幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

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（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)以兒童為本

教師要有“兒童本位”的思想，能夠從幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展的區(qū)域游戲環(huán)境，這個(gè)環(huán)境要能滿足幼兒的內(nèi)在需要、興趣和愛好。無(wú)論是區(qū)域的空間布局還是材料投放，一定要能夠吸引住幼兒，能夠喚醒幼兒的好奇心和求知欲。在給予幼兒自由的情況下，根據(jù)其能力發(fā)展水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這種學(xué)習(xí)要能促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）空間分割要科學(xué)合理

有研究表明：幼兒在區(qū)域內(nèi)活動(dòng)的效果和社會(huì)性交往都會(huì)被教室空間的分隔所影響。因此，幼兒園一定要遵循科學(xué)、合理的原則來(lái)劃分活動(dòng)室的區(qū)域。

1.活動(dòng)室區(qū)域的數(shù)量與大小要適中

班級(jí)的活動(dòng)室不僅要用來(lái)開展區(qū)域活動(dòng)，同時(shí)還要用來(lái)進(jìn)行生活活動(dòng)和集體教育活動(dòng)，甚至有的班級(jí)活動(dòng)室還分了一半給午睡室。這就要求教師在設(shè)置班級(jí)區(qū)域數(shù)量時(shí)要充分考慮班級(jí)空間、班級(jí)人數(shù)以及每個(gè)區(qū)域的面積大小。有主題的重點(diǎn)目標(biāo)要考慮到，為了確保目標(biāo)的落實(shí)，承擔(dān)重點(diǎn)目標(biāo)的區(qū)域面積可以相對(duì)增大或者進(jìn)行區(qū)域關(guān)聯(lián)。比如大班下學(xué)期的主題活動(dòng)“小問(wèn)號(hào)”，它的重點(diǎn)是讓幼兒對(duì)周圍的事物有興趣、有求知欲，且教師能有針對(duì)性地去引導(dǎo)幼兒探究，讓幼兒能在觀察、思考和實(shí)踐中尋找答案。在這個(gè)主題活動(dòng)中幼兒的問(wèn)題是千奇百怪的：“小魚在水里是怎么呼吸的呢？”“影子為什么有大有?。俊薄按盆F能吸住不是鐵的東西嗎？”“木耳泡在水里為什么會(huì)慢慢變大？”針對(duì)這些問(wèn)題，再結(jié)合主題的重點(diǎn)，教師可以將科學(xué)區(qū)在這一主題中適當(dāng)擴(kuò)大，除了將科學(xué)區(qū)與植物角相結(jié)合外，還可以將讀寫區(qū)與科學(xué)區(qū)結(jié)合，收集幼兒感興趣的問(wèn)題并提供能解答幼兒?jiǎn)栴}的書籍，投放到豐富的材料中，以此來(lái)激發(fā)幼兒探究的興趣。

2.活動(dòng)室區(qū)域的劃分要因需而設(shè)

活動(dòng)室區(qū)域空間一般分為“動(dòng)區(qū)”和“靜區(qū)”，在規(guī)劃“動(dòng)區(qū)”和“靜區(qū)”時(shí)，教師要有意將這兩個(gè)區(qū)域分開，避免相互沖突、干擾。不同區(qū)域有著不同的教育功能，因此不同區(qū)域的閉合與開放程度也要有所差異。比如可以將表演區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)等設(shè)置成半開放或者開放形式，保證幼兒有充分的活動(dòng)空間，有利于幼兒區(qū)域外的延伸活動(dòng)和區(qū)域內(nèi)的交往；而閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等可設(shè)置成相對(duì)封閉的形式，讓幼兒能有序地取用材料和工具進(jìn)行自主活動(dòng)，同時(shí)也確保了每個(gè)區(qū)域活動(dòng)的正常開展，互不影響。

3.活動(dòng)室區(qū)域的設(shè)置要相互關(guān)聯(lián)

