣高的境界呢?我想理由縱然好多，但主要是兩點(diǎn)，一是教導(dǎo)觀念，二是教導(dǎo)藝術(shù)。

在新課程改革的今天，呼叫語文本位的復(fù)歸，看法以學(xué)生為本，以學(xué)生的進(jìn)展為本。因此，如何在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的心里潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦，使學(xué)生在掌管語文才能的過程中，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到進(jìn)展，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革面臨的課題。于永正老師三十多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐印證了他的學(xué)生主體觀、學(xué)生進(jìn)展觀和學(xué)生創(chuàng)造觀。

過去我們常說教學(xué)要吃透兩頭。吃透教材雖然不輕易，但只要悉心鉆研，教材是可以駕馭的。惟有吃透學(xué)生，一向是教學(xué)中的大難題。于老師認(rèn)為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的留神力集中在學(xué)生身上，要目中有人。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的天性。就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡一致，時(shí)而欣喜，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，學(xué)生就思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，心理困惑時(shí)開導(dǎo)之，精神倦怠時(shí)鼓舞之。上課時(shí)，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摩學(xué)生的頭，或給學(xué)生講靜靜話總之，言語的，非言語的，明示的，示意的，都是在切實(shí)地傳達(dá)某種信息，給學(xué)生注入興奮劑。

于老師在語文教學(xué)中追求一種藝術(shù)化的境界。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)?？茖W(xué)要遵循規(guī)律，藝術(shù)要講求審美，讓學(xué)生在形象感染、情感熏陶、精神愉悅中學(xué)習(xí)語言，進(jìn)展語言，促使課文中的語言文字活起來，學(xué)生的思維活起來，課堂氣氛活起來。于老師說：教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作。學(xué)會(huì)用眼睛說話，可以少費(fèi)口舌，使課堂明凈。這樣，在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寂照的內(nèi)心體驗(yàn)。他認(rèn)為，什么藝術(shù)都在一個(gè)心字上。教學(xué)作為一種藝術(shù)，對(duì)學(xué)生情感的催發(fā)，心弦的波動(dòng)，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控以及對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)反應(yīng)的變通處理等等，全都存乎一心。

從于老師幾十年的教導(dǎo)實(shí)踐和理論研究看，于老師的教導(dǎo)觀是滲透著、浸潤著深深的愛的現(xiàn)代教導(dǎo)觀。于老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。他往往換位斟酌：假使我是一個(gè)六七歲的孩子。他和孩子們同唱、同跳、同樂、同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，有動(dòng)作的默契。他能敏銳地察覺孩子們的閃光點(diǎn)，懂得用最美的語言去鼓舞學(xué)生。于老師懂得寬容。教師的寬容，不僅是一種教導(dǎo)方法，更始教學(xué)生懂得怎樣做人。于老師說：發(fā)脾氣很輕易，忍耐卻很難，雖然只需要幾秒種。他還說：花朵是色調(diào)斑斕的，學(xué)生是五彩繽紛的?？梢姡瑢W(xué)生不成能齊步走，教導(dǎo)不應(yīng)搞一刀切。我們要倡導(dǎo)偏愛差生，這也是一種高尚的寬容。

讀完《教海漫記》，才明白于老師的良苦精心。這是他數(shù)十年教導(dǎo)實(shí)踐的閱歷集粹，是他教學(xué)生涯的紀(jì)錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。其中蘊(yùn)涵著的理論活力和人格魅力，值得我持續(xù)專心研讀。由于，這些正是我教導(dǎo)教學(xué)的追求所在。

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我就想淺淺地教語文讀后感

我就想淺淺地教語文讀后感（一）

張克強(qiáng)

讀這本書，最先讀的文章，就是錢夢(mèng)龍老師為本書寫的序。在錢夢(mèng)龍老師的文字中，隱隱看到一位機(jī)敏與奮進(jìn)的教壇新秀一步步的走向語文名師。在這條路上，除了天生的文字敏感，我更看到了鍥而不舍的勤奮與刻苦。接著拜讀的就是肖培東老師的后記《淺淺深深，語文是你》。在肖老師的深情文字中，觸摸到了母親、父親和老師，在他娓娓入耳的文字中，我更感受到一顆語文老師的敏感與勤奮。

