《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)練習(xí)冊(cè)》主題12學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展(參考答案)1

主題12學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展探尋1學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展一、名詞解釋1.親子關(guān)系是以血緣和共同生活為基礎(chǔ)的父母與子女之間相互影響相互作用所構(gòu)成的、親子雙維行為體系的自然關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的統(tǒng)一體。2.一般意義上，依戀指的是個(gè)體對(duì)生活中特定的人的強(qiáng)烈的情緒關(guān)系。在發(fā)展心理學(xué)中，依戀指的是嬰兒與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的強(qiáng)烈的情緒聯(lián)結(jié)。3.同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。4.師幼關(guān)系指的是在班級(jí)及日常交往中教師與幼兒之間形成的心理上的關(guān)系，即心理距離。二、單項(xiàng)選擇題三、填空題.入園分離焦慮.回避型.被拒絕型.同伴關(guān)系.客體中心階段.同伴群體關(guān)系四、判斷題（V）2V）（X）（X）5V）五、簡(jiǎn)答題①無(wú)分化階段（一個(gè)月）。鮑爾比稱之為“不分依戀對(duì)象的導(dǎo)向和信息”的階段；②低分化階段（3—6個(gè)月）。即鮑爾比稱之為的“指向一個(gè)對(duì)象已分化的導(dǎo)向和信息”的階段；③依戀形成階段（個(gè)月一歲），即鮑爾比稱之為的“運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和信號(hào)同已識(shí)別的對(duì)象保持親近”的階段；④修正目標(biāo)的合作階段（歲半之后）。.兒童的同伴交往類型主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型。四種類型的基本特征如下：①受歡迎型。受歡迎型幼兒喜歡與人交往，在交往中積極主動(dòng)，且常常表現(xiàn)出友好、積極的交往行為，因而受到大多數(shù)同伴的接納、喜愛(ài)，在同伴中享有較高的地位，具有較強(qiáng)的影響力。②被拒絕型。被拒絕型幼兒和受歡迎型幼兒一樣，喜歡交往，在交往中活躍、主動(dòng)，但常常采取不友好的交往方式，如強(qiáng)行加入其他小朋友的活動(dòng)、搶奪玩具、大聲叫喊、推打小朋友等等，攻擊性行為較多，友好行為較少，因而常常被多數(shù)幼兒所排斥、拒絕，在同伴中地位低，關(guān)系緊張。③被忽視型。與前兩類兒童不同的是，這類兒童不喜歡交往，他們常常獨(dú)處或一人活動(dòng)，在交往中表現(xiàn)得退縮或畏縮，他們既很少對(duì)同伴做出友好、合作的行為，也很少表現(xiàn)出不友好、侵犯性的行為，因此既沒(méi)有多少同伴主動(dòng)與其交往，也沒(méi)有多少同伴主動(dòng)排斥他們，他們?cè)谕樾哪恐兴坪跏遣淮嬖诘?，被大多?shù)同伴所忽視和冷落。④一般型。這類兒童在同伴交往中行為表現(xiàn)一般，既不是特別主動(dòng)、友好，也不是特別不主動(dòng)或不友好；同伴有的喜歡他們，有的不喜歡他們，他們既非為同伴所特別的喜愛(ài)、接納，也非特別的忽視、拒絕，因而在同伴心目中的地位一般。.【參考答案】3歲后，幼兒同伴交往的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下方面：3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會(huì)性的，兒童以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹?，彼此之間沒(méi)有聯(lián)系，各玩各的。4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式（真正的社會(huì)性交往），在游戲中，幼兒彼此之間有一定的聯(lián)系，說(shuō)笑，互借玩具，但這種聯(lián)系是偶然的，沒(méi)有組織得，彼此間的交往也不密切，這是幼兒游戲中社會(huì)性交往發(fā)展的初級(jí)階段。5歲以后，合作性游戲開(kāi)始發(fā)展，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。①家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式；②家庭結(jié)構(gòu)以及父母的婚姻狀況；③家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育能力；④兒童自身的個(gè)性特征。六、案例分析題案例中琳琳屬于同伴交往類型中的被忽略型，影響同伴交往的因素有：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響等。同伴關(guān)系的功能：發(fā)展社會(huì)能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供情感支持的功能。