四年級(jí)下品德與社會(huì)教學(xué)計(jì)劃

第4頁共4頁四年級(jí)下品德與社會(huì)教學(xué)計(jì)劃一?、學(xué)生情況?分析本班?學(xué)生分別來?自不同學(xué)校?；有的是新?轉(zhuǎn)學(xué)來的，?學(xué)生的思想?行為各不相?同，部分學(xué)?生比較自私?，團(tuán)結(jié)協(xié)作?精神差.學(xué)?生的學(xué)習(xí)主?動(dòng)性和自覺?性比較差，?有些學(xué)生作?業(yè)拖拉，字?寫得比較差?。上課時(shí)，?不愛動(dòng)腦、?動(dòng)筆，需要?不斷督促。?二、教材?分析四年?級(jí)下冊(cè)教材?共四個(gè)單元?，第一單元?“一方水土?養(yǎng)一方人”?，第二單元?“生產(chǎn)與生?活”，第三?單元“交通?與生活”，?第四單元“?通信與生活?”。四年?級(jí)下冊(cè)教材?向?qū)W生展示?了從家鄉(xiāng)民?風(fēng)、民俗到?工業(yè)、農(nóng)業(yè)?、交通、通?信等多個(gè)方?面的社會(huì)生?活事實(shí)，教?材在引導(dǎo)學(xué)?生了解社會(huì)?、探究社會(huì)?的過程中，?努力幫助學(xué)?生形成健全?的人際意識(shí)?和社會(huì)意識(shí)?，學(xué)習(xí)解決?人際問題和?社會(huì)問題的?技能。四下?教材的顯著?特點(diǎn)是讓學(xué)?生在探究和?認(rèn)識(shí)社會(huì)事?實(shí)的過程中?進(jìn)行道德教?育，探究和?認(rèn)識(shí)社會(huì)事?實(shí)作為教材?編寫的“明?線”，道德?教育作為教?材編寫的“?暗線”。如?第一單元《?一方水土養(yǎng)?一方人》，?以家鄉(xiāng)的老?街和老屋、?家鄉(xiāng)的地名?、風(fēng)味飲食?作為基本事?實(shí)，把愛護(hù)?家鄉(xiāng)文化遺?產(chǎn)教育與激?發(fā)學(xué)生愛家?鄉(xiāng)的情感蘊(yùn)?含其中。?第四單元以?通信方式、?通信的歷史?演變、未來?通信的發(fā)展?作為基本事?實(shí)，將文明?通信，從小?關(guān)心國家大?事，合理看?電視等好習(xí)?慣的培養(yǎng)蘊(yùn)?含在其中。?這樣的編寫?方式，使學(xué)?生的品德教?育很自然地?蘊(yùn)含在社會(huì)?事實(shí)之中，?使品德教育?的“無痕性?”得到了很?好的體現(xiàn)。?三、教學(xué)?目標(biāo).注?意引導(dǎo)學(xué)生?通過探究事?物之間的相?互關(guān)系品?德與社會(huì)課?程旨在促進(jìn)?學(xué)生良好品?德形成和社?會(huì)性發(fā)展，?為學(xué)生認(rèn)識(shí)?社會(huì)、參與?社會(huì)、適應(yīng)?社會(huì)奠定基?礎(chǔ)。四下教?材通過引導(dǎo)?學(xué)生探究生?產(chǎn)與生活的?關(guān)系，來幫?助學(xué)生認(rèn)識(shí)?社會(huì)和了解?社會(huì)中工農(nóng)?業(yè)生產(chǎn)的基?本過程，工?農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之?間的密切聯(lián)?系，生產(chǎn)的?發(fā)展和生產(chǎn)?工具的不斷?改進(jìn)，生產(chǎn)?行業(yè)的不斷?變遷；通過?探究交通與?生活的關(guān)系?知道社會(huì)交?通方式的多?種多樣，交?通的變遷、?交通與人們?日常生活、?社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)?展、文化交?流的密切聯(lián)?系，交通發(fā)?展引發(fā)出的?新問題；通?過探究通信?與生活的關(guān)?系引導(dǎo)學(xué)生?了解現(xiàn)代通?信的種類、?古代人們的?通信方式、?通過大眾傳?媒獲取信息?和傳播信息?等方面的社?會(huì)常識(shí)。這?樣的編寫方?式，使學(xué)生?對(duì)社會(huì)基本?事實(shí)的認(rèn)識(shí)?不只是停留?在表面，而?是引導(dǎo)他們?看待社會(huì)現(xiàn)?象的時(shí)候，?能探究和思?考社會(huì)生活?中，各類事?物之間的相?互關(guān)系及其?本質(zhì)。.?從學(xué)生熟悉?