然后開頭細(xì)細(xì)品讀這16個(gè)課例，但是由于這些課例中的的一些文章不是蘇教版中的文章，自己并未上過課，所以感想不是更加深。但是《孔乙己》與《一雙手》這兩堂課，我是現(xiàn)場(chǎng)凝聽了肖培東老師的演繹的，所以再看課例，感受特別誠懇。聽了這兩堂課，又看了這16個(gè)課例，在看到黃厚江老師對(duì)《一雙手》點(diǎn)評(píng)的時(shí)候說到“一節(jié)課是一條滾動(dòng)的小溪”，我腦海中突然冒出了這樣幾個(gè)字“流水不腐”。

是呀，可能由于肖培東老師天生對(duì)文字的敏感，使得他的課有個(gè)特色“讀”，“讀”貌似真的很淺，只是讀出來，我們?nèi)w的語文老師都會(huì)要求學(xué)生上課聲情并茂地朗讀。我們甚至有板有眼地要求學(xué)生：一讀字音二讀節(jié)奏三讀情感，在我們“預(yù)謀”好的課堂節(jié)奏中，在我們有條不紊的進(jìn)程中，總覺得缺少點(diǎn)什么，學(xué)生對(duì)文字的情感把握，猶如只能靠學(xué)生的意會(huì)了，我們實(shí)在無法言傳，于是，文字敏感度高的學(xué)生，貌似意會(huì)了我們要傳達(dá)的感受，于是聲情并茂的演繹了我們的期望，而有一片面學(xué)生，猶如只能在群體的朗讀中感受到似是而非。在肖培東老（）師的《孔乙己》一課中，“你臉上又添上新傷疤”，借此細(xì)細(xì)推敲酒客們的對(duì)話；“哦”字被師生反朗讀，甚至一個(gè)“！”也被反揣摩。在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的揣摩中，師生共同朗讀讓課堂達(dá)成了一個(gè)新高度。肖老師說他是在淺淺的教語文，但是語文本身不是就理應(yīng)關(guān)注文字本身么？那么，我們語文老師是不是都可以按照肖培東老師這個(gè)方式來教語文通過朗讀來觸摸文字，把握情感，分析主題呢？其實(shí)，猶如也是可以做到。我們可以拋棄一板一眼的讀書節(jié)奏，開頭來關(guān)注文字，但是為什么在我的課堂上呈現(xiàn)的是支離破碎的一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)，卻缺少了肖培東老師這樣讓人安逸的行云流水的一堂課。在這條小溪中，自然而然的就推進(jìn)到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，毫無做作之嫌。這當(dāng)然源于名師靈動(dòng)的語言，源于他們深厚的積累，更源于時(shí)時(shí)刻刻對(duì)課堂的研究。我們?cè)诒緯锌吹叫だ蠋熤v《孔乙己》，更有幸凝聽了徐杰老師肖培東老師同課異構(gòu)《孔乙己》。理應(yīng)說，肖老師公開講《孔乙己》不是一次兩次了，理應(yīng)手到擒來?？墒?，在與徐杰老師同課異構(gòu)時(shí)，肖老師卻從另外一個(gè)角度——一個(gè)全新的角度來講這一堂課。不知道是不是名師，所以更加有底氣呢？還是肖老師更容許自我突破呢？

今年我教到其次輪，全體的課文我都是其次次教。關(guān)于朗讀，沒有更加的研究，只是按部就班的舉行。現(xiàn)在上課的時(shí)候，我有的時(shí)候會(huì)翻閱以前的教案，忙的時(shí)候會(huì)直接照搬。上完課，暗自心生不滿。在課堂中，總有一種生澀的凝滯感。于是，看到行云流水的課堂，頓生艷羨。所以我想光上課，沒有提升，可能上100遍也還是老樣子。可能這也就是鄧虹老師說的，自己也理應(yīng)同課異構(gòu)吧。停滯在一個(gè)地方，永遠(yuǎn)不會(huì)前進(jìn)。像溪水一樣，可能前進(jìn)緩慢，可能前進(jìn)困難，但是只要肯努力，就能前進(jìn)吧。時(shí)刻在備課的肖老師，永遠(yuǎn)是我的模范。只有滾動(dòng)的水，才能煥發(fā)出無限的活力，否那么就是死水一潭。

