個人教學(xué)反思

個人教學(xué)反思在教學(xué)中，由于教材選擇面廣，方法的敏捷多樣，教學(xué)設(shè)計難，組織教學(xué)的手段簡單，迫切要求廣闊教師注意教學(xué)反思。一位精彩的教師，都會時刻關(guān)注教學(xué)中消失的問題，通過不斷的反思來提高教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)、全面和諧、有共性的進(jìn)展，這也表達(dá)教師存在的一種價值。音樂教學(xué)反思，又稱音樂課后分析，就是任教者在上完一節(jié)音樂課后，進(jìn)展自我評價、自我總結(jié)，用簡明扼要的語言，將教學(xué)中的勝利、失敗、改良等想法寫成書面材料，以促進(jìn)自己的教學(xué)力量。

一、撰寫音樂教學(xué)反思的重要性

新課程要求教師在寫教案時，要有教學(xué)反思的一項內(nèi)容，不少教師都堅持寫教學(xué)反思。其實，寫教學(xué)反思是一項有意義、有價值的工作。由于這是一種教學(xué)上自我鑒定、自我評課、自我提高的有效措施。通過課后有意識地準(zhǔn)時總結(jié)教學(xué)中勝利閱歷和失敗的教訓(xùn)，分析緣由，討論改良措施，以作為今后改良教學(xué)的依據(jù)。堅持下去，必將不斷提高自身的教學(xué)水平，也有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，又為日后的教學(xué)總結(jié)或撰寫學(xué)術(shù)論文儲藏了珍貴而有說服力的素材。雖然寫教學(xué)反思費心、用腦，但一舉數(shù)得，何樂而不為呢？

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

為了全面地進(jìn)展教學(xué)反思，教師們應(yīng)從以下幾方面著手。

1、反思教學(xué)內(nèi)容。

課后我們首先要思索是否選擇了適合學(xué)生的具有教育意義和價值的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容是否符合學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷？能否引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機？通過教學(xué)后看效果，再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展價值分析，思索其蘊涵有哪些教學(xué)的價值，哪些價值是可以在以后挖掘利用的。在現(xiàn)今學(xué)問爆炸、社會不斷進(jìn)展和經(jīng)濟增長日新月異的時代，人們的價值觀、道德觀、人生觀、美學(xué)觀無不時刻在變化著。假如我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變，學(xué)生怎么會對我們的音樂課感興趣，對我們所唱的歌感興趣？許多教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡送，也無法得到音樂教師的認(rèn)同。怎樣把握好教材，理解教材，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對教師提出了很大的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)實中許多教師對“教科書”是很根深蒂固的虔誠，對教材內(nèi)容不加思考，照本宣讀，因此，教師要做到不再以“教材是教學(xué)之本”而要以“教學(xué)以人為本”。假如每個教師能依據(jù)教學(xué)對象的實際狀況來選擇教學(xué)內(nèi)容，思索教學(xué)內(nèi)容，這樣就消失自己的教學(xué)法。如一節(jié)《二泉映月》的觀賞課，教師在觀賞前做了大量的述說：作品的介紹、作品的時代背景，作品的價值、二胡的構(gòu)造音色演奏、作品的曲式分析……等等，這樣時間都過了一大半，音樂還是沒消失，結(jié)果說完后，只聽一次音樂就草草下課，學(xué)生對該作品印象特別的模糊，達(dá)不到教學(xué)的目的。

目前音樂教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題是：

（1）、活動內(nèi)容太簡潔，缺乏挑戰(zhàn)，活動看似很喧鬧，學(xué)生能積極參加，但并無進(jìn)展價值。

（2）、追求新奇獨特但沒有教學(xué)價值。

（3）、單純考慮學(xué)生感興趣但沒有教學(xué)價值。

2、反思教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)，思索是否已到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必需是合理的，假如教學(xué)目標(biāo)不合理，與兒童的進(jìn)展沖突的，那么這個活動再“精彩”也不合理。首先目標(biāo)是否適合學(xué)生的進(jìn)展水平，定位是否過高或過低。其次目標(biāo)是否詳細(xì)、明確，可操作性是否強、切忌太空太大。

例如：某一音樂教學(xué)目標(biāo)：

（1）、理解歌曲內(nèi)容，能用自然的聲音演唱歌曲。

（2）依據(jù)歌詞內(nèi)容大膽創(chuàng)編動作表演歌曲。這些目標(biāo)都存在著過空、過大、不夠詳細(xì)明確的問題，對教師來說缺乏操作性。最終是否有整合的思想，在課的過程中是否關(guān)注教育的多重價值，包括學(xué)問、技能、情感、態(tài)度、力量等。

