吳老太爺進(jìn)城課件

子夜——吳老太爺進(jìn)城茅盾子夜——吳老太爺進(jìn)城茅盾學(xué)

習(xí)

目

標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：了解茅盾及其作品。2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)烘托人物的手法，分析人物性格。3.情感目標(biāo)：深入理解人物的內(nèi)心世界，樹(shù)立正確的世界觀。學(xué)

習(xí)

目

標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：了解茅盾及其作品。了解作者作品茅盾(1896～1981)現(xiàn)代作家、社會(huì)活動(dòng)家。原名沈德鴻，字雁冰，茅盾是他常用的筆名。《蝕》三部曲：《幻滅》《動(dòng)搖》《追求》農(nóng)村三部曲：《春蠶》《秋收》《殘冬》長(zhǎng)篇：《子夜》、《腐蝕》、《霜葉紅似二月花》他以自己的積蓄設(shè)立文學(xué)獎(jiǎng)金（后定名為“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”），獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的長(zhǎng)篇小說(shuō)創(chuàng)作。由于在創(chuàng)作和理論上的巨大貢獻(xiàn)，茅盾被譽(yù)為“20世紀(jì)中國(guó)的巴爾扎克”。了解作者作品茅盾(1896～1981)現(xiàn)代作家、社會(huì)活解題“子夜”，原指夜半子時(shí)，也就是深夜11時(shí)至凌晨1時(shí)。這是黎明前最黑暗的時(shí)刻。這個(gè)時(shí)刻一過(guò)，黎明就要來(lái)到。作者以此作書(shū)名，形象地概括了30年代初期中國(guó)社會(huì)的主要特點(diǎn)，寓意是很深的。解題“子夜”，原指夜半子時(shí)，也就是深夜11時(shí)至凌晨1時(shí)。了解小說(shuō)情節(jié)與主題

故事發(fā)生在1930年的上海，以民族工業(yè)資本家吳蓀甫和買(mǎi)辦金融資本家趙伯韜的矛盾、斗爭(zhēng)為主線、生動(dòng)、深刻地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。開(kāi)始，趙伯韜拉攏吳蓀甫進(jìn)行公債投機(jī)，而吳蓀甫又聯(lián)合其他資本家組成信托公司，想大力發(fā)展民族工業(yè)，因而與趙伯韜產(chǎn)生了矛盾。趙伯韜依仗外國(guó)的金融資本做后臺(tái)，處處與吳蓀甫作對(duì)，加上軍閥混戰(zhàn)、農(nóng)村破產(chǎn)、工廠的工人怠工、罷工，盡管吳蓀甫和同伙竭盡全力，拼命掙扎，最后也沒(méi)有改變?nèi)P(pán)失敗的命運(yùn)。

了解小說(shuō)情節(jié)與主題故事發(fā)生在1930年的上海，以民族工節(jié)選前后主要情節(jié)課文選自小說(shuō)第一章。吳老太爺一直住在故鄉(xiāng)雙橋鎮(zhèn)，30年前，他也曾是維新黨。不幸的是25年前騎馬跌傷了腿，后來(lái)又半身不遂，他久再?zèng)]有邁出書(shū)齋半步。25年來(lái)，除了看過(guò)《太上感應(yīng)篇》，他久不曾看過(guò)任何報(bào)紙，不曾經(jīng)歷過(guò)書(shū)齋以外的人生?！案概c子的沖突”又在他與兒子吳蓀甫之間發(fā)生了！十幾年來(lái)，他一直拒絕與兒子和解。此次到上海來(lái)，他是迫不得已。土匪囂張，紅軍也有燎原之勢(shì)，兒子覺(jué)得讓吳老太爺臥病在家中，實(shí)在不妥當(dāng)。而吳老太爺半步也不能動(dòng)，只能聽(tīng)別人擺布。與他同行的，還有兩位他精心培養(yǎng)的“金童玉女”

—四小姐與七老爺。節(jié)選前后主要情節(jié)課文選自小說(shuō)第一章。吳老太爺一直住在故鄉(xiāng)雙橋預(yù)習(xí)檢測(cè)：

概括節(jié)選部分主要情節(jié)節(jié)選部分主要是從吳老太爺?shù)慕嵌龋涗浟怂麖墓枢l(xiāng)到上海，特別是坐汽車(chē)回公館一路上的所見(jiàn)所聞。預(yù)習(xí)檢測(cè)：