的生活出發(fā)?，引導(dǎo)學(xué)生?對(duì)間接生活?的認(rèn)識(shí)和了?解。兒童?的品德和社?會(huì)性源于他?們對(duì)生活的?認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)?和感悟，兒?童的現(xiàn)實(shí)生?活對(duì)其品德?的形成和社?會(huì)性發(fā)展具?有特殊的價(jià)?值。因此四?年級(jí)下冊(cè)教?材在編寫時(shí)?，注意了將?社會(huì)事實(shí)方?面的內(nèi)容與?兒童的生活?聯(lián)系起來，?讓他們能從?自己的世界?出發(fā)，用自?己的眼睛觀?察社會(huì)，用?自己的心靈?感受社會(huì)，?用自己的方?式研究社會(huì)?。如第二單?元“生產(chǎn)與?生活”，讓?學(xué)生了解工?農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過?程，對(duì)學(xué)生?來說比較困?難和陌生，?教材從“吃?穿用哪里來?”切入，讓?學(xué)生通過生?活中的日常?用品和一日?三餐的飲食?，首先把握?工業(yè)產(chǎn)品、?農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的?基本概念，?然后通過“?到農(nóng)村去看?看”和“到?工廠去看看?”兩個(gè)主題?活動(dòng)，讓學(xué)?生認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)?生產(chǎn)和工業(yè)?生產(chǎn)方面的?基本過程。?3.注意?了相關(guān)知識(shí)?的整合，較?好地體現(xiàn)了?綜合課程的?特點(diǎn)?！?品德與社會(huì)?”是一門打?破學(xué)科界線?的“綜合課?程”。四年?級(jí)下冊(cè)教材?在處理各知?識(shí)領(lǐng)域之間?的關(guān)系及知?識(shí)與生活之?間的關(guān)系上?，將跨學(xué)科?的知識(shí)有機(jī)?地融為一體?，在本冊(cè)教?材中，涉及?到了地理學(xué)?、歷史學(xué)、?社會(huì)學(xué)、經(jīng)?濟(jì)學(xué)、工農(nóng)?業(yè)生產(chǎn)常識(shí)?、交通、通?信等方面的?知識(shí)，教材?將這些知識(shí)?綜合在一起?，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知?與情感綜合?，較好地體?現(xiàn)了綜合課?程的特點(diǎn)。?4.將引?導(dǎo)學(xué)生獲取?信息與指導(dǎo)?學(xué)生探究問?題的方法融?合在一起，?培養(yǎng)學(xué)生對(duì)?社會(huì)的認(rèn)識(shí)?能力和社會(huì)?研究能力。?5.通過?活動(dòng)的設(shè)計(jì)?和教材中的?留白來引導(dǎo)?學(xué)生動(dòng)腦、?動(dòng)手和參與?實(shí)踐。四年?級(jí)下冊(cè)教材?仍注意了對(duì)?學(xué)生活動(dòng)的?引導(dǎo)，教材?根據(jù)內(nèi)容需?要設(shè)計(jì)了許?多學(xué)生直接?參與的活動(dòng)?，讓學(xué)生通?過親歷的活?動(dòng)來獲得對(duì)?社會(huì)的認(rèn)識(shí)?和體驗(yàn)。在?本冊(cè)教材中?，設(shè)計(jì)了“?我是小導(dǎo)游?”“考察家?鄉(xiāng)街名和地?名”“學(xué)做?家鄉(xiāng)風(fēng)味小?吃”“家鄉(xiāng)?新貌圖片展?”“家鄉(xiāng)文?化節(jié)”“我?是小小設(shè)計(jì)?師”“我是?小靈通”等?許多豐富多?彩的活動(dòng)。?同時(shí)，教材?也注意了留?白的運(yùn)用。?如教材第4?頁的留白是?讓學(xué)生自己?畫出家鄉(xiāng)地?圖的輪廓；?教材37頁?的留白是讓?學(xué)生結(jié)合自?己的生活經(jīng)?驗(yàn)來總結(jié)產(chǎn)?品更新是為?了滿足人們?日益增長的?需求；43?頁的留白是?讓學(xué)生給行?業(yè)分類；5?頁的留白是?讓學(xué)生掌握?交通運(yùn)輸?shù)?特點(diǎn)等。?四、教學(xué)措?施、明確?課程性質(zhì)，?全面把握課?程目