3、反思教學(xué)方法手段。

通過教學(xué)，教師肯定要反思教學(xué)的方法在課堂上的運用狀況。教學(xué)的方法許多，如情景創(chuàng)設(shè)、嬉戲表演、爭論溝通、觀看、操作、示范講解等，選擇的方法是否最簡單到達(dá)目標(biāo)的、適合學(xué)生的年齡特點的？教具、材料等是否能幫忙學(xué)生主動高效地學(xué)習(xí)，操作起來便利？課件，圖片、實物是否依據(jù)活動的需要而設(shè)？教師要考慮的問題許多。方法的適當(dāng)使用使課上的真實、自然、簡潔是最抱負(fù)的。

4、反思教學(xué)環(huán)節(jié)

一節(jié)課的開頭、完畢，全過程要簡潔明白，層次清晰，音樂學(xué)問技能訓(xùn)練要有機結(jié)合，音樂理論以及概念要理解把握，積極調(diào)動學(xué)生的感情體驗、開發(fā)學(xué)生形象思維，注意培育學(xué)生的動腦、動手、動口、動耳的力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理？是否恰到好處？這些都值得教師思索。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是有目的，切忌走形式。例如：有一位教師在《賀新春》這節(jié)課里設(shè)計了許多的環(huán)節(jié)，一下子做嬉戲，一下子競賽，每個環(huán)節(jié)是粗而不細(xì)，多而不精，把整節(jié)課上得花花的，整一過程學(xué)生才唱兩次歌曲，學(xué)生真的學(xué)會了嗎？為了完成教學(xué)的內(nèi)容，又匆忙進(jìn)展下一項內(nèi)容，這樣學(xué)生是學(xué)不到東西。在音樂課里，肯定要遵守教學(xué)原則，依據(jù)音樂課的教學(xué)特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握好嬉戲活動的重量，設(shè)計好各教學(xué)環(huán)節(jié)。

5、反思師生的互動

一節(jié)音樂課是否勝利，師生間的互動可顯示出來。所謂“互動”，就是通過師生在音樂教學(xué)過程中的全面互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參加式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的表達(dá)?！盎印蹦鼙磉_(dá)了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)新理念、新思想、新方法。教師在課里是否有藝術(shù)的提問？同樣一層意思，問法不一樣，學(xué)生的反響也不一樣。教師是否有正確的引導(dǎo)？引導(dǎo)必需建立在學(xué)生的興趣與關(guān)注點上，引導(dǎo)學(xué)生回憶、提取與本次活動相關(guān)的閱歷，將學(xué)習(xí)活動一步步深入，既要敬重學(xué)生的表現(xiàn)，又要有選擇地加以引導(dǎo)和提升，避開引導(dǎo)的隨便性。教師是否充分發(fā)揮學(xué)生相互評價、相互學(xué)習(xí)？要留意發(fā)揮同伴資源的作用。針對以上幾個方面可以從五大點進(jìn)展總結(jié)：優(yōu)點、缺點、遺漏點、補救點、改良點。優(yōu)點主要是指課堂教學(xué)中的閃光點：如新奇的有效的教學(xué)手段，引人入勝的教學(xué)方法，精彩的導(dǎo)語和結(jié)語，勝利的臨場發(fā)揮，學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)，精彩的學(xué)生答復(fù)，教學(xué)媒體的合理使用等。缺點主要是指課堂教學(xué)中的缺乏之處：如教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)難點分析把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法選擇不當(dāng)造成的低效率，課前教學(xué)媒體和器材預(yù)備的不充分等。遺漏點主要是指課前教學(xué)設(shè)計中或?qū)嶋H教學(xué)中遺漏的一些環(huán)節(jié)或?qū)W問點：如教材的背景材料、沒能完成教學(xué)任務(wù)的各種緣由等。補救點主要是指課堂教學(xué)設(shè)計不合理和課堂教學(xué)中的教師講課的錯誤之處：如教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生普遍存在的問題等。改良點主要是指課堂教學(xué)中經(jīng)過調(diào)整可以追求更高效益的地方：如怎樣更合理的安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和措施，更新奇的組織形式等。

三、寫教學(xué)反思的心得

1、仔細(xì)勤寫。這是寫好教學(xué)反思的關(guān)鍵之一。依據(jù)記憶規(guī)律，在識記以后不久就開頭遺忘。因此，寫教學(xué)反思要趁熱打鐵，課后馬上整理歸納，總結(jié)分析，準(zhǔn)時記載。假如拖久了，課堂教學(xué)狀況，回憶起來反而費時，甚至遺忘，寫不出好的反思。尤其是技能學(xué)問方面，錯誤的必需在下一節(jié)課里加以訂正，這樣才能順當(dāng)?shù)剡M(jìn)展教學(xué)。

