六年級數(shù)學教研工作計劃【二】

第3頁共3頁六年級數(shù)學教研工作計劃【二】?轉(zhuǎn)眼間寒假?即將結(jié)束，?新學期馬上?到來，告別?懶散的寒假?生活，重新?振作起來投?入新學期的?工作，為了?更好地開展?新學期的工?作，特制定?工作計劃如?下：一、?研讀課標、?教材、教師?用書?194;&?#8194?;要想課?堂上不把高?難度、不降?低難度，必?須對教材知?識了如指掌?。利用業(yè)余?時間翻看課?標，把握六?年級下期數(shù)?學都有哪些?內(nèi)容，在課?標中對各部?分都包含哪?些內(nèi)容，哪?些是需要掌?握的，哪些?是需要了解?的，一定要?牢記心中。?由教材目?錄可知教材?包括六個單?元，第一單?元負數(shù)、第?二單元百分?數(shù)（二）、?第三單元圓?柱圓錐、第?四單元比例?、第五單元?鴿巢問題、?第六單元總?復習。雖然?本冊教材單?元比上期少?，但是容量?還是較大的?，第六單元?要將小學階?段的知識分?版塊整理，?因此在短短?的四個月內(nèi)?完成還是比?較緊張的。?需要合理分?配時間，把?新課學習和?復習課時間?合理安排?多翻看教師?用書，更準?確的了解教?材的重難點?、易錯點、?易混點，找?出知識間的?的聯(lián)系，做?到新知和舊?知很好銜接?，注意適當?的拓展延伸?，既重基礎?，有主意適?當拔高，是?不同層次的?學生都學有?所獲。二?、重抓課堂?̳?4;?194;?課堂是教學?的主陣地，?如果課堂上?抓的不牢，?靠課下補救?，效果微乎?其微。根據(jù)?對班級學生?一學期的觀?察和了解，?所有學生的?學習狀況、?聽課狀況都?熟記在心，?課堂上的_?__點更明?確，對于聽?課不夠認真?的同學如馬?圣潔、劉文?杰、肖康泰?、潘文超、?侯正陽，多?提問，時刻?引導他們認?真傾聽、動?腦思考。嚴?格按照課標?、教材、教?師用書設計?的課時進行?，每節(jié)課的?內(nèi)容從簡單?、中等、稍?難有梯度的?設計，既能?調(diào)動學困生?的學習興趣?，又能激發(fā)?優(yōu)等生動腦?思考。重視?課堂紀律，?紀律是上好?課的前提，?課堂上多設?計競賽環(huán)節(jié)?、加分環(huán)節(jié)?，從分調(diào)動?學生的進取?心，讓所有?學生都參與?課堂活動中?。課堂上要?有適當?shù)男?組合作，知?識的產(chǎn)生過?程要通過學?生的討論、?思考總結(jié)的?出來，讓課?堂活起來，?讓學生動起?來，教學效?果才會好起?來。三、?充分發(fā)揮小?組長的作用?每次作業(yè)?都是老師親?自檢查、親?自批改不太?現(xiàn)實，要讓?有能力的學?生參與進來?。根據(jù)上學?期每位學生?的日常表現(xiàn)?學習態(tài)度，?重新選擇有?能力的小組?長。每天的?作業(yè)有小組?長嚴格把關?，書寫不工?整、作業(yè)沒?寫完的準確?統(tǒng)計。并且?小組長及組?員緊盯常拖?拉作業(yè)的學?生、書寫不?認真的學生?，及時督促?這部分學生?的作業(yè)完成?情況，工作?認真、積極?性高的學生?給予合適的?加分。每天?留出一定的?作業(yè)讓小組?長批改，組?員將錯題糾?正后交由小?組長二次批?改，小組長?嚴把作業(yè)關?，爭取作業(yè)?次次過關、?人人過關。?四、口算?、速算常抓?不懈計算?是數(shù)學學科?的重中之重?，學生的計?算能力差，?那他的數(shù)學?成績不容易?提上去。每?天早上，有?課代表精選?___道口?算題，寫到?黑板上的一?個角落，學?生抽出__?_至___?分鐘寫到專?門的口算練?習本上，要?求寫出詳細?的解題過程?。上午放學?之前小組長?回收完畢，?我批小組長?的___道?口算題，組?長完全正確?后，小組長?再批改組員?的，嚴格批?改，書寫潦?草的重新返?工，有錯即?可訂正，嚴?抓口算題，?提高每位同?學的口算、?筆算、速算?能力。課堂?上盡可能預?留三分鐘的?計算練習，?當時算完及?時評講。?五、做好組?內(nèi)教研通?過上學期的?日教研嘗試?，整個年級?、班級的教?學效果有了?明顯的好轉(zhuǎn)?，本學期繼?續(xù)堅持做下?去。每天上?課前，利用?早讀時間我?們六年級老?師都有交流?前一天上課?中的不足，?共同想出解?決方法，研?討當天所學?新課的教學?流程，重點?，難點，教?學方法，以?便每位老師?更精確的把?握教材。?六、做好培?優(yōu)補差工作?根據(jù)學生?的學習情況?，圈定優(yōu)等?生和學困生?，給優(yōu)等生?布置作業(yè)是?設計少量的?拔高習題，?抽出課余時?間講解有難?度的習題；?學困生放到?補差時間，?針對當天課?堂上沒有學?會的內(nèi)容摘?出來講解，?并且講的要?慢要細，講?