落實語文要素

聚焦統(tǒng)編教材落實語文要素部編版教材真正走進(jìn)我們所有教師的課堂已經(jīng)有半年的時間了。對于這套教材的使用，估計咱們所有老師都有一種感覺，就是難呀。對吧。因為與我們以前的教材相比，這套教材更加注重語文能力與素養(yǎng)的提升，且將這種要求貫穿在每一單元，每一篇課文之中。所以我們也不能再像以前那樣，所有教學(xué)內(nèi)容都根據(jù)我們的想當(dāng)然來教了。這套教材將語文訓(xùn)練的基本要素分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，按照一定梯度，落實在各個年級的教材內(nèi)容中。所以，用好語文教材，就要做到心中有全局，樹立整體意識，教課時要“前瞻后顧、前后勾連、前后呼應(yīng)”。在平時的教學(xué)中，我們首先就要深入地分析教材，把握好教材的主旨內(nèi)容以及相應(yīng)的訓(xùn)練點，再結(jié)合我們的實際情況展開教學(xué)?？梢哉f作為部編小學(xué)語文教材的顯性線索，“語文要素”是貫穿新教材的主線、明線。用好“語文要素”這把鑰匙，就能精準(zhǔn)打開部編語文新教材，用好新教材，真正讓“好教利學(xué)”在課堂中落地生根。本文以部編語文二年級下冊第六單元為例，談?wù)務(wù)Z文要素的提取、使用與落實。一、著眼“新變化”，提取語文要素較以往教材，部編教材有許多“新面孔”、新變化。關(guān)注這些“新要求”“新角度”“新內(nèi)容”，凸顯“新”的內(nèi)涵，就能精準(zhǔn)提取“語文要素”，實現(xiàn)單元“語文要素”的有效生成。1．聚焦“新要求”，從課后練習(xí)中提煉課后習(xí)題設(shè)計“舊貌換新顏”，是部編教材的主要亮點。我們可以發(fā)現(xiàn)，語文要素是包含在每篇課文后練習(xí)題中的，這些題目是根據(jù)理解與積累、行為與運用、拓展與實踐這三個維度來設(shè)計的。讀懂了課后練習(xí)的設(shè)計意圖，特別是“新題目”背后的新理念，就能準(zhǔn)確提取語文要素，讓教學(xué)有了“靶心”。因此我們一定要重視這些課后練習(xí)題，每一道題都要完成，這是最基本的要求。部編語文二年級下冊第六單元除《古詩二首》外，安排了《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》3篇課文。這3篇課文課后練習(xí)第1題，在傳統(tǒng)“朗讀課文”的要求基礎(chǔ)上，都增加了新的要素，分別是：“說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化”“說說課文里寫了哪幾種‘天然的指南針’，它們是怎樣幫助人們辨別方向的”“說說太空生活有哪些有趣的事情”。梳理、關(guān)聯(lián)這些要求，不難發(fā)現(xiàn)本單元語文要素為“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”。發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題“新要求”，就能精準(zhǔn)找到隱藏的語文要素，把握好單元教學(xué)重點。2.關(guān)注“新角度”，在文中泡泡中融入部編低段教材文中的不少泡泡，既突出了學(xué)習(xí)重點，又提示了學(xué)習(xí)方法，符合低年級學(xué)生形象思維的特點。其實，這些泡泡還蘊含著其他秘密，細(xì)心解讀就能發(fā)現(xiàn)。如《雷雨》一文，有這樣的泡泡：“加點的詞用得真好！”如果教學(xué)關(guān)注點僅僅局限在體會“壓”“垂”“掛”這些加點的詞用得準(zhǔn)確、巧妙，那就會弱化了其所蘊含的教學(xué)價值。教學(xué)時，要注意“泡泡”使用的“瞻前顧后”：提示主要信息時，既要關(guān)注景物，也要突出景物的變化，提取上述動詞；交流課文內(nèi)容過程中，用上這些動詞，表達(dá)將更準(zhǔn)確、更形象。運用才是最好的理解。把文中泡泡充分融入到語文要素之中，教學(xué)價值才能最大化。3.鏈接“新內(nèi)容”，在語文園地中回顧語文園地中不少內(nèi)容，如“字詞句運用”“口語交際”“寫話”“展示臺”“我愛閱讀”等欄目，隱藏著語文要素，是檢驗單元語文要素教學(xué)成色的落腳點。如，二下語文園地六“寫話”題，重在“讓學(xué)生仿照例子，把自己對大自然的疑問寫下來”。仿什么？怎么仿？仿到什么程度？這就涉及到學(xué)習(xí)支架問題。運用本單元語文要素“提取主要信息”——從例子中提取疑問詞，感受疑問詞所處在位置，體會提問的不同角度；進(jìn)而用上這些疑問詞，把自己對大自然的疑問說清楚。