2、實事求是，全面分析。寫教學(xué)反思是教師自覺的工作和自我的要求。因此，堅持求真務(wù)實精神，教學(xué)反思應(yīng)照實地記錄教學(xué)中的得與失，中肯地分析成與敗。即使是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求，也不應(yīng)只求形式，只圖應(yīng)付，只為檢查，這樣，就失去了寫教學(xué)反思的原來意義。自己體會最深的“得”與“失”。這樣才具有價值。全面分析，不是面面俱到，但要一課一記載有一得，否則會次次反思、千篇一律。

3、持之以恒。很多事實證明，任何工作、任何事情，堅持?jǐn)?shù)年，必有良效。寫教學(xué)反思也不例外，需要始終如一地長期堅持下去，決不能“三日打魚，兩日曬網(wǎng)”，要養(yǎng)成一種習(xí)慣，實際是一種良好的習(xí)慣，也是教師的一項根本功。

反思不是簡潔停留在外表現(xiàn)象的描述上，應(yīng)當(dāng)是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為效勞。我們的反思不但要查找自身存在的問題，還要擅長查找自己的閃光點，這樣的評價會更有鼓勵性。教學(xué)力量的提高是每個教師的追求，時代也要求教師要做個有思想的教師，泰戈爾說“最遠(yuǎn)的距離是到達(dá)你自己”，就是說轉(zhuǎn)變自己是多么不簡單。在這個不斷進(jìn)展的時代，需要教師們不斷地轉(zhuǎn)變自己，每天多學(xué)習(xí)一點，多反思一點，就必定成為一個有思想的、有品位的、精彩的音樂教師。

個人教學(xué)反思2

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，敘述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡樹的故事。在修建大路的過程中，工人們遇到一棵高高直立的橡樹，為了愛護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細(xì)心設(shè)計，在不轉(zhuǎn)變筑路規(guī)劃的前提下，使大路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路規(guī)劃。課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增加環(huán)保意識。

初讀課文概括主要內(nèi)容時，我有意引導(dǎo)學(xué)生對工人與工程師語言進(jìn)展感悟，但學(xué)生們誕生了另一個精彩。一個學(xué)生說課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?，就把大路修成了馬蹄形。這時另一個學(xué)生表示反對，他認(rèn)為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才轉(zhuǎn)變辦法的。我覺得這是一個很好的學(xué)習(xí)契機，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們認(rèn)真讀課文，找到自己的依據(jù)。孩子們找的很仔細(xì)，不一會，他們就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的依據(jù)是“工程師說:“規(guī)劃是不行以修改的.“說明他認(rèn)為規(guī)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。立刻就有孩子反對：“請讀這一句：他長期地看著規(guī)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。假如他想砍掉橡樹，還會長期地看橡樹嗎？說得多好。我立刻對孩子們說：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個孩子說:“他在想規(guī)劃是不能修改的.“另一個孩子說:“他在遲疑.“一個孩子說:“他不知道該怎么辦.“這時一個孩子站起來說:“他不想砍掉橡樹,也不想修改規(guī)劃,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了打算.“于是我們又一起讀了這兩段.孩子們確定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個孩子提出什么是高尚的心.許多孩子自動舉手答復(fù)了他的問題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會.在理解的根底上感情朗讀了句子.孩子們熱鬧地爭論著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最終孩子們達(dá)成了共識：工程師也有一顆和善的心。這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺很輕松。字詞也沒有象原來那樣查資料的方式來理解，而是溶入了每個人的心中。

個人教學(xué)反思3

一、如何教會學(xué)生全身協(xié)調(diào)用力

雙手向前擲實心球是近幾年初三體育中考選項之一。在投擲教學(xué)的最初階段，學(xué)生不能把握正確的技術(shù)動作，僅靠手臂的力氣投擲器械，是一個特別普遍而又較難解決的問題。我覺得若在教學(xué)中留意以下幾個問題，就可以在肯定程度上解決這個難題，

一、在教學(xué)開頭的講解示范中，除全面介紹投擲技術(shù)的各個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)外，著重說明投擲運動技術(shù)所要求的用力挨次，使學(xué)生明確概念，形成正確的運動技術(shù)表象，同時，教師可提示投擲練習(xí)中易犯的錯誤，讓學(xué)生在練習(xí)前就做好預(yù)防錯誤動作的思想預(yù)備。