幼兒園有些教師在活動(dòng)室區(qū)域設(shè)置上比較隨意，這是由于教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)缺乏認(rèn)知所導(dǎo)致的，她們對(duì)區(qū)域的理解僅限于“動(dòng)區(qū)”和“靜區(qū)”要區(qū)分，沒(méi)有深刻理解各區(qū)域的真正含義。想要提高區(qū)域活動(dòng)的效益，就要增強(qiáng)區(qū)域間的聯(lián)動(dòng)，這要求教師將兩個(gè)或多個(gè)功能密切相關(guān)的區(qū)域進(jìn)行相鄰的布局規(guī)劃。比如將植物角與科學(xué)區(qū)相鄰而設(shè)，可以讓植物角里的觀察活動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、美工區(qū)的寫生活動(dòng)有機(jī)融合；將閱讀區(qū)與美工區(qū)相鄰而設(shè)，可以讓閱讀區(qū)的欣賞講述與美工區(qū)的藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，從而讓幼兒大膽地創(chuàng)造、表現(xiàn)；將建構(gòu)區(qū)與“娃娃家”相鄰而設(shè)，可以讓建構(gòu)區(qū)里幼兒的主觀體驗(yàn)與“娃娃家”的感知經(jīng)驗(yàn)融合，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。

二、參與——關(guān)注價(jià)值的材料投放

（一）材料的選擇要有價(jià)值

材料的種類有很多，比如根據(jù)材料功能分為主體材料、輔助材料和工具；根據(jù)材料性質(zhì)分為成品材料、半成品材料和自然材料；根據(jù)材料結(jié)構(gòu)分為高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料。教師在拿到材料后要考慮適合材料投放的區(qū)域以及投放的方式，還要考慮材料的價(jià)值。在材料投放后，教師要細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒玩出更多的玩法。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的操作有價(jià)值時(shí)，要將幼兒的玩法引入深處，挖掘材料更大的價(jià)值。

（二）材料的投放要適宜

區(qū)域材料的投放要能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在投放材料時(shí)要考慮到本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、興趣愛好等。比如小班幼兒注意力不集中，小肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠，在材料投放時(shí)教師應(yīng)選擇顏色明亮、個(gè)頭比較大且比較好玩的材料；中、大班的幼兒在社會(huì)交往上有了一定的進(jìn)步，而且中大班的幼兒在規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)方面也在逐步增強(qiáng)，所以教師可增加富有挑戰(zhàn)性的材料，同時(shí)為了讓幼兒的作品更加富有變化和創(chuàng)造力，教師可提供數(shù)量適中的多種類材料。教師要投放的活動(dòng)材料一定是適合幼兒發(fā)展的。比如針對(duì)不同年齡段的幼兒，建構(gòu)區(qū)所需要的積木數(shù)量是不同的，小班要達(dá)到586塊，中班要達(dá)到748塊，大班則要達(dá)到980塊。針對(duì)相同年齡段的幼兒，教師可以把同一區(qū)域中不同難度的材料放到不同的盒子中，并作上標(biāo)記，供幼兒自主選擇。如小班益智區(qū)中的拼圖活動(dòng)，簡(jiǎn)單的一顆星盒子里放4到8塊的拼圖，有點(diǎn)難度的二顆星盒子里放6到10塊的拼圖，最難的三顆星盒子里放8到15塊的拼圖。投放的材料有了挑戰(zhàn)性不僅能讓幼兒根據(jù)自身水平選擇難易度，還能讓幼兒感受成功的喜悅。

三、延伸——培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的環(huán)境暗示法

在設(shè)置班級(jí)活動(dòng)室時(shí)教師可以利用環(huán)境暗示法，如環(huán)境布局、材料投放、墻面裝飾以及材料標(biāo)記等，幫助幼兒遵守規(guī)則。借助環(huán)境暗示的方法，教師也不用時(shí)刻“耳提面命”，減少不必要的介入。比如在益智區(qū)中，小班教師可以在相應(yīng)的位置以及材料框上貼上顏色標(biāo)記，幼兒在游戲結(jié)束后可以根據(jù)顏色標(biāo)記來(lái)整理；中班教師可以在相應(yīng)的位置及材料框上貼上數(shù)字，讓幼兒一一對(duì)應(yīng)；大班幼兒可在相應(yīng)的位置貼上兩個(gè)數(shù)字，在材料框上貼上一個(gè)數(shù)字，讓幼兒用找相鄰數(shù)的方法找到材料框的正確擺放位置。這樣不僅加固了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能讓幼兒養(yǎng)成收拾整理的好習(xí)慣。區(qū)域游戲環(huán)境是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，即教師事先計(jì)劃、籌備好的