筆尖流出的故事

筆尖流出的故事教材：六年級上冊第四單元習(xí)作【教學(xué)目標(biāo)】1、能根據(jù)文本提供的環(huán)境和人物中選一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，根據(jù)生活展開豐富的想象，創(chuàng)編一個故事。2、能把故事寫完整，情節(jié)要圍繞主要人物展開，盡可能吸引人，試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，可以寫一寫人物的心理活動。3、能用學(xué)到的方法完善故事的創(chuàng)編?！窘虒W(xué)目標(biāo)由來】本次習(xí)作的話題是“筆尖流出的故事”，是學(xué)習(xí)本單元三篇微小說之后，要求學(xué)生根據(jù)提供的素材發(fā)揮想象創(chuàng)編故事的一次習(xí)作，本單元所學(xué)的都是小說，也都體現(xiàn)了小說的特點，情節(jié)曲折有懸念，有形象鮮明的人物能引發(fā)讀者的想象。與以往故事習(xí)作不同的是：本次習(xí)作要求學(xué)生以生活中的人和事為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。它不是生活的重現(xiàn)和復(fù)述，而是對生活故事的加工和創(chuàng)編?！窘虒W(xué)重難點】能圍繞主要人物把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人，還可以試著寫出故事的環(huán)境，寫出人物的心理活動?！局Ъ艽钤O(shè)】1、問題支架以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，了解創(chuàng)作的意向。2、例文支架在學(xué)生開口說起來之后，及時給出范文，提煉出范文的框架內(nèi)容和寫作方法，開啟學(xué)生寫作的思路。3、思維導(dǎo)圖支架提示學(xué)生依據(jù)出示的思維導(dǎo)圖，簡略地擬出故事的情節(jié)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件思維導(dǎo)圖習(xí)作紙習(xí)作評價表【教學(xué)時間】1課時【教學(xué)過程】PPT:筆尖流出的故事一、游戲?qū)耄瑖L試想象。師：猜一猜這是一節(jié)什么課?“習(xí)作課”猜一猜寫什么內(nèi)容？繼續(xù)賣關(guān)子。做游戲。老師發(fā)給小組五張紙，根據(jù)提示寫出相應(yīng)的詞語。(地點、天氣、人物、性格特點、事情)寫好的同學(xué)上臺串詞成句。先請一二個同學(xué)上來，再陸續(xù)請同學(xué)上來擴(kuò)詞成句。二、補充課題。師：同學(xué)們，想象力訓(xùn)練這一關(guān)，算是通過了。結(jié)合課前我們玩的這個游戲，我們想一想，這節(jié)課，我們到底要寫什么？生：想象作文。板書：筆尖出的故事。老師這里漏了一個字，猜猜可能是什么？生：有可能是“寫”，有可能是“流”。師：思如泉涌，一個流字。感覺讓這個故事更加生動。三、回顧精彩師：在第四單元的語文學(xué)習(xí)中，我們欣賞了中外不同作家各具特色的幾篇小說。1.請同學(xué)們結(jié)合預(yù)習(xí)單，說說小說中讓你印象深刻的部分？篇目環(huán)境人物情節(jié)《橋》《窮人》師小結(jié)：剛才我們聊了很多，你們發(fā)現(xiàn)沒有，這些虛構(gòu)的故事都有著鮮明的人物形象，而且情節(jié)曲折，讀起來比較吸引人。那么多有意思的故事，其實很多故事都和我的生活息息相關(guān)，這些故事就是從生活中來，慢慢的化成作者筆尖的文字。2、回顧單元導(dǎo)讀中的提示。PPT:讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事師提問：什么是生活故事呢？我們又該怎樣發(fā)揮想象創(chuàng)編呢？生自由發(fā)言師小結(jié)：PPT：我們這次的習(xí)作和以往的習(xí)作不太相同，以往的習(xí)作我們只是描寫生活中人或生活中的事，或是展開想象編寫童話故事等。而創(chuàng)編生活故事，以生活中的人或可為原型，我們創(chuàng)編的生活故事是虛構(gòu)的，但都能從生活中找到影子。今天，我們也來當(dāng)一次大編劇或大作家，下面請同學(xué)們打開語文書P68，請大家默讀這次習(xí)作要求。四、明確習(xí)作要求有些同學(xué)在默讀要求的時候圈畫出了這些關(guān)鍵詞語。