二、在教學(xué)過程中，要求學(xué)生嚴(yán)格根據(jù)教師設(shè)計好的練習(xí)程序，著重把握好如蹬地、轉(zhuǎn)體、挺胸等的根本技術(shù)環(huán)節(jié)，其中特殊要留意教會學(xué)生如何做好正確的左側(cè)支撐動作，對此教師可采納一些如幫忙學(xué)生在實心球出手前瞬間頂住左髖和左肩的方法幫助其練習(xí)。在學(xué)生沒有把握好這些根本技術(shù)環(huán)節(jié)前，不要讓學(xué)生過多地進(jìn)展完整的投擲練習(xí)，以免其只想把器械投得盡量遠(yuǎn)而盲目用力，破壞了正確的用力挨次。

三、在學(xué)生掌拉好各根本技術(shù)環(huán)節(jié)后，可讓其進(jìn)入完整的手持器械的練習(xí)，但應(yīng)限制學(xué)生在練習(xí)中的用力程度?？刹杉{在投擲區(qū)內(nèi)劃限制線的方法，要求學(xué)生每次練習(xí)都把投擲的遠(yuǎn)度掌握在肯定的范圍之內(nèi)，把練習(xí)的重點放在體會正確的用力挨次和全身的協(xié)調(diào)用力上，這樣就可避開破壞學(xué)生已經(jīng)形成的正確的根本技術(shù)環(huán)節(jié)的動力定型，漸漸分解練習(xí)中習(xí)得的技術(shù)動作遷移到完整的投擲練習(xí)中去。

在經(jīng)過上述的教學(xué)程序后，若學(xué)生仍不能全身協(xié)調(diào)用力完成投擲練習(xí)，教師就應(yīng)詳細(xì)分析學(xué)生的“癥結(jié)“所在，采納“對癥下藥“的方法訂正其錯誤動作。

二、怎樣避開課堂意外事故的發(fā)生

體育課的主戰(zhàn)場是在室外，期間要進(jìn)展大量的運動技能的練習(xí)，學(xué)生大局部時間都處在不同強度的運動練習(xí)當(dāng)中，稍不留意就會有肌肉、韌帶的拉傷，甚至骨折的現(xiàn)象發(fā)生，所以課堂意外事故是常有的，也是不行避開的。盡管教師怎樣細(xì)心安排、組織，誰也保證不了事故不發(fā)生的可能。走路要摔跤、跑跳要摔跤、嬉戲同樣要摔跤。摔跤對自己、對教師、對家長，

甚至對學(xué)校、社會都沒有好處，誰都不盼望看到和發(fā)生。怎樣避開意外事故，怎樣處理意外事故，怎樣對待意外事故？是每個關(guān)懷的人必需要考慮的事，不管你是教師、還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都要抱著對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對教師負(fù)責(zé)。

避開意外事故的發(fā)生，必需在意外事故發(fā)生前，作好思想上的預(yù)備，細(xì)心設(shè)計、組織、安排。比方安全教育、充分的預(yù)備活動等等，但就是這樣，事故也不行避開。所以在體育課上應(yīng)當(dāng)常常提示學(xué)生留意，避開意外事故的發(fā)生。固然，意外事故發(fā)生后，處理意外事故是彌補過失的最好方法。準(zhǔn)時、正確地處理意外事故，也是積極、主動且行之有效地方法，與家長溝通，與同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通也是必要的。

三、初中體育教學(xué)反思

依據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我發(fā)覺只有用不同的教學(xué)形式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如讓學(xué)生自己單獨練習(xí)，留意力就不會集中，從而達(dá)不到訓(xùn)練效果。所以我在平常的教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位，組長負(fù)責(zé)制，讓學(xué)生自己練習(xí)，練習(xí)前，由教師進(jìn)展示范讓一些技術(shù)動作。為了徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在練習(xí)前強調(diào)最終以競賽的形式檢查練習(xí)效果，從而讓學(xué)生在練習(xí)過程中有目的得去進(jìn)展。許多學(xué)生上完課后總是很快樂，不僅完成了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也很好的進(jìn)展了小組的活動。