肖培東老師上課，談吐精妙，可謂字字珠璣。作為一名愚鈍的語文人，對(duì)于肖老師，我估計(jì)只有敬仰的份，此生也沒手段達(dá)成這樣的高度。人和人對(duì)文字的敏感度還是有差距的。但是，對(duì)語文的勤奮與執(zhí)著，猶如不理應(yīng)有差距吧。在錢夢(mèng)龍老師的文字中，我們看到了那個(gè)圍著格子圍巾，頗有五四風(fēng)范大膽前行的肖老師，在幾年的時(shí)間中一步步成長。誠然，可能肖老師天賦異稟，但是假設(shè)沒有他踏踏實(shí)實(shí)一步一步的腳印，或許早已迷失在眾說紛紜的理論中去了吧。

在肖老師的博客中，我們看到他的兒子六六的文字，一板一眼，有規(guī)有矩。在肖老師的文字中，我們感受到一種柔嫩與和暖。母親的溫和，父愛的深厚，老師的殷切，都滾動(dòng)在肖老師的筆端，他的文字靈動(dòng)而溫潤。作為一名語文老師，能教學(xué)生寫作文，自己筆端也能流淌出美好與良善，多么和諧的一幅場(chǎng)景。言傳不如身教！肖老師用自己的文字彰顯了一位語文老師的功力，也悄悄呈現(xiàn)了內(nèi)心的那一份情懷。作為一名語文人，站在臺(tái)上高談闊論，或許不及一篇下水文來的更為實(shí)在吧。雖然，功力尚淺，但是更需要努力。還好，我醒悟的不太晚。

讀一本書，讀名師，更猶如在讀自己。

（簡(jiǎn)介：張克強(qiáng)，男，酒后鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)教師。）

我就想淺淺地教語文讀后感（二）

語文不淺

唐雪嬌

唐雪嬌

語文一級(jí)教師，2022年畢業(yè)于西南師范大學(xué)，現(xiàn)就職于昆明市滇池中學(xué)，云南省周麗蓉名師工作室學(xué)員。曾在工作室、校級(jí)課賽中獲獎(jiǎng)，撰寫論文屢屢在省級(jí)、校級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，并刊載在省級(jí)核心刊物中。所指導(dǎo)的學(xué)生加入全國作文比賽，屢屢獲國家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

拜讀肖老師《我就想淺淺地教語文》不禁為肖老師的書名拍案叫絕，屢屢凝聽過肖老師的公開課，覺得他的課總是令人稱贊不已，肖老師卻用“淺淺”形容自己的課，不免過謙。但讀完整本書留心品評(píng)肖老師的教學(xué)聰慧，“淺淺”自有其良苦精心的睿智隱匿其中。

“淺淺”是一種空瓶心態(tài)，孜孜以求不斷鉆研。在每一個(gè)課堂實(shí)錄后的教學(xué)感言中都會(huì)展現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞“讀”，而這個(gè)讀多會(huì)被“反復(fù)”、“留心”、“揣摩”等詞語所修飾。從肖老師的教學(xué)感言里映射的是他崇敬語文形態(tài)的嚴(yán)謹(jǐn)、專心的教學(xué)態(tài)度。這一看似簡(jiǎn)樸、重復(fù)、機(jī)械地備課狀態(tài)，卻由于肖老師全情投入地以文本為故里，與文本舉行酣暢淋漓地對(duì)話、舉行深入地探究和斟酌，而使這一過程變得妙趣橫生、荊棘叢生。肖老師不僅讀文本，也讀專著，每堂實(shí)錄里都有肖老師對(duì)文本和學(xué)識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)的鏈接，而這些內(nèi)容是教參或網(wǎng)上涉及的淺顯的資料所不能觸及的。如在上余光中的《假使我有九條命》時(shí)，大量老師都會(huì)橫向延遲到他的《鄉(xiāng)愁》，但肖老師卻在文本理解的根基上，延遲到余光中的行文風(fēng)格“感性與知性，幽默與莊重，頭腦與心胸交織在一起，構(gòu)成了他獨(dú)特的散文路徑。他淵博的學(xué)識(shí)，總是掩飾不了天真性情的流露。他雄健的筆觸，察覺的往往是生命和聰慧的機(jī)要。他崇尚散文的自然肆意……”使學(xué)生對(duì)余光中其人、其文有了更深入的了解。這樣的輻射、挖掘隨處可見。肖老師的淺是一種空瓶心態(tài)，不斷的吸納、攝取、采擷真知，將課堂當(dāng)作一次磨煉、挑戰(zhàn)，將備課當(dāng)作自我的突破和成長。