概括節(jié)選部分主要情節(jié)節(jié)選部分主要是從吳老太爺?shù)淖詫W(xué)指導(dǎo)語(yǔ)快速瀏覽課文，然后思考討論下列問(wèn)題。1.吳老太爺眼中的上海(環(huán)境描寫(xiě)）是什么樣子的？這些環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？2.文中的吳老太爺是一個(gè)怎樣的形象？自學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)快速瀏覽課文，然后思考討論下列問(wèn)題。題型有：描寫(xiě)了怎樣的環(huán)境？這樣描寫(xiě)起了怎樣的作用？解題思路：明確環(huán)境描寫(xiě)必須為主題服務(wù)的宗旨，結(jié)合景物描寫(xiě)的一般作用（1、烘托人物的心情；2、烘托周?chē)臍夥眨?、推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展；4、暗示社會(huì)環(huán)境；5、突出主題），然后根據(jù)題目要求，結(jié)合文章作答。根據(jù)要求組織語(yǔ)言表達(dá)：

XX具體描寫(xiě)了……景色，營(yíng)造（創(chuàng)設(shè)）了一種……氣氛；渲染（定下）了……的抒情基調(diào)；烘托了人物的思想感情；為下文……情節(jié)展開(kāi)作了鋪墊，推動(dòng)……的情節(jié)發(fā)展?？键c(diǎn)回顧高考考點(diǎn)二、注意環(huán)境描寫(xiě)題型有：考點(diǎn)回顧1.吳老太爺眼中的上海(環(huán)境描寫(xiě)）是什么樣子的？這些環(huán)境描寫(xiě)有何作用？繁華燈紅酒綠光怪陸離傷風(fēng)敗俗

環(huán)境描寫(xiě)烘托出吳老太爺?shù)男愿窈托睦怼?.吳老太爺眼中的上海(環(huán)境描寫(xiě)）是什么樣子的？這些環(huán)境描寫(xiě)題型有：

1、結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析人物形象。

2、XX是一個(gè)怎樣的人物？

3、XX有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？解題思路：通過(guò)人物的描寫(xiě)（語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、肖像、細(xì)節(jié)）分析人物的性格物征，然后根據(jù)題目要求作答。

根據(jù)要求組織語(yǔ)言表達(dá)：

XX是一個(gè)……的人物形象。作為什么人，他怎么樣，表現(xiàn)了他怎樣的性格（思想品質(zhì)）?？键c(diǎn)回顧考點(diǎn)一、揣摩人物形象題型有：考點(diǎn)回顧2.文中的吳老太爺是一個(gè)怎樣的形象？（結(jié)合內(nèi)容課文分析）①保守、閉塞、落后，跟不上時(shí)代的潮流，是封建遺老。②頑固、愚昧，滿腦子封建思想。③脆弱、神經(jīng)質(zhì)。他的頭暈?zāi)垦！?qiáng)烈不適感和對(duì)上海充滿厭惡,抵觸情緒象征著封建遺老與現(xiàn)代文明，封建勢(shì)力與新興資產(chǎn)階級(jí)的對(duì)抗。2.文中的吳老太爺是一個(gè)怎樣的形象？（結(jié)合內(nèi)容課文分析）①難點(diǎn)探究：本文的心理描寫(xiě)十分豐富、細(xì)膩。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容試著分析本文心理描寫(xiě)的形式。難點(diǎn)探究：讀心理描寫(xiě)相關(guān)知識(shí)

心理描寫(xiě)是指在文章中，對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫(xiě)。是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。作用：通過(guò)對(duì)人物心理的描寫(xiě)，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情形式：①內(nèi)心獨(dú)白②動(dòng)作暗示③景物烘托讀心理描寫(xiě)相關(guān)知識(shí)心理描寫(xiě)是指在文章中，對(duì)人物在一定的環(huán)境難點(diǎn)探究：本文的心理描寫(xiě)十分豐富、細(xì)膩。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容試著分析本文心理描寫(xiě)的形式。

①用動(dòng)作暗示人物心理，如：他覺(jué)得他的頭顱仿佛是在頸脖子上旋轉(zhuǎn)；老太爺?shù)男牟返匾幌驴裉?，就像爆裂了似的再也不?dòng)……