四、初中耐久跑教學(xué)反思

耐久跑是一種較長距離的周期運動，既要求肯定的速度，又要能跑的長久，屬于田徑運動中的中長跑工程。在中學(xué)階段，耐久跑是進(jìn)展心肺功能提高有氧代謝力量的有效手段。常常進(jìn)展耐久跑熬煉，不僅可以進(jìn)展一般耐久，培育堅韌、堅強的心理品質(zhì)，而且對于消耗身體多余的脂肪也有直接成效。初中學(xué)生身體正處于生長發(fā)育階段，由于平常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，熬煉時間較少，耐力素養(yǎng)普遍很差，急需提高學(xué)生一般耐力水平，改善學(xué)生呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)功能。通過改造傳統(tǒng)的耐力練習(xí)手段，變速跑，勻速跑，來進(jìn)展學(xué)生有氧耐力的目的。培育學(xué)生對耐久跑學(xué)習(xí)興趣。因此，本課確立了兩個教學(xué)目標(biāo),（1）技能目標(biāo)：使學(xué)生把握耐久跑時兩步一呼，兩步一吸的有節(jié)奏的呼吸法，并進(jìn)展學(xué)生保持勻速跑的力量。（2）情感目標(biāo)：通過小組合作，學(xué)生能夠以勻稱中等的速度,跑完設(shè)計的路線，有克制“極點”的頑強意志力。

在上課中，我始終圍圍著目標(biāo)進(jìn)展組織教學(xué)，并始終貫穿著培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的這一主旋律。這節(jié)課從教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)構(gòu)造，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教學(xué)力量，教學(xué)效果來看，根本到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)本課堂，打破傳統(tǒng)的以運動技能形成規(guī)律和身體活動規(guī)律為主線的教學(xué)模式,代之以學(xué)生的興趣為主線，一開頭通過創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生的留意力。在各種練習(xí)中,教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生以足夠的進(jìn)展空間，培育學(xué)生制造

性思維。如：分組爭論和設(shè)計跑動路線這個環(huán)節(jié)，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，從中發(fā)覺問題,并通過演示試驗解決問題啟發(fā)學(xué)生思索。合理的開發(fā)了學(xué)生體育力量，表達(dá)了學(xué)生的主體性，培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠通過這一環(huán)節(jié)，為終身熬煉打下堅實的根底。本課氣氛活潑，充分調(diào)動了學(xué)生練習(xí)的積極性，使學(xué)生在集體練習(xí)中建立一種和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德。到達(dá)了估計的教學(xué)目的。

五、排球教學(xué)反思

因參與溫州市青年教師根本功競賽，我首先在學(xué)校采納借班上課的方式進(jìn)展賽前演練。所上的教材是正面雙手墊球。上完課后，我對此課進(jìn)展了反思。

首先是在運動技能傳授過程中，發(fā)覺自己講解過多，學(xué)生練習(xí)時間過少，這應(yīng)屬于一個初學(xué)階段，教師應(yīng)運用適當(dāng)?shù)恼Z言刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要過分的強調(diào)動作的正確性。還有在教學(xué)過程中應(yīng)把傳授與興趣更好的相結(jié)合，給學(xué)生自我展現(xiàn)的時間，多開展相互評價，便于表達(dá)學(xué)生自主性的發(fā)揮。二是針對學(xué)生在練習(xí)中的錯誤，是否消失一樣的錯誤，在教學(xué)中應(yīng)實行相應(yīng)的講解和訂正的方法。為了表達(dá)新課改的意義，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“精講多練”。三是在教學(xué)中要留意運動負(fù)荷，對于排球運動相對來說是強度較小的工程，要留意練習(xí)的量和次數(shù)。

總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我感覺到現(xiàn)在教師角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，才能取得好的教學(xué)效果。我信任有了這樣的熟悉，我信任我會取得勝利的。

六、體育教學(xué)反思

接近考試，許多學(xué)生上體育課變成了一種形式，人在心不在，常常有學(xué)生在做完預(yù)備活動后自己在一旁看書，看上去學(xué)習(xí)很用功然而對學(xué)習(xí)并沒有較大幫忙。首先其他同學(xué)在活動，就沒有方法保證操場的寧靜環(huán)境，看書也很難保證留意力集中；其次，一個好的身體狀態(tài)對學(xué)習(xí)是有益而無害的，每天缺少正常的熬煉時間會讓身體機能不能很好得到調(diào)整，以至于心有

余而力缺乏。針對這一狀況，作為我們體育教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道一個良好的身體狀態(tài)是學(xué)習(xí)的必要條件，同時也要讓學(xué)生清晰在繁忙的學(xué)習(xí)中如何讓自己得以放松，對于一些安康的飲食狀況也可以向?qū)W生進(jìn)展宣傳。