“淺淺”是穩(wěn)準(zhǔn)的直擊命脈，反復(fù)研讀，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的震懾而不是形的絢目。肖老師的課沒有“商人”的奪人眼球的投機(jī)取巧，而是一個(gè)“匠人”的堅(jiān)守和提升。撥開虛幻的面紗，經(jīng)住時(shí)光的流洗。肖老師的課才是真語文，他對(duì)每篇文章的解讀極具文本意識(shí)，提防詞句的揣摩，同時(shí)又不忘學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的學(xué)情和反應(yīng)。如《一雙手》現(xiàn)在讀來文學(xué)價(jià)值并不高，又被放在了蘇教版的九年級(jí)，大量老師往往棄之不用。而肖老師卻獨(dú)具慧眼的察覺了它的文體價(jià)值和時(shí)代價(jià)值。“文章很短，典型的20世紀(jì)那個(gè)炎熱年頭里的報(bào)告文學(xué)氣質(zhì)。那時(shí)的手、有信仰、有激情、有干勁、有氣力，不畏艱辛、樂于奉獻(xiàn)。”從報(bào)告文學(xué)入手，品評(píng)“平中深藏的奇和小中潛藏的大”。讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一文體有了更形象直觀的熟悉，并通過反復(fù)的研讀教學(xué)中被我們所忽略的文本的人物對(duì)話，對(duì)人物的性格特點(diǎn)、人格魅力有了更深入的理解，用對(duì)文字的體驗(yàn)來感染學(xué)生，而不是透過我們老師簡(jiǎn)樸的話語來傳達(dá)人物的樸實(shí)和宏偉。肖老師的淺是一種睿智，真正在探索語文的核心和本質(zhì)。

我只想淺淺地教語文讀后感1000字

我只想淺淺地教語文讀后感1000字：

素養(yǎng)這個(gè)詞理應(yīng)是最近的熱詞，聽了好多講座，對(duì)這個(gè)詞的感覺總是淡淡的，無法深入其內(nèi)涵，看了肖老師〈〈我就想淺淺地教語文〉〉終究對(duì)語文的核心素養(yǎng)有了更透徹的熟悉。語文的核心素養(yǎng)其實(shí)就是聽說讀寫四種才能。聽的才能我們?nèi)w的語文課堂在外觀上都是“俊達(dá)成了的,但讀、說、寫的才能培養(yǎng)卻是好多老師致力追求但效果始終不夢(mèng)想?？墒沁@幾個(gè)字在肖老師的課上都得到了完備的實(shí)踐。尤其是讀和說,肖老師的讀不是一種可有可無的點(diǎn)綴,不是走走過場(chǎng)應(yīng)應(yīng)景,而是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。而學(xué)生說更是肖老師課堂的一大特色。每一堂課都會(huì)有好多學(xué)生發(fā)言,就譬如《小小鳥窩,大大世界》發(fā)言的學(xué)生多達(dá)45人次,這幾乎旦是整個(gè)班了,也就是說肖老師調(diào)動(dòng)了全體的學(xué)生,這幾乎是我們一向追求卻一向做不到的。