②用景物描寫(xiě)刻畫(huà)人物心理，如：長(zhǎng)蛇陣似的一串黑怪物，頭上都有一對(duì)大眼睛放射出叫人目眩的強(qiáng)光，?！！睾鹬?，閃電似的沖將過(guò)來(lái)……③用幻覺(jué)刻畫(huà)，如：但是緊抓住了這位老太爺?shù)挠X(jué)醒意識(shí)的第一剎那卻不是剮的，而是剛才停車(chē)在“拋球場(chǎng)”時(shí)七少爺阿萱貪婪地看著那位半裸體似的妖艷少婦的那種邪魔的眼光……

難點(diǎn)探究：本文的心理描寫(xiě)十分豐富、細(xì)膩。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容試著分當(dāng)堂訓(xùn)練閱讀下面的文字，完成（1）—（4）題。分析題老師年紀(jì)不大，但是位好老師，不光盯著分?jǐn)?shù)不放，還強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。經(jīng)常在課堂上開(kāi)展討論、猜謎語(yǔ)、講笑話、出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎什么的。用老師自己的話說(shuō)，既活躍了課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。老師在書(shū)上看到一道分析題，覺(jué)得很適合訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，就把題出給了同學(xué)們。分析題下面寫(xiě)著“答案見(jiàn)封底”，但老師自己也沒(méi)看答案。他也想鍛煉一下自己的發(fā)散思維，暗中和同學(xué)們比一比，老師還是有些童心的。另外，不看答案，游戲做著會(huì)更有意思些。分析題是這樣的：大雨天，一個(gè)走在路上的男人，看見(jiàn)前面有一個(gè)女人沒(méi)帶雨具，懷里抱著孩子，胳膊上挎著包，就主動(dòng)把自己的雨傘借給女人，接過(guò)孩子抱在懷里。請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)男人為什么要這樣做？當(dāng)堂訓(xùn)練

最先站起來(lái)回答的是班長(zhǎng)，他是公認(rèn)的好學(xué)生，成績(jī)好，口才好，模樣好，沒(méi)啥不好的地方。班長(zhǎng)說(shuō)：“因?yàn)檫@個(gè)男人是人販子，用這種方法搶孩子，他接過(guò)孩子，馬上就會(huì)拔腿而逃?！崩蠋熜π?，點(diǎn)點(diǎn)頭。第二個(gè)站起來(lái)的是班里的調(diào)皮鬼，他成績(jī)不錯(cuò)，但經(jīng)常搞些惡作劇。他不直接回答，反問(wèn)老師：“那個(gè)女人長(zhǎng)得漂亮嗎？”老師愣了愣，沒(méi)明白他是什么意思，含糊其辭地說(shuō)：“你就當(dāng)她漂亮吧！”調(diào)皮鬼?yè)u頭晃腦地說(shuō)：“答案很簡(jiǎn)單，因?yàn)槟莻€(gè)女人長(zhǎng)得漂亮，那個(gè)男人早就看上了她，卻一直找不到機(jī)會(huì)，故意用這個(gè)辦法套近乎?！苯淌依镆魂嚧笮?。數(shù)學(xué)課代表站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)檫@是那個(gè)男人的職業(yè)，他借傘、幫女人抱孩子都要收費(fèi)。前幾天下大雨，鐵路橋下一片汪洋，就有一個(gè)男人靠來(lái)回背人掙錢(qián)，一次收十塊，不講價(jià)。我計(jì)算了一下，如果天天下那樣的雨，他很快就能成為萬(wàn)元戶。”