七、快速跑教學(xué)反思

跑是人體最根本的活動，同時對增進(jìn)安康增加體質(zhì)的作用很大。因此它是體育教學(xué)的重點教材?？焖倥茇灤┯诔踔腥甑慕虒W(xué)中，如何把握每一階段的教學(xué)重點是重中之重。對初二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了肯定的根底，在教學(xué)中，我主要強調(diào)途中跑的技術(shù)細(xì)節(jié)，對其它技術(shù)只是一帶而過，這樣做避開了樣樣抓，樣樣不過關(guān)的弊病。在實際教學(xué)中，我還注意了對學(xué)生觀看力量，分析力量的培育。在過去的教學(xué)中，我們往往局限與教師的講解示范，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心趣。在教學(xué)中，我不僅強化了教師的主導(dǎo)作用，還請學(xué)生進(jìn)展示范，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)展觀看分析。在實際的操作中，學(xué)生的主動性更強，雖然學(xué)生的分析還顯得不夠精確，但學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度更高，最終的教學(xué)效果更抱負(fù)。快速跑是具有極大的表現(xiàn)性和競爭性的，是學(xué)生特別寵愛的一種運動。為了提高學(xué)生快速跑力量，在體育課教學(xué)中，采納多種練習(xí)手段，讓學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)的歡樂，勝利的喜悅。

八、讓初中女生在體育課上動起來

女生進(jìn)入中學(xué)階段大多數(shù)已進(jìn)入青春期，其身體形態(tài)、機體的代謝功能都快速進(jìn)展并日漸成熟。

在生理方面，初中女生身體形態(tài)進(jìn)展不斷完善，但其進(jìn)展、有不平衡和不穩(wěn)定性，易消失疲憊，但恢復(fù)較快，表現(xiàn)為動作協(xié)調(diào)力量臨時下降、動作緩慢等。

在心理方面，初中女生的心理特征處于活潑極其不穩(wěn)定的時期，在意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗；在體育課上表現(xiàn)為懶動、對疲憊的耐受力差，熬煉積極性不高。在實踐教學(xué)中，我發(fā)覺，對女生體育教學(xué)內(nèi)容要盡量安排刺激性小，難度適中，運動量、動作頻率便于自我調(diào)整的工程并注意全面身體熬煉。在組織教法上運用多樣、多變、多層次的方法，采納啟發(fā)、鼓舞、循序漸進(jìn)等教學(xué)方法，發(fā)揚她們主動學(xué)習(xí)的精神，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。提高她們學(xué)習(xí)的主動性，提高她們對體育課的興趣是主要的。

九、初中跳遠(yuǎn)課的一點感想

跳遠(yuǎn)教材由于受到場地和班級人數(shù)的限制，很少有教師在公開課時選用這一教材。在本課設(shè)計時我利用橫向沙坑和體操墊來解決沙坑少而分散的問題，使得四組同學(xué)能同時在一塊較集中的場地內(nèi)進(jìn)展練習(xí)，既便于教師的準(zhǔn)時指導(dǎo)又提高了練習(xí)的密度，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。

本課緊扣新課標(biāo)的理念，把促進(jìn)學(xué)生的安康放在第一位，同時教學(xué)中注意培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。在課的“進(jìn)展跳動力量和下肢力氣練習(xí)與嬉戲”這一局部教師并沒有安排詳細(xì)的練習(xí)，而是讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)需要，自己去創(chuàng)編進(jìn)展跳動力量和下肢力氣的練習(xí)或嬉戲。學(xué)生的思維和創(chuàng)新力量得到了熬煉，同時大大激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣，使同學(xué)們自覺自愿地積極參加到練習(xí)和嬉戲中去。教學(xué)中還留意學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量和互助學(xué)習(xí)力量的培育，有意識的利用即時評價和指導(dǎo)的良好反應(yīng)作用，盡可能讓每一個學(xué)生感受到教師的關(guān)注，從評價和指導(dǎo)中獲得幫忙，看到進(jìn)步，增加信念，體驗到勝利的樂趣。

在本課的“熱身導(dǎo)趣”局部設(shè)計時進(jìn)展了兩個創(chuàng)新嘗試：

1、隊伍的調(diào)度形式轉(zhuǎn)變以往一隊接一隊一次慢跑的形式，采納四隊同時向不同方向跑出。大大節(jié)省了隊伍調(diào)動的時間，使課更緊湊，場面更好看，也提高了學(xué)生練習(xí)的興趣。

2、轉(zhuǎn)變以往慢跑、徒手操的老套路，采納配音樂的原地慢跑韻律熱身操使學(xué)生在歡樂中不知不覺到達(dá)熱身效果。

本課的缺憾在于設(shè)計給學(xué)生思索、探究和嘗試的“如何才能既跳得遠(yuǎn)又能安全地落地”這一問題由于受學(xué)生學(xué)問水平的限制，學(xué)生雖有思索和探究但深度不夠，積極參加度不高，應(yīng)當(dāng)把著重點放在學(xué)生的嘗試上。

