低年級數(shù)學(xué)課堂提問的有效性心得金

低年級數(shù)學(xué)課堂提問的有效性心得金樹美在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問方式和提問語氣，對低年級的學(xué)生來說，直接影響著這節(jié)課的課堂效率。面對如此狀況，課堂提問必須要符合學(xué)生班級和年齡的實(shí)際水平，設(shè)計相應(yīng)的、合理的教學(xué)策略。這時，就要做到提問用語的情感充分、提問難度的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，還要積極鼓勵學(xué)生提問，從而提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。提問在低年級數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要，低年級階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力的影響，在思維上顯得較被動，這時候教師需要通過提問來引導(dǎo)啟發(fā)他們，促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而到達(dá)獲取、深化知識的目的。然而，在低年級數(shù)學(xué)課堂上清晰地感知到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法，如何使課堂提問更加有效呢？可以從三個方面實(shí)現(xiàn)。〔一〕提問用語要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確。這是實(shí)現(xiàn)低年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的根底。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的根底，而小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步開展的階段，教師應(yīng)該能預(yù)見學(xué)生這樣的能力，設(shè)計好提問用語。首先，提問用語要貼近兒童的語言。學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效的思考前提就是他是否明白這句話的意思。課堂上，語言盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼，我在一次教學(xué)中曾遭遇過學(xué)生不理解的為難。案例1.?兩位數(shù)加兩位數(shù)——100以內(nèi)的不進(jìn)位加?談話：今天天氣不錯！二年級有兩個班去植樹了，我們一起去看看吧。教師出示掛圖師：瞧，他們干的多起勁??！小朋友們，從圖上你搜集了那些信息？這時，大局部學(xué)生面面相覷，只有極個別學(xué)生猶猶豫豫的舉起了手。從這個小小的片斷里可以看到教師犯了提問用語的大忌，教師沒有考慮到學(xué)生對語言的理解能力。作為二年級的學(xué)生，他們不了解“信息〞一詞的含義，進(jìn)而不理解這句話的意思。如果將這句話改成“圖上告訴了我們什么〞，學(xué)生的大腦就能作出正確的反響了。其次，教師提問時盡量少用復(fù)雜的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺來探測他們對知識的掌握和運(yùn)用情況，而不是讓學(xué)生花過多的時間對分析教師的提問究竟是什么意思，有的教師喜歡故弄玄虛，我認(rèn)為在低年級的數(shù)學(xué)課堂中沒有必要。如果多種提問表達(dá)方式只是讓學(xué)生作出同樣的思考，那么最好采用簡單明了的句子，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費(fèi)課堂有限的時間?！捕程釂枒?yīng)難易適當(dāng)，面向全體。提問的有效性表達(dá)在問題拋出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答？如果想通過難題來激發(fā)他們思維的活潑性，那教師的教學(xué)場所就不能是課堂，是競賽場；如果提問后只有個別學(xué)生能解答，那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識的作用。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧到班集體學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當(dāng)，同時要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會降低。案例2.?周長?師：現(xiàn)在就讓你們來當(dāng)小法官，對錯你來判。﹙1﹚求長方形的周長就是求它的四條邊長度的總和。﹙﹚﹙2﹚四個角都是直角的四邊形一定是正方形。﹙﹚﹙3﹚周長相等的兩個長方形，它們的形狀、大小完全一樣。師：先仔細(xì)的觀察一下有沒有錯誤，然后把你的想法和同桌討論一下，看看你們誰不但眼睛亮，而且心靈。學(xué)生觀察并討論。……這個改錯的環(huán)節(jié)中，教師指名口述，評價時每次都問學(xué)生對不對，細(xì)細(xì)的斟酌一下，這種問題的價值可以說沒有，學(xué)生不假思索就能脫口答復(fù)，根本起不到促進(jìn)學(xué)生思維開展的作用，既會浪費(fèi)教學(xué)時間，又會逐漸的使學(xué)生形成思維上惰性?！踩彻膭顚W(xué)生提問，提倡互動式提問。新的教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動，學(xué)生被動的教學(xué)模式，提倡互動式教學(xué)，這里，這種互動也可以遷移到低年級數(shù)學(xué)課堂提問中。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上比擬被動，如果課堂中總是教師問，學(xué)生答，那么他們在思維上也會一直依賴教師，在有問題的情況下才會去思考，這是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。低年級學(xué)生處于對事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一階段特征，在課堂中開展互動式提問，通過學(xué)生提問引發(fā)他們對問題的主動思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的開展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)然，教師在課堂提問中還必須具備教學(xué)機(jī)智，當(dāng)提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時，能夠臨危不亂，及時對問題加以調(diào)整和修改，變換問題的層次，再次提出問題，供學(xué)生答復(fù)。孔子說過：“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。〞疑問是通