從語文園地的角度審視“語文要素”，回顧“語文要素”，檢驗“語文要素”，這樣以單元整體教學(xué)視角，有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從“舉三反一”到“舉一反三”，促進(jìn)了他們語文能力的發(fā)展。二、整體感入手，用好語文要素部編單元教材在“語文要素”統(tǒng)領(lǐng)下，包括課文、課后習(xí)題、字詞句運用、交流平臺、口語交際、寫話、我愛閱讀都是作為一個整體來安排。不僅如此，單元之間、年級、學(xué)段、全套教材的整體都很清晰，需要系統(tǒng)理解、準(zhǔn)確把握。1.依據(jù)課標(biāo)，整體把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）（以下簡稱課標(biāo)）是語文教學(xué)的總綱和準(zhǔn)繩，語文要素是課標(biāo)的分解和細(xì)化。在“教學(xué)目標(biāo)”部分，課標(biāo)明確：低段閱讀教學(xué)要“閱讀淺近的童話、寓言、故事，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！?；低段口語交際教學(xué)要“努力了解講話的主要內(nèi)容”“能復(fù)述大意”。在“評價建議”部分，課標(biāo)明確提出：第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累。本單元語文要素“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”，既是對課標(biāo)低段教學(xué)目標(biāo)的落實，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的初步感知，同時也將為中段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”作好鋪墊。唯有整體把握課標(biāo)，把握好各個領(lǐng)域的總體目標(biāo)以及各個學(xué)段要求，明晰各個階段目標(biāo)與要求的區(qū)別與聯(lián)系，語文要素的理解與落實才有基礎(chǔ)，才能通透，實現(xiàn)“綱舉目張”。2.遵循規(guī)律，螺旋上升學(xué)生的學(xué)習(xí)總是由淺入深，由不知到知之不多再到知之甚多的。而這一過程，不可能一蹴而就的，需要遵循學(xué)生年齡特征和語文學(xué)習(xí)規(guī)律。部編教材順著學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律，將體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的基本要素，分解成若干個“知識點”“能力點”“方法點”，統(tǒng)籌規(guī)劃，按照一定的層次、梯度，有機(jī)地融入到新教材中。以“提取信息”為例，部編教材從一上開始，以由易到難、螺旋上升的發(fā)展序列（見表1）呈現(xiàn)。教學(xué)時，需要我們以發(fā)現(xiàn)的眼光，從教材中找尋語文要素，并通過有層次、有梯度的教與學(xué)，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。3.重視運用，由知而能語文要素不僅僅用來理解的，要走出以分析為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，由學(xué)向用走一步。只有用起來了，語文要素才有價值，才能內(nèi)化為學(xué)生的能力。以“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”要素為例，二下前面幾個單元已有孕伏、鋪墊，第六單元則著力重點教學(xué)，教出層次，學(xué)到方法，而第七單元又進(jìn)一步延伸與運用，通過反復(fù)操練和鞏固，讓這一要素（見表2）自然落地。這樣，前有鋪墊，中有教學(xué)，后有延展，真正讓語文要素有教的經(jīng)歷、學(xué)的過程，用中學(xué)，習(xí)中練，走出一條由知而能而智的語言文字運用之道。三、教學(xué)用并進(jìn)，落實語文要素一個語文要素的落地，需要反復(fù)教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、運用的過程。本單元語文要素落實，以《雷雨》為重點，《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》兩課以導(dǎo)學(xué)為主，園地六“寫話”“我愛閱讀”則為運用反饋的點，通過精準(zhǔn)教，精細(xì)學(xué)，精致練，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取相關(guān)信息，了解文本內(nèi)容，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.