PPT出示：虛構(gòu)的故事情節(jié)比較曲折，有較鮮明的人物形象，讀來比較吸引人。下面提供了三組環(huán)境和人物，從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。還有些同學(xué)關(guān)注到了習(xí)作的注意事項：1.故事要圍繞主要人物展開。2.把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。3.試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動今后我們在默讀習(xí)作要求時，就要這樣邊讀邊圈畫，關(guān)鍵詞語能幫助我們明確習(xí)作要求，教材中出現(xiàn)了三組環(huán)境和人物，我們把它稱之為故事要素卡。師：請學(xué)生讀讀這三張故事要素卡，邊讀邊想，有什么相同和不同之處。PPT出示：環(huán)境：開滿丁香花的校園人物：淘氣包張明雷厲風(fēng)行的班長王寒冰充滿活力的年輕班主任李軍環(huán)境：冬日黃昏時車來人往的街頭人物：充滿愛心的少年陸天志愿者徐明環(huán)境：月光下的村莊人物：鐵蛋鐵蛋遠(yuǎn)道而來的表哥師；請同學(xué)們說說這三張要素卡有什么相同和不同之處，你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)這三組故事提供的地點和人物都不同，但都是我們身邊的環(huán)境。（師：你有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)了人物和環(huán)境)（板書：環(huán)境人物）預(yù)設(shè)2：我還發(fā)現(xiàn)每個故事中都有我的同齡人。（你用心在體會）預(yù)設(shè)3：我發(fā)現(xiàn)第一個故事發(fā)生在老師和同學(xué)之間，第二個故事發(fā)生的人物之間互不相識，第三個故事發(fā)生在親人之間。（你發(fā)現(xiàn)了人物關(guān)系的不同，真厲害?。╊A(yù)設(shè)4：我發(fā)現(xiàn)這里面只有環(huán)境和人物，他們?nèi)绷酥饕獌?nèi)容。（你將來是一個謀篇布局的大導(dǎo)演）師：是呀！我們要依據(jù)給出的環(huán)境和人物，去創(chuàng)編出個故事。師：這個主要的內(nèi)容就是故事的情節(jié)。（板書：情節(jié)）師：你們的發(fā)現(xiàn)讓老師都深感佩服。故事要素卡可以幫助我們在創(chuàng)編故事之前梳理故事的思路，這是我們創(chuàng)編生活故事起步階段的好方法。三、范文引領(lǐng)學(xué)生評議1、出示范文《月光下的溫暖》，老師給你們4分鐘時間，大家可以動筆做做批注，覺得認(rèn)可贊賞的地方還可以圈圈畫畫。讓學(xué)生分小組討論，結(jié)合評價表進(jìn)行評價評價要素小組評議想象合理，符合生活實際故事完整吸引人人物個性突出嘗試寫出故事發(fā)生的環(huán)境嘗試寫出人物的心理活動師：請小組派出代表說出你們的評議。預(yù)設(shè)1：我們小組一致認(rèn)同這個同學(xué)的故事的環(huán)境描寫很好。比如……師：這樣的描寫讓讀者有身臨其境之感。這些環(huán)境描寫同學(xué)們提到了。的確，故事的情節(jié)是發(fā)生在特定的環(huán)境當(dāng)中，環(huán)境描寫起到了襯托突出人物的作用。（板書：烘托）師：這三個要素相互關(guān)聯(lián)，同學(xué)們在創(chuàng)編生活故事的時候一定不要忽略。預(yù)設(shè)2：我們發(fā)現(xiàn)這個故事中有很多的小細(xì)節(jié)，鐵蛋的語言描寫、動作描寫、心理描寫。師：這個發(fā)現(xiàn)特別有價值，在創(chuàng)編生活故事的時候，這些小細(xì)節(jié)可能觸動讀者的情懷，一個細(xì)微的動作、一個細(xì)微的眼神一定能給你的故事增添不少色彩?？傊?，好的故事都會給人留下難忘的印象。當(dāng)然，創(chuàng)編生活故事的好方法，很多。它們就像一把把金鑰匙，這些金鑰匙就蘊藏在我們的構(gòu)思和表達(dá)之中。下面我們就一起來找尋它們吧！2、出示自創(chuàng)的故事要素請同學(xué)們觀察這個同學(xué)自己創(chuàng)設(shè)的故事要素，對比書上的這三組，你有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？