就如何引導學生自主學習提高課堂互動效果的感想獲獎科研報告

就如何引導學生自主學習，提高課堂互動效果的感想獲獎科研報告摘要：自主課堂教學模式，讓舊的不合理的教學模式漸漸消失。在導學卡的指引下，學生能通過獨立的課前預習、課中的合作交流，主動展示和科學評價，來掌握基礎知識、培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維、并能綜合運用英語，使自己成為課堂中真正的主人，從而夯實了學生終身學習的基礎。

關鍵詞：導學卡；實踐；思考

引言

一股課改風顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學，它把一股嶄新的課堂教學模式風“以學為本的教學”吹到了課堂，它的課前自學，課中展示與評價，使學生真正成為了課堂中的主人。它讓學生學會了自主學習，極大地調(diào)動了學生學習的主動性，從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力，夯實了學生終身學習的基礎；老師的說變成了學生在說，學生的聽變成了老師在聽，通過學生的大膽展示，使學生成為課堂中的主導者；教師們設計導學卡，培養(yǎng)學生組織能力，展現(xiàn)學生思維的跳躍性等等。對教師來說，是挑戰(zhàn)，是機會，有壓力，有動力。這一自主課堂教學模式培養(yǎng)了學生的自主學習能力，實踐創(chuàng)新精神能力，是提升學生綜合素質(zhì)的有效途徑，這樣的學習模式才是真正地把課堂歸還給學生。

而引導學生自主學習，導學卡是關鍵，是引導學生自主、合作、探究學習的“路線圖”。為更好培養(yǎng)學生獨立思考、交流溝通、主動展示和科學評價的學習能力，筆者在初中英語教學工作中，積極實踐，不斷探索導學卡設計之路。

實踐：

近一年來，本人圍繞自主課堂教學模式，在導學卡設計中的幾點做法：

一、設計導學卡，讓學生自主學習基礎知識與技能。

以學生為主體，讓學生自主學習，就會收到意想不到的效果。

學好英語，關鍵在單詞，難在記單詞。在一天一節(jié)英語課中，把老師所教的單詞記住發(fā)音，然后掌握，對于我們農(nóng)村學校的學生困難重重。學生忘了它們的讀法，家里連錄音機都沒有，又沒辦法學，第二天回到學校習慣說的話就是“老師，我忘了怎么讀這個單詞了”。學生記不住單詞的拼寫，記不住它們的用法，主要是學生連單詞都不會讀，用以往的教學方法來學現(xiàn)在的新標準，單詞量大，學生的學習難度更大，但有了導學卡中的音標拼讀學習，有了自主課堂，有了小組合作，學生先自己看音標拼單詞，再在小組中探討研究學習。通過小組中的教和被教，自學與幫助，幾乎全班學生都掌握了看音標讀單詞，不同層次的學生甚至能記住一些簡單單詞的拼寫，讓學習能力強的學生有了優(yōu)越感，讓學生能力弱的學生有了成就感。在課堂上的單詞展示，平時不會讀的同學也是積極發(fā)言，大膽開口，自信滿滿。在我的課堂中，學新單詞已不是問題。導學卡上的新單詞學生會拼，會寫。甚至在導學卡中還稍微加了一些擴充單詞，讓有需求的學生能學的更多、更好補充他們的詞匯量，為提高他們的閱讀能力打下基礎。

二、設計導學卡，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

在導學卡的設計中，一節(jié)課的重點要體現(xiàn)，讓學生通過導學卡能掌握該重點，但設計環(huán)節(jié)要能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并能把學到的東西學以致用。

設計環(huán)節(jié)應該能體現(xiàn)學生的思維培養(yǎng)，語言的綜合運用。如七下Module3，主要讓學生掌握一般將來時，如果只設計“問別人在將來某一時間打算做什么”，學生能較容易通過說、練展示，從而目標明確地掌握這一知識點，但學生也只是機械地掌握了一般將來時的用法。這樣純語法、局限學生思維的題目不利于學生能力的培養(yǎng)。而同樣的知識點可以設計一個圖，注上時間如tomorrow，thisweekend？，讓學生根據(jù)圖片寫幾個對話，學生就可以發(fā)散他們的思維，各抒己見，答案可能五花八門，甚至可能與該單元的知識沒關系，但學生卻會把以前學的東西再重現(xiàn)，讓學生把自己腦中庫存的東西學以致用，效果就會更好。