基于學(xué)情，精準(zhǔn)教透徹學(xué)生對于提取簡單、明顯信息已有一定基礎(chǔ)，而對于準(zhǔn)確提取關(guān)乎課文內(nèi)容的關(guān)鍵信息，并且綜合利用這些信息概說課文的主要內(nèi)容，則需要教師精準(zhǔn)“教”。以重點教的《雷雨》一課為例，可分五步走：第一步，從標(biāo)題入手，初步讀文，畫出描寫雷雨的關(guān)鍵詞句，借此理清課文“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”脈落；第二步，以“雷雨前景色變化”為重點，重錘敲擊，教出方法。先讓學(xué)生默讀課文，圈畫描寫的景物，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“壓”“垂”等重點詞，體會景物變化的特點，最后在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分別借助景物圖片和板書說說雷雨前的景象；第三步，同桌合作，嘗試運用“讀課文——圈景物——品詞語——說內(nèi)容”方法，學(xué)習(xí)“雷雨中”部分。交流時，重點引導(dǎo)學(xué)生用上“越來越……”句式，說說雷雨中景象的變化；第四步，放手自主，讓學(xué)生運用學(xué)法學(xué)習(xí)“雷雨后”片段，重點體會雨過天晴各種景物的變化。指導(dǎo)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)“雷雨前”內(nèi)容，前后對比理解，初步形成“整體感”；第五步，回歸整體，了解內(nèi)容。借助板書和圖片，讓學(xué)生用自己的話說出雷雨前后景象的變化。教得精準(zhǔn)、有層次，學(xué)生的學(xué)才能步步為營、循序漸進(jìn)，“一課一得”才能達(dá)成。2.善于引導(dǎo)，精細(xì)學(xué)扎實有了精準(zhǔn)教打基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”這一單元語文要素。《太空趣事多》是本組第三篇課文，要繼續(xù)以“導(dǎo)學(xué)”為主，精細(xì)各個“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，將主要信息的提取與課文內(nèi)容的梳理有機(jī)結(jié)合起來。首先，導(dǎo)題。從“趣事”切入：“同學(xué)們，課題中‘趣’是什么意思？事呢？”學(xué)生回答后，可引導(dǎo)他們圍繞課題提問：“課文中，哪些地方說到太空生活有趣？”“太空趣事多，體現(xiàn)在哪些地方？”問題來自于需求，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來；接著，導(dǎo)讀。讓學(xué)生帶著問題，自由默讀課文，圈畫出相關(guān)語句，并且小聲跟同桌說一說；再，導(dǎo)品。同桌交流匯報，一個直接說趣事，另一個補充介紹太空生活有趣在什么地方。學(xué)生匯報時，教師緊扣關(guān)鍵詞語，通過比較、想象、朗讀、聯(lián)系生活以及上下文等方法品悟，初步了解每一部分的主要內(nèi)容；最后，導(dǎo)說。創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合板書中的關(guān)鍵信息，用上課文中的詞語，說說太空生活有趣的事情。各個環(huán)節(jié)導(dǎo)得細(xì)，學(xué)生學(xué)得充分、扎實。3.重于運用，精致練到位用起來，用得如何是能力是否形成的最好檢測。語文園地六“我愛閱讀”《最大的“書”》，是對本單元語文要素很好的回顧與檢測點。教學(xué)時，可沿運用的思路展開，精致練，練到位。先，“用題提問，問出目標(biāo)”。學(xué)生可能會這樣提問：“書指的是什么？”“這里的‘書’為什么要加上引號？”“‘最大’體現(xiàn)在什么地方？”“文中寫了‘書’的哪些內(nèi)容？”問題明確，目標(biāo)清晰，就容易激起閱讀興趣；接著，“用文朗讀，提取信息”。讓學(xué)生自讀文本，對照問題，圈畫相關(guān)內(nèi)容，以此提取主要信息，獲得對文本的整體感知；最后，“用上關(guān)鍵信息，說說文本內(nèi)容”。教師出示句式“就是書。你們看，”，引導(dǎo)學(xué)生從“書”的“樣子”“字”“畫”“形成”“作用”等方面說