基于思維提升的小學語文整合閱讀教學探索獲獎科研報告

基于思維提升的小學語文整合閱讀教學探索獲獎科研報告【摘

要】語文教學始終繞不過對教材、文本的關注與解讀，葉圣陶先生說課文“無非就是個例子”，而一般文選型語文教學更無非是基于“例子”教學生品出“那個”甚至“那些個”。從“例子”到“那些個”是學生知識的掌握與能力的遷移，是融會貫通、舉一反三，更是一種思維的提升。但是，語文課注重過語言積累與遷移，聚焦過課文朗讀與品味，何曾重視過思維能力呢？語文課如何把學生的思維之火點燃，既有語文味、人文味又充滿思維性？語文的整合閱讀教學恰是一種很好的嘗試。

【關鍵詞】思維提升;整合閱讀教學;小學語文教學

引言

學生的閱讀包括課內閱讀和課外閱讀兩部分，課內閱讀主要是指針對教材文章的閱讀，這部分閱讀內容往往在課堂上進行，由教師帶領學生共同完成。課內閱讀可以有效轉變學生學習態(tài)度，通過對課內文章的閱讀與學習，學生的理解能力有所提升，同時在閱讀不同類型的文本時，他們的寫作技巧也會得以提高。課外閱讀主要是指學生利用課余時間來完成的課外文章閱讀，這部分內容需要學生利用課外時間來完成，也是造成學生閱讀理解能力產生差異化的主要原因。教師可以通過優(yōu)化課內閱讀和課外閱讀兩者之間的實際教學來提升教學質量。

1當前小學語文閱讀與寫作整合面臨的一些問題

1.1學生閱讀的熱情不高，閱讀目標不明確

閱讀對語文學習的重要性毋庸置疑，但當前很多學生在語文學習的閱讀熱情不高，在閱讀過程中積累語言的意識不強，思維提煉的目標也不明確。很多學生在閱讀過程中存在很強的敷衍心理，導致閱讀教學的有效性受到很大約束。

1.2小學生寫作訓練較為機械，讀寫過渡生硬

當前，很多教師注重培養(yǎng)學生的寫作能力，給學生布置的日常寫作訓練任務也很具體，同時在語文課堂上開展了大量讀寫結合的訓練，如讀后感、擴寫、改編等隨堂小練筆，旨在更好地激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生由隨意閱讀向積累逐步轉變。但因為忽視了對閱讀內容的深入挖掘，由讀到寫缺乏一個必要的過渡，使小學生寫作訓練中模仿性過強，寫作能力發(fā)展受到極大約束。

1.3小學生讀寫結合意識不強，能動性不能有效發(fā)揮

很多小學生在頭腦中并不具備基本的讀寫結合意識，因此在閱讀和寫作過程中，其能動性的發(fā)揮受到了很大約束。學生在讀寫訓練開展過程中帶有很強的完成任務心理，不能很好地體會文章本身的韻味，因而寫作時有很大的局限性。還有很多小學生閱讀過程中有很強的隨意性，不能夠從文本出發(fā)有效提煉和加工，使得閱讀對提升寫作能力的促進作用無法有效發(fā)揮。

2基于思維提升的小學語文整合閱讀教學要點

2.1文本融合，找準一條邏輯

1.話題式融合

這是以同一話題為邏輯，聚焦不同作家對同一談論內容在表達形式、結構形式、語言特色、主旨思想等方面的異同。如于永正老師的經典課例《卜算子·詠梅》：兩位詩人圍繞同一話題——梅花，寫出了不同的感受，一首細膩清新，一首豪邁大氣。學生圍繞不同的“梅花”閱讀思考，了解了“梅花”的文化意味，理解了詞的不同意義和別樣情感。

2.體裁式融合

這是以同一體裁為邏輯，聚焦各類文體形式下的行文特色、章法結構等。小學語文教材體裁多樣，依據(jù)不同的教學目標可進行融合。以統(tǒng)編教材三下為例，圍繞寓言式文體邏輯，可將《守株待兔》《陶罐和鐵罐》和《伊索寓言》中的《狐貍和葡萄》三篇文本融合，旨在關注古今中外寓言故事中不同的表現(xiàn)形式，引導學生思考其“小故事，大道理”特點。