這一嘗試讓我與學生們從中得到了啟發(fā)，如Module5的第一課時，在導學卡中畫了一幅商店購物圖，讓學生在預習中，編個對話。學生編得花樣百出，有像我們中國人購物時的抬價和還價，也有買時新的名牌車。而且為了出奇制勝，贏過別組，他們竟然把文中的購物的交際用語用的熟練自然，學生編的盡興，其他學生聽得入味，這樣的學習效果可想而知，一節(jié)外語課不再覺得拖沓冗長，而只是讓大家覺得一節(jié)課的時間真不夠用。

三、設計導學卡，與英語特有的語言氛圍相結合。

英語課堂教學要英語老師用英語組織課堂教學，讓學生在短短的一節(jié)課中能在英語語言氛圍中學知識，但自主課堂要求讓老師說得少，學生說得多，如何才能給學生在有限的時間中也能融入到英語的氛圍中？一個新的嘗試應運而生，讓學生組織教學，利用導學卡掌握基礎的交際用語，讓學生用英語組織課堂。

一個值日班長擔任小老師，讓他當小老師在課堂中用英語組織導學卡中體現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)：檢查預習單，小組討論，展示，評價以及最后的反思。這幾個步驟讓值日班長在老師的提示下來組織。在各小組檢查預習單后，由各組長用英語匯報：Wehavefinishedourhomework..---hasntfinishedhis/herhomework.在檢查別組的作業(yè)時，可以回報：TheyareOK.Goodjob.Dowell.而其他學生在展示好后，可以問：Doyouhaveanyquestions？在對其他組的展示有更好的建議時，可讓他們學會說：Ihaveanotheridea.等等的課堂英語交際用語。這樣的嘗試，學生很興奮，覺得自己真的很厲害，能向老師一樣了，剛開始學生有點不好意思，幾天后，學生就很自豪地大聲說出，再過幾天學生已經(jīng)很自然了，甚至他們還盡可能地要讓自己多講。在課堂上學生為了積極發(fā)言，還蹦出英語“Chooseme，please”“Choosemetoanswerthequestion.”這樣的課堂氣氛就是我們最愿意看到的，真正在學中用，在用中學。

思考：

充分發(fā)揮導學卡效用，幾個相關問題的思考：

一、利用導學卡，做好知識復習。

導學卡重在課前導航、課中導學、課后評價，那溫故知新抓好復習又應怎樣結合到導學卡中呢？筆者建議在導學卡上設計出一個課前三分鐘的熱身活動：Whichquestionscanyouask？在導學卡的指示下，讓學生學會自己復習、合作復習，組內(nèi)互提，組間發(fā)問、搶答。為了完成這一展示，學生自己會翻書去復習，每次的課前三分鐘，學生可能帶來的是意想不到的效果。他們能提出重點，問出難點，從而帶來的就是百家爭鳴、百花齊放的局面。這種教學之花在課始就能帶來意想不到效果。

二、讓導學卡與傳統(tǒng)教學法有機地整合。

自主課堂雖然有助于學生自主學習，但導學卡的引領卻很容易讓課堂無味，讓學生失去對英語的興趣。而本人認為傳統(tǒng)教學中的一些教學法如直觀教學法，情景教學法，實物操作法，任務教學法等不能全部摒棄，好好利用都可結合到自主課堂中。比如可采用圖片猜詞教學法，在導學卡中展示被遮住一半的圖片，讓學生猜測：Whatishegoingtodothisweekend？引導學生說出：Ishegoingto---？讓學生小組內(nèi)部猜測，再在課堂中展示，每一組都擁有一副圖的答案，讓其他組用該句型猜測，學生為了猜出正確答案，就會運用多種動詞短語。并且在無形中加入了競爭機制，各組組內(nèi)有時