最先站起來(lái)回答的是班長(zhǎng)，他是公認(rèn)的好學(xué)生，成績(jī)好，

老師點(diǎn)點(diǎn)頭：“同學(xué)們回答得都不錯(cuò)，還有沒(méi)有其他的答案？”話音剛落，又有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，有些得意地說(shuō)：“你們可能都忽略了女人胳膊上挎著的那個(gè)包，我想，那個(gè)男人是醉翁之意不在酒，目的是為了取得女人的信任后，搶東西?！币粋€(gè)女生站了起來(lái)，怯生生地說(shuō)：“老師，那個(gè)男人會(huì)不會(huì)是搞推銷(xiāo)的？”老師疑惑不解，用眼神鼓勵(lì)她說(shuō)下去。女生接著說(shuō)：“那個(gè)男人是賣(mài)傘的，女人用了他的傘，就不得不買(mǎi)了?！崩蠋煹攘艘粫?huì)兒，見(jiàn)沒(méi)有人再站起來(lái)，笑笑說(shuō)：“我也有一個(gè)答案，那個(gè)男人之所以這么做，是因?yàn)樗悄莻€(gè)女人的丈夫。你們想想有沒(méi)有道理？”同學(xué)們哄堂大笑，紛紛說(shuō)老師的答案最巧妙。但也有幾個(gè)同學(xué)不服氣，要求老師公布書(shū)上給出的答案。老師不想公布答案，同學(xué)們回答得都很踴躍，鍛煉思維能力的目的也就達(dá)到了，這類(lèi)問(wèn)題本來(lái)就不應(yīng)該有什么正確答案。

老師點(diǎn)點(diǎn)頭：“同學(xué)們回答得都不錯(cuò)，還有沒(méi)有其他的答案

這時(shí)候，老校長(zhǎng)走進(jìn)了教室，他是被教室里的討論聲引來(lái)的。校長(zhǎng)先對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“大家的發(fā)言都很好?！比缓笥謱?duì)老師說(shuō)：“不妨公布一下答案，我也想聽(tīng)聽(tīng)書(shū)上是怎么說(shuō)的?！崩蠋熣业酱鸢?，大聲地念道：“不為什么，因?yàn)槟莻€(gè)男人的名字叫雷鋒。他不僅把傘借給女人，最后還把她送回了家。”教室里一片大亂，同學(xué)們紛紛說(shuō)這不可能，這不現(xiàn)實(shí)。調(diào)皮鬼喊得最響，他大聲說(shuō)：“那個(gè)女人的丈夫呢？如果一個(gè)陌生男人送自己的老婆回家，他會(huì)怎么想？”校長(zhǎng)聽(tīng)到答案后一直沉著臉，最后他抬起手示意同學(xué)們靜一靜，問(wèn)身邊的老師覺(jué)得這個(gè)答案怎么樣。老師低下頭，想了想說(shuō)：“說(shuō)實(shí)話，我也覺(jué)得這個(gè)答案不太現(xiàn)實(shí)，于情于理都說(shuō)不太通?！毙ｉL(zhǎng)點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“你們大概都不相信，二十年前，我也做過(guò)這樣的事。不僅僅是我，那時(shí)候，很多人都做過(guò)如今我們看來(lái)不現(xiàn)實(shí)的事情?！苯淌依镆黄澎o，同學(xué)們都沒(méi)有再說(shuō)話，因?yàn)榇蠹铱吹叫ｉL(zhǎng)的臉上已經(jīng)流下了兩行淚水。

這時(shí)候，老校長(zhǎng)走進(jìn)了教室，他是被教室里的討論聲引來(lái)的1）下列對(duì)小說(shuō)有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的兩項(xiàng)是（5分）（）（）A．本文主要圍繞著一道分析題展開(kāi)情節(jié)，突出了當(dāng)今社會(huì)的教育、道德及社會(huì)風(fēng)氣等存在的問(wèn)題。B．五位學(xué)生對(duì)“分析題”的分析回答反映他們都是一些善于思考、細(xì)心觀察生活、熱愛(ài)生活的人。C．小說(shuō)中出現(xiàn)了兩次學(xué)生的“大笑”，既反映了同學(xué)們對(duì)兩次回答的認(rèn)可，又表現(xiàn)了同學(xué)們潛意識(shí)中的功利；結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)。D．年輕老師與他的學(xué)生對(duì)分析題的解答與標(biāo)準(zhǔn)答案相去甚遠(yuǎn)，令同學(xué)們沮喪、氣憤，因此教室一片大亂。E．文中“年輕教師”從出題、答題到告訴答案，起著串聯(lián)情節(jié)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。BD1）下列對(duì)小說(shuō)有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的兩項(xiàng)是（5分）（(2)小說(shuō)中回答問(wèn)題的五位學(xué)生具有什么樣的共同性格特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容具體分析。（6分）（3）試分析小說(shuō)中學(xué)生、教師的答案與參考答案出現(xiàn)較大偏差的原因。結(jié)尾，寫(xiě)到老校長(zhǎng)流淚，結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)“校長(zhǎng)流淚”的認(rèn)識(shí)。（8分）