十、體育預(yù)備課的作用

預(yù)備局部的作用是為了學(xué)生在從事某一體育工程時避開心理、生理上的預(yù)備缺乏而對學(xué)生造成身心方面的損傷。不同的體育工程對身心方面的要求也不同。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式重點放在了關(guān)節(jié)、韌帶、肌肉粘滯性等方面，應(yīng)而表現(xiàn)出來的內(nèi)容不外乎慢跑、徒手操、嬉戲等，而這種形式大多數(shù)是在教師的指揮下、根據(jù)肯定的要求進(jìn)展的。這在肯定程度上束縛了學(xué)生的思維與行動，對學(xué)生參加體育活動產(chǎn)生了肯定的負(fù)面影響。開放式的預(yù)備活動，把主動權(quán)讓給學(xué)生，還學(xué)生一個自由發(fā)揮、布滿想象、富于追求新意的空間。學(xué)生可以是把從教師哪里學(xué)來的學(xué)問加以改編運用、可以是把電視、影像等上面的優(yōu)秀內(nèi)容搬到課堂、也可以是自己依據(jù)已有閱歷思維、加工、合成制造出新的內(nèi)容。這樣既給了學(xué)生一個表現(xiàn)自我的時機、

個人教學(xué)反思4

當(dāng)今社會是一個競爭的社會，與以往的社會有著許多的不同之處，今日的孩子們受新社會的影響，也就塑就了新社會的新一代，他們不再是以前那樣—之乎者也，對家長、教師畢恭畢敬，尤其是對年輕的教師，他們是毫無顧及，一個年輕女教師，他們有可能喊你美女，要是一個年輕男教師，他們會喊你帥哥等等諸如此類。我作為一個年輕教師，他們也喊過我這類的話，雖然我個人不很在乎這些，可在教學(xué)當(dāng)中我會盡量去避開他們這樣子喊我。從這里可以看出今日的教育教學(xué)跟以往的教育教學(xué)是不太一樣了，那么對于我們年輕人要教好學(xué)，上好一堂課，從而成為一個合格的教師，確實需要我們仔細(xì)的去思索，體驗，由于他們這一代跟我們一代有著太大社會差距。在這一年的教學(xué)當(dāng)中，我個人很有一些感受，有歡樂，也有困惑?？偲饋碚f，經(jīng)過這一年的教學(xué)生活，對怎樣做才能成為一個合格的教師，怎樣才能上好一節(jié)課，也有一些個人感受。

班上，同學(xué)們的個體素養(yǎng)是不一樣的，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)上特別仔細(xì)，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)上就不仔細(xì)（可以說這局部同學(xué)跟本就學(xué)不進(jìn)去，就算把書拿出來，也就是擺擺樣子），還有一局部同學(xué)處在這兩者中間，他們只要受到那些淘氣孩子的影響，也就學(xué)不下去了。大致可以把一般班的學(xué)生分成這么三批，但這里還有一點，這三批學(xué)生有一個共同的特點，那就是活潑。每一位學(xué)生都是很活潑的，他們能在體育場上奮力去爭第一，他們能夠在各項其他非學(xué)習(xí)活動上表現(xiàn)的特別精彩，這里說的是他們非學(xué)習(xí)上精彩的一面，在我的教學(xué)中就是針對他們活潑的一面進(jìn)展教學(xué)。