鑒于案例中琳琳的同伴交往情況，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)密切配合，第一要先了解琳琳被忽略的原因，然后針對(duì)原因采取合適的措施。第二，在群體中幫助琳琳建立一個(gè)較為穩(wěn)定的朋友；第三，可以鼓勵(lì)琳琳在游戲中與其他小朋友多交流。探尋2學(xué)前兒童社會(huì)行為的發(fā)展一、名詞解釋.親社會(huì)行為又稱為積極的社會(huì)行為，通常指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、幫助、撫慰、公德行為等。.攻擊性行為又稱侵犯性行為，是以傷害他人或他物為目的有意傷害的行為，是兒童發(fā)展過(guò)程中一種不良的社會(huì)性行為。.間接的心理攻擊主要是指攻擊者借助于第三方或其他中介對(duì)被攻擊者實(shí)施攻擊行為，例如背后說(shuō)壞話、造謠等。二、單項(xiàng)選擇題三、填空題?歲。.敵意性攻擊.幫助、分享、合作.誠(chéng)信.移情四、判斷題(x)2V)(x)4V)(X)五、簡(jiǎn)答題可分為三個(gè)階段：第一階段，?歲，這時(shí)兒童出現(xiàn)幫助行為大致有兩種動(dòng)機(jī)：一是出于對(duì)權(quán)威命令的順從，如幫助媽媽收拾玩具是因?yàn)檫@是媽媽要求他做的；二是為了他人給予的即時(shí)回報(bào)，如小班幼兒已會(huì)自發(fā)地幫助別人，但需要?jiǎng)e人馬上表示感謝或給予回報(bào)。第二階段，?歲，這時(shí)兒童出現(xiàn)幫助行為多是出于對(duì)社會(huì)規(guī)范的遵從。兒童開(kāi)始了解到某些行為是被社會(huì)或權(quán)威所期待的，若與規(guī)范的行為相一致，將會(huì)得到贊許和獎(jiǎng)勵(lì)，反之則會(huì)受到批評(píng)或懲罰。第三階段，?歲，兒童出現(xiàn)真正意義上的利他行為，這時(shí)的幫助行為是兒童自發(fā)、自愿的，對(duì)他人有益且并不期望有回報(bào)。①榜樣示范法；②角色扮演法；③表?yè)P(yáng)強(qiáng)化法①學(xué)前兒童的攻擊性行為頻繁。學(xué)前階段兒童的攻擊性行為較為頻繁，集中表現(xiàn)在為了玩具、爭(zhēng)奪游戲空間或游戲角色、遵守游戲規(guī)則等方面而引發(fā)攻擊性行為。整個(gè)學(xué)前期幼兒的攻擊性行為依然以直接的身體攻擊為主，在幼兒后期語(yǔ)言攻擊出現(xiàn)的頻率逐漸增多。②存在性別差異。男孩比女孩更容易卷入攻擊性事件，更容易在受到攻擊后引發(fā)報(bào)復(fù)行為。此外，攻擊性行為的性別差異還體現(xiàn)在男孩與女孩采用的攻擊性方式不同。相較于男孩傾向于采取的身體攻擊，女孩更傾向于采取語(yǔ)言攻擊或間接的心理攻擊。①生物因素。生物因素對(duì)學(xué)前兒童攻擊性行為的影響主要體現(xiàn)在個(gè)體的氣質(zhì)類型方面。②家庭。家庭中父母對(duì)學(xué)前兒童的教養(yǎng)方式對(duì)其攻擊性行為的形成具有一定的影響。③幼兒園。幼兒園方面對(duì)學(xué)前兒童攻擊性行為產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在幼兒的需要得不到及時(shí)的滿足和教師的負(fù)強(qiáng)化兩個(gè)方面。④大眾傳媒。大眾傳媒上的攻擊性榜樣會(huì)增加幼兒的攻擊性行為。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，兒童會(huì)從電視、電影等中的暴力情節(jié)中觀察學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。六、論述題①創(chuàng)建和諧的生活環(huán)境。家庭中要?jiǎng)?chuàng)建非攻擊性的生活環(huán)境。家長(zhǎng)在懲罰孩子時(shí)也應(yīng)盡量不要以強(qiáng)制性的方式進(jìn)行，避免成為幼兒攻擊性行為的學(xué)習(xí)榜樣。此外還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒親社會(huì)性行為，從而培養(yǎng)幼兒形成安全型的依戀模式。選擇合理的教養(yǎng)方式，營(yíng)造健康的家庭氛圍均有利于減少幼兒的攻擊性行為。②盡量滿足幼兒合理的心理需求。成人應(yīng)公平的對(duì)待每一位兒童，應(yīng)盡可能多的關(guān)注和尊重每一位兒童，讓每一位兒童都受到關(guān)愛(ài)，都有表現(xiàn)自己和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。還要盡量減少對(duì)兒童過(guò)度的限制和約束，減少他們的挫折感和壓力，進(jìn)而減少其攻擊性行為的發(fā)生。③為幼兒提供宣泄內(nèi)心壓力的合理途徑。面對(duì)幼兒的攻擊性行為，宜“疏”不宜“堵”。不能采用簡(jiǎn)單的要求幼兒安靜的壓制住其攻擊性行為，因?yàn)楸粔褐谱〉墓粜郧楦胁粫?huì)消失，而過(guò)分的壓抑往往會(huì)導(dǎo)致更猛烈的攻擊性行為。因此成人應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)多種途徑幫助幼兒宣泄內(nèi)心的緊張情緒，以減少其攻擊性行為發(fā)生的可能性。例如，組織幼兒參與豐富多