（2）五位學(xué)生的性格特點(diǎn)為：善于思考，思維活躍，積極回答問(wèn)題；性格中都有功利、自私、冷漠、提防、猜疑。(2)小說(shuō)中回答問(wèn)題的五位學(xué)生具有什么樣的共同性格特點(diǎn)？（3）答案中顯示的樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的價(jià)值觀，在社會(huì)快速發(fā)展的今天，商品經(jīng)濟(jì)的沖擊下，價(jià)值觀不斷受到影響發(fā)生變化，社會(huì)上一種急功近利、自私冷漠的思想也影響到當(dāng)今的老師和學(xué)生。老校長(zhǎng)見(jiàn)證并經(jīng)歷了人與人之間相互幫助、關(guān)愛(ài)，到人與人之間相互提防猜疑的社會(huì)風(fēng)氣的變化，內(nèi)心充滿感傷；老校長(zhǎng)作為一位教育工作者，看到了教育的現(xiàn)狀，深感憂慮，表現(xiàn)了他深切的責(zé)任感，也告訴我們每個(gè)人在面對(duì)大眾社會(huì)責(zé)任感缺失和主流價(jià)值觀扭曲的現(xiàn)實(shí)時(shí)，應(yīng)該具有一種責(zé)任感。（3）答案中顯示的樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的價(jià)值觀，在社會(huì)快速發(fā)展

小結(jié)這一節(jié)我們主要了解了茅盾及其作品，學(xué)習(xí)了通過(guò)景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)烘托人物的手法，并分析了人物的性格。

小結(jié)這一節(jié)我們主要了解了茅盾及其作品，學(xué)習(xí)子夜——吳老太爺進(jìn)城茅盾子夜——吳老太爺進(jìn)城茅盾學(xué)

習(xí)

目

標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：了解茅盾及其作品。2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)烘托人物的手法，分析人物性格。3.情感目標(biāo)：深入理解人物的內(nèi)心世界，樹(shù)立正確的世界觀。學(xué)

習(xí)

目

標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：了解茅盾及其作品。了解作者作品茅盾(1896～1981)現(xiàn)代作家、社會(huì)活動(dòng)家。原名沈德鴻，字雁冰，茅盾是他常用的筆名?！段g》三部曲：《幻滅》《動(dòng)搖》《追求》農(nóng)村三部曲：《春蠶》《秋收》《殘冬》長(zhǎng)篇：《子夜》、《腐蝕》、《霜葉紅似二月花》他以自己的積蓄設(shè)立文學(xué)獎(jiǎng)金（后定名為“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”），獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的長(zhǎng)篇小說(shuō)創(chuàng)作。由于在創(chuàng)作和理論上的巨大貢獻(xiàn)，茅盾被譽(yù)為“20世紀(jì)中國(guó)的巴爾扎克”。了解作者作品茅盾(1896～1981)現(xiàn)代作家、社會(huì)活解題“子夜”，原指夜半子時(shí)，也就是深夜11時(shí)至凌晨1時(shí)。這是黎明前最黑暗的時(shí)刻。這個(gè)時(shí)刻一過(guò)，黎明就要來(lái)到。作者以此作書(shū)名，形象地概括了30年代初期中國(guó)社會(huì)的主要特點(diǎn)，寓意是很深的。解題“子夜”，原指夜半子時(shí)，也就是深夜11時(shí)至凌晨1時(shí)。了解小說(shuō)情節(jié)與主題

故事發(fā)生在1930年的上海，以民族工業(yè)資本家吳蓀甫和買(mǎi)辦金融資本家趙伯韜的矛盾、斗爭(zhēng)為主線、生動(dòng)、深刻地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。開(kāi)始，趙伯韜拉攏吳蓀甫進(jìn)行公債投機(jī)，而吳蓀甫又聯(lián)合其他資本家組成信托公司，想大力發(fā)展民族工業(yè)，因而與趙伯韜產(chǎn)生了矛盾。趙伯韜依仗外國(guó)的金融資本做后臺(tái)，處處與吳蓀甫作對(duì)，加上軍閥混戰(zhàn)、農(nóng)村破產(chǎn)、工廠的工人怠工、罷工，盡管吳蓀甫和同伙竭盡全力，拼命掙扎，最后也沒(méi)有改變?nèi)P(pán)失敗的命運(yùn)。