3.主題式融合

這是以同一主題為邏輯，聚焦不同的作家作品或文本材料如何表達同一主題，關注融合文本在表達、結構、主旨等方面的多元性、多元化。如孫雙金老師的《送別組詩》一課，以“送別”這一主題邏輯，將《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》和《渭城曲》有效融合，關注了送別不同方式，如《贈汪倫》的“以歌相送”，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的“以目相送”等。

4.單元式融合

這是以教材的自然編寫單元為邏輯，根據(jù)教學目標、教學內容以及教學方式的側重點不同選取文本予以融合。如對統(tǒng)編教材三上“祖國山河”這一單元，將《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》三篇課文融合，側重于引導學生探究發(fā)現(xiàn)該文本中共性的結構與寫法：文有中心段、段有中心句;采取精讀一篇，帶學其他的策略，提高教學效率等。

2.2創(chuàng)設閱讀情境

情境創(chuàng)設適用于不同學科、不同內容的教學，采取不同的情境創(chuàng)設方法可以取得不同的教學效果。在語文教學過程中，情境創(chuàng)設可以發(fā)揮有效的作用，尤其是在閱讀教學過程中，學生需要根據(jù)文章的具體內容進行深入分析，在了解基礎結構和內容的基礎上，進行深入的剖析，感悟作者所表達的具體情感。為了增進學生的情感體驗，創(chuàng)設閱讀情境是一種非常有效的方法。閱讀情境的創(chuàng)設主要是根據(jù)具體的文章內容，借助各種輔助性教學工具以及其他教學方法，讓學生進一步了解文章中的具體內容，通過環(huán)境潛移默化地影響來增進學生認識。對于一部分能夠與學生的生活化內容相結合、但學生僅憑自己的閱讀很難產生共鳴的文章和內容，采取情境創(chuàng)設的方法是非常有效的。例如，在教學《大自然的聲音》這篇課文時，為了讓學生對文章中的內容有更加深入地了解，結合學生的生活實際，雖然學生在日常生活中會遇到各種類型的聲音，但是由于學生缺乏敏銳的觀察能力，很難將其記錄下來。在具體的教學過程中，教師可以利用多媒體播放與風、水、動物等具體事物相關的聲音，來激起學生的回憶，讓其想起自己的經歷。大自然的聲音是非常豐富的，在創(chuàng)設與課文內容相關的具體情境時，學生會產生身臨其境的感覺，同時能夠將課文內容與自己的日常生活結合起來，這對于學生閱讀理解能力的提升是非常有幫助的。

3.應用多媒體技術，提高學生興趣

在素質教育的要求下，小學語文教學不應當局限于對學生知識的灌輸與把握。教師應當將新時代的探索與創(chuàng)新精神融入到教學活動的組織中去，利用“互聯(lián)網+”模式將課堂教學與生活情景相結合，使學生能夠在語文教學中感受文學之美，體驗生活中的文學色彩，從而實現(xiàn)通過生活化的教學提高學生的學科素養(yǎng)的教學目的。小學教師可以利用多媒體、動畫影片等數(shù)字化的教學形式在課前為學生播放與閱讀課程相關的內容，吸引學生的閱讀欲望并確立本節(jié)課的教學目標，在有限的小學教學資源里，通過多媒體實現(xiàn)對傳統(tǒng)名著、經典片段的教學優(yōu)化，使學生能夠在課前逐漸進入良好的閱讀狀態(tài)，提高課堂的目的性和效率。例如：在進行《紅樓夢》解讀課程時，教師可以先為學生播放紅樓夢的相關電視片段，吸引學生的興趣，并選擇部分具有代表性的片段展開閱讀，如教科書中所出現(xiàn)的“鳳辣子見林黛玉”選段，尤其見作者的文筆功底和寫作技巧，教師更容易進行重點講解，剖析句法結構，解讀表達情感，使學生明確地理解掌握該類型文章的閱讀技巧，提高閱讀效率。

結束語

教師可以先讓學生在閱讀的基礎之上，進行一些口語表達