為什么在肖老師的課堂上,孩子們都愿說還能說呢?我想其中很大的理由就是引導(dǎo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)說學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體,教師要正確引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。細(xì)細(xì)想來,學(xué)生是主體本來就是教導(dǎo)的根本。學(xué)習(xí)是孩子們自己的事，只有孩子們自己容許去學(xué)了，才有可能事半功倍?？墒俏覀兊膶W(xué)生心智進(jìn)展未成熟，要讓他們自己覺醒是有確定困難的，這時(shí)候就需要老師的引導(dǎo)。淺淺地教語文，淺淺地引導(dǎo)，肖老師做到了。譬如說肖老師執(zhí)教的〈〈菩薩蠻〉〉。開課第一問“學(xué)詩歌的最好方法是什么？”學(xué)生都知道讀，接著肖老師就指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)的相關(guān)提示去引導(dǎo)學(xué)生該如何讀這首詞。讀后感

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引導(dǎo)得不著痕跡，但學(xué)生確定會(huì)跟著老師的思維走，由于學(xué)生有收獲，有體驗(yàn)，還會(huì)獲得讀詩的方法和技巧，就是在以后的誦讀活動(dòng)中，學(xué)生潛意識(shí)也會(huì)留神誦讀技巧，這種效果不成謂不好。

再來看看其次問“這首詞給我們描繪了一個(gè)分外熟諳的地方_江南。江南好，好在哪里？”“好在碧綠的春水”“好在江南的人兒很美”“好在人躺船上聽雨的閑適”。好一個(gè)簡(jiǎn)樸的引導(dǎo)，孩子們?cè)谶@樣的引領(lǐng)下有話可說，深入研究，收獲了美的感受和體驗(yàn)。

第三問“再讀讀畫船聽雨眠，想象一下碧江春雨下美觀的畫船，感受那聽雨眠的情趣”“我覺得猶如是欣喜得不能入眠”。一個(gè)直抵核心，明確的引導(dǎo)，孩子們隨著老師開頭進(jìn)入內(nèi)涵的賞識(shí)了。詩人的哀愁，詩人的思念在孩子們的斟酌中逐漸明顯起來。

由淺入深，層層遞進(jìn)，肖老師不著痕跡的引導(dǎo)，真正提高了學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的才能。學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中，更好地積累了語言材料，形成了語感，悟得了語言規(guī)律，進(jìn)展了語言才能，同時(shí)還采納了文本語言所蘊(yùn)含的思想、情感、情趣、情操、價(jià)值觀的熏陶和感染，這真正讓語文課“五味俱全”，這也才是真正的語文課。假設(shè)我們老師都能像肖老師這樣淺淺地教語文，我們的語文就確定能成最受接待的課程。：唐俊霞

《媽媽教的數(shù)學(xué)》讀書筆記600字

《媽媽教的數(shù)學(xué)》讀書筆記600字

買的時(shí)候以為是“媽媽理應(yīng)這樣教數(shù)學(xué)”，翻開看了以后才知道是“我媽媽這樣教我學(xué)數(shù)學(xué)”。這不是一本講如何教孩子數(shù)學(xué)的書，至少涉及學(xué)前數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)和教學(xué)法的片面并不多，更多的是閱歷介紹和好玩思量。

假設(shè)把它當(dāng)做一本“數(shù)學(xué)學(xué)霸的成長反思”的話，還挺好看，建議和斟酌都很中肯，書中提到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小技巧也都很實(shí)用，反正我自己看的時(shí)候也不是都跟上了，感慨小時(shí)候沒有好好學(xué)數(shù)學(xué)。

跟孩子一起玩數(shù)學(xué)的思路更加好，書中有不少小故事跟以前看《別鬧了費(fèi)曼先生》中費(fèi)曼玩數(shù)學(xué)暗合，在生活中享受數(shù)學(xué)帶來的樂趣，哪怕是比別人算得快呢！這種成就感都會(huì)帶來進(jìn)一步的探索。反正吧，失敗不是告成之母，倒是告成閱歷會(huì)引領(lǐng)我們重復(fù)、深化和反思。

這本書提到了好多兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題，譬如從概括到抽象的過渡，需要讓孩子充分體驗(yàn)概括的數(shù)，從自然語言到數(shù)學(xué)語言，是培養(yǎng)孩子的學(xué)術(shù)才能的很關(guān)鍵的一步，還有就是在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中給孩子充分的時(shí)間去感知和建立自己的理解，而不是死記硬背答案，這些都是很有意義的。不過呢，里面所講的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)和技巧，切實(shí)更適合小學(xué)階段的奧數(shù)了，終究這可能是本人對(duì)比熟諳的角色。