了解小說(shuō)情節(jié)與主題故事發(fā)生在1930年的上海，以民族工節(jié)選前后主要情節(jié)課文選自小說(shuō)第一章。吳老太爺一直住在故鄉(xiāng)雙橋鎮(zhèn)，30年前，他也曾是維新黨。不幸的是25年前騎馬跌傷了腿，后來(lái)又半身不遂，他久再?zèng)]有邁出書(shū)齋半步。25年來(lái)，除了看過(guò)《太上感應(yīng)篇》，他久不曾看過(guò)任何報(bào)紙，不曾經(jīng)歷過(guò)書(shū)齋以外的人生?！案概c子的沖突”又在他與兒子吳蓀甫之間發(fā)生了！十幾年來(lái)，他一直拒絕與兒子和解。此次到上海來(lái)，他是迫不得已。土匪囂張，紅軍也有燎原之勢(shì)，兒子覺(jué)得讓吳老太爺臥病在家中，實(shí)在不妥當(dāng)。而吳老太爺半步也不能動(dòng)，只能聽(tīng)別人擺布。與他同行的，還有兩位他精心培養(yǎng)的“金童玉女”

—四小姐與七老爺。節(jié)選前后主要情節(jié)課文選自小說(shuō)第一章。吳老太爺一直住在故鄉(xiāng)雙橋預(yù)習(xí)檢測(cè)：

概括節(jié)選部分主要情節(jié)節(jié)選部分主要是從吳老太爺?shù)慕嵌?，記錄了他從故鄉(xiāng)到上海，特別是坐汽車(chē)回公館一路上的所見(jiàn)所聞。預(yù)習(xí)檢測(cè)：

概括節(jié)選部分主要情節(jié)節(jié)選部分主要是從吳老太爺?shù)淖詫W(xué)指導(dǎo)語(yǔ)快速瀏覽課文，然后思考討論下列問(wèn)題。1.吳老太爺眼中的上海(環(huán)境描寫(xiě)）是什么樣子的？這些環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？2.文中的吳老太爺是一個(gè)怎樣的形象？自學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)快速瀏覽課文，然后思考討論下列問(wèn)題。題型有：描寫(xiě)了怎樣的環(huán)境？這樣描寫(xiě)起了怎樣的作用？解題思路：明確環(huán)境描寫(xiě)必須為主題服務(wù)的宗旨，結(jié)合景物描寫(xiě)的一般作用（1、烘托人物的心情；2、烘托周?chē)臍夥眨?、推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展；4、暗示社會(huì)環(huán)境；5、突出主題），然后根據(jù)題目要求，結(jié)合文章作答。根據(jù)要求組織語(yǔ)言表達(dá)：

XX具體描寫(xiě)了……景色，營(yíng)造（創(chuàng)設(shè)）了一種……氣氛；渲染（定下）了……的抒情基調(diào)；烘托了人物的思想感情；為下文……情節(jié)展開(kāi)作了鋪墊，推動(dòng)……的情節(jié)發(fā)展?？键c(diǎn)回顧高考考點(diǎn)二、注意環(huán)境描寫(xiě)題型有：考點(diǎn)回顧1.吳老太爺眼中的上海(環(huán)境描寫(xiě)）是什么樣子的？這些環(huán)境描寫(xiě)有何作用？繁華燈紅酒綠光怪陸離傷風(fēng)敗俗

環(huán)境描寫(xiě)烘托出吳老太爺?shù)男愿窈托睦怼?.吳老太爺眼中的上海(環(huán)境描寫(xiě)）是什么樣子的？這些環(huán)境描寫(xiě)題型有：

1、結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析人物形象。

2、XX是一個(gè)怎樣的人物？

3、XX有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？解題思路：通過(guò)人物的描寫(xiě)（語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、肖像、細(xì)節(jié)）分析人物的性格物征，然后根據(jù)題目要求作答。

