簡(jiǎn)談分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用思考

簡(jiǎn)談分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用思考

Summary：隨著新課改不斷推進(jìn)，教育工作者立足于學(xué)生個(gè)體差異，愈加注重學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，教師通常采取“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)式授課方式，該教學(xué)法越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，其與以生為本的教學(xué)理念相背離。故而，在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上，教師要注重探尋合理的教學(xué)法有效應(yīng)用分層教學(xué)法,這有利于不同層級(jí)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展，能最大化地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而幫助學(xué)生建立自信心，能顯著提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。文章結(jié)合實(shí)際,就分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，提出了個(gè)人的若干應(yīng)用思考，以供其他同仁參考。Keys：農(nóng)村初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；應(yīng)用新課改強(qiáng)調(diào)“尊重個(gè)體差異”的育人理念，這也為農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)提供了有利的教學(xué)航向。目前農(nóng)村中學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度各異，學(xué)生間的個(gè)體差異距離拉大，故而，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要客觀考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，并有針對(duì)性地合理施教。鑒于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者采用了分層教學(xué)法，以因地制宜、兼顧整體的原則，探究有效方法，不斷推進(jìn)初中英語(yǔ)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)合理的分層教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性問(wèn)題教學(xué)具有針對(duì)性和啟發(fā)性，它是一種常用而有效的教學(xué)法，如果將其與分層教學(xué)相結(jié)合，成為貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主線索，既使學(xué)生的思維和掘力得到激活和開(kāi)發(fā)，又有效增強(qiáng)了課堂互動(dòng)交流，可以使學(xué)生進(jìn)行高效地課堂探究活動(dòng)。設(shè)計(jì)分層教學(xué)問(wèn)題，既要防止打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，又要兼顧中等生學(xué)習(xí)水平，還要避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而使優(yōu)異生失去興趣。例如：以“”中的“”一課為例，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，以及全體學(xué)生學(xué)情，由易到難，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題，以供不同層級(jí)學(xué)生探究。如第一個(gè)問(wèn)題：“?”；第二：“?”“?”第三：“?”其中首個(gè)設(shè)問(wèn)較容易解答，筆者引導(dǎo)后進(jìn)生回答，既幫助他們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，又培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自信心；第二個(gè)問(wèn)題有著較高要求，布置給中等生，該問(wèn)題要求對(duì)課文中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉及總結(jié)，這需要學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，具備一定的語(yǔ)言組織能力，適合中等生思考；而對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，具有一定的靈活開(kāi)放性，要求學(xué)生既要對(duì)課文深入理解，又能闡述個(gè)人的見(jiàn)解，不論對(duì)學(xué)生的思辨力，還有語(yǔ)言能力及創(chuàng)新力，教師有較高要求，筆者鼓勵(lì)優(yōu)異生探討。這樣，創(chuàng)設(shè)合理的分層教學(xué)問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師對(duì)他們的關(guān)注和期望，從而更好地開(kāi)啟思維門(mén)扉，使學(xué)習(xí)更針對(duì)和實(shí)效性，充發(fā)發(fā)掘?qū)W生探究潛力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。實(shí)施分層合作教學(xué)法，提升教學(xué)實(shí)效性在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，往往出現(xiàn)教學(xué)效率低下，學(xué)生感到學(xué)習(xí)十分的困難，這不僅是由于學(xué)生的理解能力存在問(wèn)題，同時(shí)也是由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。為了保證教學(xué)的實(shí)效性，教師在課堂上既要體現(xiàn)學(xué)生主體性，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，又要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)劃分層級(jí)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師就需制訂具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，單一的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)于教學(xué)任務(wù)感興趣的學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，而對(duì)于教學(xué)任務(wù)沒(méi)感興趣的學(xué)習(xí)，他們會(huì)感到課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，顯然，單一化教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，故而，教師需要合理地細(xì)化層級(jí)教學(xué)活動(dòng)，以此使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中，提升教學(xué)效能。例如：以英語(yǔ)習(xí)作課教學(xué)為例，筆者實(shí)施了分層合作教學(xué)模式，以小組為單位，圍繞“”為主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)之中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)過(guò)折詞匯、語(yǔ)型和語(yǔ)法進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)于后進(jìn)生，筆者適時(shí)地指導(dǎo)和啟發(fā)他們?nèi)绾螒?yīng)用詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；對(duì)于中等生，筆者借助圖片來(lái)豐富他們的思維，引導(dǎo)其更好地進(jìn)行習(xí)作；而對(duì)于優(yōu)異生，筆者讓其探討寫(xiě)作方向和手法，還適當(dāng)導(dǎo)入拓展內(nèi)容，提升其習(xí)作效率和語(yǔ)言應(yīng)用能力。據(jù)難度設(shè)計(jì)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自信心在傳統(tǒng)的教育模式下，很多教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方式，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)。這種片面單一，又忽略了學(xué)生的差異性，造成基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生易失去學(xué)習(xí)興趣和信心，而對(duì)于優(yōu)異生“吃不飽”。當(dāng)前現(xiàn)代素質(zhì)教育大力推廣，已得到教育者的認(rèn)同與共識(shí)，現(xiàn)如今有少教師將學(xué)生個(gè)體差異，以及共同進(jìn)步作為教學(xué)的重要內(nèi)容。故而，教師本著生本理念，采用分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，這樣，學(xué)困生不再懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生也得到充分地發(fā)展，給予全體學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生們都能學(xué)有所成，不會(huì)錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，又增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使其在一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，有效推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。例如：以“？”一課為例，筆者基于教學(xué)內(nèi)容的難度，劃分為了“較難、中等、基礎(chǔ)”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有一個(gè)層級(jí)的學(xué)生相對(duì)應(yīng)。針對(duì)層學(xué)生，筆者要求他們通過(guò)自學(xué)了解整篇課本的內(nèi)容，并進(jìn)行翻譯和擴(kuò)展；對(duì)于層學(xué)生，引導(dǎo)他們嘗試著了解整篇課文，并提出若干個(gè)疑問(wèn)和難點(diǎn)。而針對(duì)層學(xué)生，筆者鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們朗讀課文并對(duì)其思考?？梢?jiàn)，教師將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，既推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，又能顯著提升全體學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。總而言之，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師實(shí)施分層教學(xué)十分必要，既要正視學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、理解能力存在的差異，又要制定合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，指導(dǎo)和幫助他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)注和重視，還能提高教學(xué)水平，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，同時(shí)