結(jié)果共享一個(gè)更加打動(dòng)我的小細(xì)節(jié)，就是書中媽媽教給他的一些小技巧，后來學(xué)了數(shù)學(xué)專業(yè)，當(dāng)了數(shù)學(xué)老師，察覺是源于古代文化中的方法，這種不動(dòng)聲色但意味深長的家庭教導(dǎo)內(nèi)容，讓我更加感動(dòng)。約莫也是這本書想說的吧，父母在孩子學(xué)習(xí)和探索中的重要地位。

讀華應(yīng)龍《我這樣教數(shù)學(xué)》有感

暑假里，我讀的是特級(jí)教師華應(yīng)龍老師的《我這樣教數(shù)學(xué)》這本書。該書細(xì)致地記錄了華老師的12個(gè)精典的課例“角的度量”、“多位數(shù)減法練習(xí)課”、“中括號(hào)”、“長方體的熟悉”、“百分?jǐn)?shù)的熟悉”……等把我們帶入了數(shù)學(xué)的神秘神秘但卻是實(shí)實(shí)在在的世界里。每個(gè)例子都配以課前慎思、課堂實(shí)錄、課后反思及專家評(píng)析，讓人親歷專家的精品課是如何雕琢出來的。書中既有華老師的教，也有專家對(duì)他執(zhí)教的課的評(píng)；既有他教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對(duì)人生的感悟。讀完后我的內(nèi)心油然生起一股感慨與敬意之情。

一、精彩的課堂評(píng)價(jià)語言

我們平常的評(píng)價(jià)語言停留在“你真聰明”、“你真棒”等。在12節(jié)課中，華老師的精彩語言隨處可見,下面我摘錄一些與大家共享。

“呦，真會(huì)動(dòng)腦子，雖然沒學(xué)過，有的人還真量對(duì)了，有的人雖然不會(huì)，但在動(dòng)腦子，我覺得也挺好的。小伙子，帶你的量角器，到投影這兒來，把你的方法表示一下?！?/p>

“還沒學(xué)，不會(huì)很正常，但敢于嘗試，值得表揚(yáng)。我提議大家為這樣敢于嘗試的精神鼓掌！”

“我想方才舉手的人和笑的人跟她想的是一樣的。佩服！不過，我覺得要感謝這位同學(xué)，是他畫的角指點(diǎn)了我們。”

“假設(shè)有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，我們就能在量角器上看到若干大小不同的角。那以怎么用量角器來量角呢？想一想”

“假設(shè)你是量角器的話，你會(huì)對(duì)同學(xué)們說些什么呢？把你想說的話寫出來，好不好？”“有的問題華老師也不怎么領(lǐng)會(huì)?！?/p>

“那是怪華老師沒有給大家更多的時(shí)間?！薄?/p>

二、別致的教學(xué)設(shè)計(jì)

在他的課堂上，往往能看到“與眾不同”的教學(xué)設(shè)計(jì)。我印象最深的是“角的度量”這節(jié)課。如在教學(xué)《角的度量》這一課時(shí)，華老師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生探索生活中的角的情境。上課前華老師做了一個(gè)有心人：一開頭，他專心地探尋了生活中的角，但察覺都不需要度量的，由于大多數(shù)都是直角。后來，他察覺衣柜里衣領(lǐng)的角千差萬別，進(jìn)而察覺牙刷也有分外講究的角，椅子靠背向后傾斜形成確定的角……經(jīng)過反復(fù)搜尋、斟酌和議論，結(jié)果選取了“滑滑梯”這樣既好玩又能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境作為課題的引入。而情境中三個(gè)不同傾斜度的滑梯，既符合學(xué)生的生活閱歷，又表達(dá)出角的大小的作用，使學(xué)生猛烈地感受到角的大小是影響下滑速度（即刺激的程度）的重要因素。雖然學(xué)生有這方面的生活閱歷，但現(xiàn)實(shí)中的滑梯幾乎都是標(biāo)準(zhǔn)的、安好的，學(xué)生沒有思維上的比較和沖突，就不會(huì)有意識(shí)的去斟酌下滑速度與角