根據(jù)要求組織語(yǔ)言表達(dá)：

XX是一個(gè)……的人物形象。作為什么人，他怎么樣，表現(xiàn)了他怎樣的性格（思想品質(zhì)）?？键c(diǎn)回顧考點(diǎn)一、揣摩人物形象題型有：考點(diǎn)回顧2.文中的吳老太爺是一個(gè)怎樣的形象？（結(jié)合內(nèi)容課文分析）①保守、閉塞、落后，跟不上時(shí)代的潮流，是封建遺老。②頑固、愚昧，滿腦子封建思想。③脆弱、神經(jīng)質(zhì)。他的頭暈?zāi)垦?、?qiáng)烈不適感和對(duì)上海充滿厭惡,抵觸情緒象征著封建遺老與現(xiàn)代文明，封建勢(shì)力與新興資產(chǎn)階級(jí)的對(duì)抗。2.文中的吳老太爺是一個(gè)怎樣的形象？（結(jié)合內(nèi)容課文分析）①難點(diǎn)探究：本文的心理描寫(xiě)十分豐富、細(xì)膩。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容試著分析本文心理描寫(xiě)的形式。難點(diǎn)探究：讀心理描寫(xiě)相關(guān)知識(shí)

心理描寫(xiě)是指在文章中，對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫(xiě)。是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。作用：通過(guò)對(duì)人物心理的描寫(xiě)，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情形式：①內(nèi)心獨(dú)白②動(dòng)作暗示③景物烘托讀心理描寫(xiě)相關(guān)知識(shí)心理描寫(xiě)是指在文章中，對(duì)人物在一定的環(huán)境難點(diǎn)探究：本文的心理描寫(xiě)十分豐富、細(xì)膩。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容試著分析本文心理描寫(xiě)的形式。

①用動(dòng)作暗示人物心理，如：他覺(jué)得他的頭顱仿佛是在頸脖子上旋轉(zhuǎn)；老太爺?shù)男牟返匾幌驴裉?，就像爆裂了似的再也不?dòng)……

②用景物描寫(xiě)刻畫(huà)人物心理，如：長(zhǎng)蛇陣似的一串黑怪物，頭上都有一對(duì)大眼睛放射出叫人目眩的強(qiáng)光，?！！睾鹬?，閃電似的沖將過(guò)來(lái)……③用幻覺(jué)刻畫(huà)，如：但是緊抓住了這位老太爺?shù)挠X(jué)醒意識(shí)的第一剎那卻不是剮的，而是剛才停車(chē)在“拋球場(chǎng)”時(shí)七少爺阿萱貪婪地看著那位半裸體似的妖艷少婦的那種邪魔的眼光……

難點(diǎn)探究：本文的心理描寫(xiě)十分豐富、細(xì)膩。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容試著分當(dāng)堂訓(xùn)練閱讀下面的文字，完成（1）—（4）題。分析題老師年紀(jì)不大，但是位好老師，不光盯著分?jǐn)?shù)不放，還強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。經(jīng)常在課堂上開(kāi)展討論、猜謎語(yǔ)、講笑話、出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎什么的。用老師自己的話說(shuō)，既活躍了課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。老師在書(shū)上看到一道分析題，覺(jué)得很適合訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，就把題出給了同學(xué)們。分析題下面寫(xiě)著“答案見(jiàn)封底”，但老師自己也沒(méi)看答案。他也想鍛煉一下自己的發(fā)散思維，暗中和同學(xué)們比一比，老師還是有些童心的。另外，不看答案，游戲做著會(huì)更有意思些。分析題是這樣的：大雨天，一個(gè)走在路上的男人，看見(jiàn)前面有一個(gè)女人沒(méi)帶雨具，懷里抱著孩子，胳膊上挎著包，就主動(dòng)把自己的雨傘借給女人，接過(guò)孩子抱在懷里。請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)男人為什么要這樣做？當(dāng)堂訓(xùn)練