激發(fā)學(xué)生小組討論。環(huán)境：足球場人物：小明和爸爸預(yù)設(shè)1：我覺得他們創(chuàng)設(shè)的故事環(huán)境沒有什么特點，比如足球場的環(huán)境是怎樣的，或者當(dāng)時的天氣、時間都可以具體想象一下。師：你提醒我們要加入環(huán)境的描寫，你馬上能學(xué)以致用。真好！預(yù)設(shè)2：我覺得這兩個人物人物的個性特點沒有概括出來。他們到底喜不喜歡踢足球？沒有交代清楚柔。師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)都很用心。的確，光有了的故事的環(huán)境和人物還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需要想到主要人物身上有怎樣的特點，由此我們探索到第一把金鑰匙：PPT塑造人物突顯特點。（板書：個性）例如：環(huán)境：陽光下的足球場人物：兩個球迷——小明和爸爸環(huán)境：風(fēng)雨里的足球場人物：愛踢球的小明忙于工作的爸爸師：有了初步的故事要素，同學(xué)們也不要急于動筆，上課前我們回憶本單元的微小說，都有一個鮮明的主題。或是突顯一位大公無私的老支書，或是突出一對善良的夫婦。所以我們創(chuàng)編生活故事之前，還要明確你這個故事的主題是什么？也就是自己為什么要編寫這個故事。以剛才這個同學(xué)的故事為例，你們覺得這位作者表達(dá)了什么主題？或許他想表達(dá)父子之間相互的理解和關(guān)愛，或是出現(xiàn)的問題和錯誤的時候，勇于承擔(dān)責(zé)任。明確故事的主題，確定故事的真心，那我們的故事才有了明確的發(fā)展方向，這也是我們的第二把金鑰匙，你們記住了嗎？PPT明確主題確定中心（板書：主題）師：圍繞主題，我們怎么把自己的故事創(chuàng)編的情節(jié)盡可能的吸引人呢？怎樣才能做到呢？我們繼續(xù)探索第三把金鑰匙。這位同學(xué)吸取了大家的一些意見，經(jīng)過修改列出了提綱，把基本的故事情節(jié)呈現(xiàn)給了我們，快來讀一讀，PPT:1、今天小剛和爸爸踢球，小剛射門，爸爸守門。2、小剛緊緊看著球門，第一個球他踢進(jìn)去了，小剛非常高興。3、第二個球沒踢進(jìn)去，小剛很失望。4、第三個球他信心滿滿的踢進(jìn)去了。請大家來說說你的看法。預(yù)設(shè)1：我覺得它的故事情節(jié)可以圍繞主要人物展開，情節(jié)比較完整，但并不吸引人。師適時點評，你能夠先發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，又發(fā)現(xiàn)了其中的問題，那我們有什么好的建議呢？有時發(fā)現(xiàn)一個問題比解決問題更有價值哦！預(yù)設(shè)2：我覺得他可以想象小剛是校足球隊的隊員，為了能踢上主力，必須加強射門的練習(xí)，爸爸可以想象成是一位工程師，平時工作繁忙，從來不踢足球，公司還等著他上交的圖紙，還沒來得及完成，這樣故事就會有意思多了。師：哎呀，真是特別好的建議！剛才這幾位同學(xué)幫助他豐富了兩個主要人物的特點，正因為父子兩個人的愛好大不相同，也就成為他們一起去體育場踢足球的一些小矛盾、小沖突，這些小矛盾、小沖突會讓我們原本平淡無味的故事變得有滋有味起來。謝老師也想幫幫他，于是我在這個故事情節(jié)2中幫她加入了這樣的內(nèi)容。PPT:第二個球沒踢進(jìn)，足球飛向一位騎車路過的阿姨，球狠狠地把車框里的生日蛋糕砸到了地上，哎呀，太不湊巧了。看，我們發(fā)揮想象，可以讓故事情節(jié)有一些小波折，情節(jié)的波瀾起伏，會吸引你的讀者。到這里，我們找到第三把金鑰匙：PPT：創(chuàng)設(shè)矛盾，情節(jié)曲折。（板書：曲折）不過老師要提醒大家，這些小矛盾，小波折是在人們的意料之外，但也一定是情理之中的，同學(xué)們切記不要空想、亂想、胡編，否則會適得其反。五、口頭創(chuàng)編故事。師：通過剛才我們收獲的金鑰匙，我們以第一個故事要素，現(xiàn)在來口頭創(chuàng)編簡單的情節(jié)。布置作業(yè)妙筆生花作業(yè)：你們能不能結(jié)合今天的習(xí)作要求，選擇自己感興趣的一組故事要素來推想故事的情節(jié)。我們可以利用常規(guī)式的提綱式列出來；也可以利用卡片串聯(lián)式，把一個故事串在一起；還可以用這樣的時間軸，以時間的順序推動故事一步一步的發(fā)展。師小結(jié)：人們常說“詩文不厭改，佳作出苦心”好的文章必須是改出來的，同學(xué)們寫完故事提綱后，再為你們的故