最先站起來(lái)回答的是班長(zhǎng)，他是公認(rèn)的好學(xué)生，成績(jī)好，口才好，模樣好，沒(méi)啥不好的地方。班長(zhǎng)說(shuō)：“因?yàn)檫@個(gè)男人是人販子，用這種方法搶孩子，他接過(guò)孩子，馬上就會(huì)拔腿而逃?！崩蠋熜π?，點(diǎn)點(diǎn)頭。第二個(gè)站起來(lái)的是班里的調(diào)皮鬼，他成績(jī)不錯(cuò)，但經(jīng)常搞些惡作劇。他不直接回答，反問(wèn)老師：“那個(gè)女人長(zhǎng)得漂亮嗎？”老師愣了愣，沒(méi)明白他是什么意思，含糊其辭地說(shuō)：“你就當(dāng)她漂亮吧！”調(diào)皮鬼?yè)u頭晃腦地說(shuō)：“答案很簡(jiǎn)單，因?yàn)槟莻€(gè)女人長(zhǎng)得漂亮，那個(gè)男人早就看上了她，卻一直找不到機(jī)會(huì)，故意用這個(gè)辦法套近乎?！苯淌依镆魂嚧笮Α?shù)學(xué)課代表站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)檫@是那個(gè)男人的職業(yè)，他借傘、幫女人抱孩子都要收費(fèi)。前幾天下大雨，鐵路橋下一片汪洋，就有一個(gè)男人靠來(lái)回背人掙錢(qián)，一次收十塊，不講價(jià)。我計(jì)算了一下，如果天天下那樣的雨，他很快就能成為萬(wàn)元戶?！?/p>

最先站起來(lái)回答的是班長(zhǎng)，他是公認(rèn)的好學(xué)生，成績(jī)好，

老師點(diǎn)點(diǎn)頭：“同學(xué)們回答得都不錯(cuò)，還有沒(méi)有其他的答案？”話音剛落，又有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，有些得意地說(shuō)：“你們可能都忽略了女人胳膊上挎著的那個(gè)包，我想，那個(gè)男人是醉翁之意不在酒，目的是為了取得女人的信任后，搶東西?！币粋€(gè)女生站了起來(lái)，怯生生地說(shuō)：“老師，那個(gè)男人會(huì)不會(huì)是搞推銷(xiāo)的？”老師疑惑不解，用眼神鼓勵(lì)她說(shuō)下去。女生接著說(shuō)：“那個(gè)男人是賣(mài)傘的，女人用了他的傘，就不得不買(mǎi)了?！崩蠋煹攘艘粫?huì)兒，見(jiàn)沒(méi)有人再站起來(lái)，笑笑說(shuō)：“我也有一個(gè)答案，那個(gè)男人之所以這么做，是因?yàn)樗悄莻€(gè)女人的丈夫。你們想想有沒(méi)有道理？”同學(xué)們哄堂大笑，紛紛說(shuō)老師的答案最巧妙。但也有幾個(gè)同學(xué)不服氣，要求老師公布書(shū)上給出的答案。老師不想公布答案，同學(xué)們回答得都很踴躍，鍛煉思維能力的目的也就達(dá)到了，這類(lèi)問(wèn)題本來(lái)就不應(yīng)該有什么正確答案。

老師點(diǎn)點(diǎn)頭：“同學(xué)們回答得都不錯(cuò)，還有沒(méi)有其他的答案

這時(shí)候，老校長(zhǎng)走進(jìn)了教室，他是被教室里的討論聲引來(lái)的。校長(zhǎng)先對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“大家的發(fā)言都很好。”然后又對(duì)老師說(shuō)：“不妨公布一下答案，我也想聽(tīng)聽(tīng)書(shū)上是怎么說(shuō)的?！崩蠋熣业酱鸢?，大聲地念道：“不為什么，因?yàn)槟莻€(gè)男人的名字叫雷鋒。他不僅把傘借給女人，最后還把她送回了家?！苯淌依镆黄髞y，同學(xué)們紛紛說(shuō)這不可能，這不現(xiàn)實(shí)。調(diào)皮鬼喊得最響，他大聲說(shuō)：“那個(gè)女人的丈夫呢？如果一個(gè)陌生男人送自己的老婆回家，他會(huì)怎么想？”校長(zhǎng)聽(tīng)到答案后一直沉著臉，最后他抬起手示意同學(xué)們靜一靜，問(wèn)身邊的老師覺(jué)得這個(gè)答案怎么樣。老師低下頭，想了想說(shuō)：“說(shuō)實(shí)話，我也覺(jué)得這個(gè)答案不太現(xiàn)實(shí)，于情于理都說(shuō)不太通?！?/p>