在一開頭，我把我最年輕的一面，呈現(xiàn)在他們的面前，把距離和他們拉近。每一堂課，我都是早早的進(jìn)入課堂，面帶笑容，跟同學(xué)們一起等待上課，在課堂上的每一個細(xì)節(jié)，我都會留意到的，用幽默、幽默的方式去應(yīng)對，所取得的效果也是特別可觀的，那幫孩子們特別喜愛我跟他們上課，尤其是那個班的學(xué)生，他們最喜愛我了，這是真的，從他們的態(tài)度，表情上是可以證明這上點，而且在其他班級中也取得了相當(dāng)?shù)某尚?，我總結(jié)出，這得意于我的幽默及活力，我感到很欣慰，當(dāng)教師好歡樂。由于那些學(xué)生們好得意，同時他們又好喜愛我，所以我也就喜愛給他們上課，而且每一堂課備的都是很認(rèn)真的，每天晚上總是想著其次天抓緊去上課，看一看這幫得意的孩子們，總是想著跟他們在一起?？珊髞淼恼n堂我也遇到了一些問題，終有一些比擬難管的學(xué)生，說話，甚至打鬧，在一開頭我遇到這樣的學(xué)生總是能夠細(xì)心的開導(dǎo)，教育，他們表現(xiàn)的也特別乖的，在你面前總是能夠下定決心，下次絕不會在這樣了，態(tài)度特別的好，可他們總是在犯同一種錯誤，次數(shù)多了，我就有些耐不住性子了，教師也是常人，并非圣人，就難免對他們嚴(yán)歷的批判一頓，這下可壞了，他們聽不得這樣子的話，就開頭跟教師走反調(diào)了。為了解決這現(xiàn)實的問題，我自己費了很大的心思，想盡了各種方法和策略，可就是沒有效果。我就開頭懷疑，不知道這些孩子為什么這么簡潔的道理都不懂，所以自己就開頭給他們一次一次生氣。生氣歸生氣，可還要解決問題，那這怎么辦呢，這時候我把我的苦惱告知了老教師們，他們給了我一些策略，說是對學(xué)生就得先打后開導(dǎo)，不能對他們太好了。老教師們這么一說我是更迷惑了，尋常我怎么對他們好了，無非就是帶著笑容上課，在課堂上幽默一些，如此而已。

“對他們太好了”我始終在思索著這句話，后來我就理解成對他們不能笑，在實際當(dāng)中我就按這種想法實施，就不會對他們笑了，而且把我的臉繃的老長，讓他們看上去就很厭煩的樣子，剛一開頭，他們是有些收斂了，可時間長了，這就不好使了，他們才不管你那一套了，他們是照說，照鬧，當(dāng)你橫眉冷對的時候，他們不覺危機，反而快樂和興奮不已，由于你最終生氣了，那張冬瓜臉看起來好看，搞笑，所以他們總是制造時機讓你生氣，看一看你那搞笑的冬瓜臉，這更讓人氣氛，這真的到了沒法管的.地步了。到這里我個人也有一些心情在里面，所以一遇到他們這樣，我就給他們一頓暴風(fēng)驟雨似的批判，直到他們略微寧靜下來。如此經(jīng)過一段的時間，本想產(chǎn)生一些效果，可效果沒有出來，反而出來一些后果，他們紀(jì)律更差，很難維持。其結(jié)果

是很明顯的，哪一個班被批判的越歷害，哪個班的紀(jì)律就越差。這個地方就說明問題了，為什么這樣子，緣由應(yīng)當(dāng)是清楚的，我的教學(xué)方式跟他們所需要的是背道而馳的，他們本身活潑，得意，需要的還是引導(dǎo)，而不是一頓又一頓的臭罵，他們終還是小孩子，熟悉到這一點很重要的，雖然他們長的都像個大孩子，可他們心理上是不成熟的，需要的是你我們的細(xì)心和急躁的教育與引導(dǎo)。假如再始終批判下去，他們就會跟你唱反調(diào)了，那么這是不是他們的反逆心理呢，他們的這種行為好可怕的呀。到了這里，我個人又進(jìn)一步思索，究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去做才能夠維持下他們的紀(jì)律來。假如再批判下去確定是無濟于事的，那應(yīng)當(dāng)怎么做呢？是不是應(yīng)當(dāng)回到一開頭的那種狀態(tài)呢，假如再回去的話，那也應(yīng)當(dāng)是行不通的，那究竟咋辦？在這之后的教學(xué)當(dāng)中，我還是多多少少的把幽默，幽默放進(jìn)我的課堂，笑容又掛在我的臉上，固然不是完完全全的一開頭的那種模式，在幽默的同時，多少帶一些嚴(yán)厲，對他們的錯誤要毫不客氣的賜予批判與訂正，總之一句話，不能總是以一張冬瓜臉去面對這幫小孩子，假如這樣的話，他們是會受不了的，教師也是受不了的，只能增加師生之間的沖突，而不能緩和師生之間的沖突。

我這一年的教學(xué)根本上就是經(jīng)受了這么三個階段，在第一個階段，我全身心投入，以幽默、幽默的姿勢呈現(xiàn)在學(xué)生面前，取得了小小成效；在其次個階段，我遇到問題了，就放棄了我個人的幽默與幽默，完全以另外一種面孔去面對這幫學(xué)生，而事實說話了，我這樣子是行不通的；在第三個階段，我是進(jìn)一步反思，實行了幽默與嚴(yán)厲并重的策略，其結(jié)果是比擬可觀的。從這三個階段或許可以看出，今日的新一代確實有著他們自己的共性，這或許是這個經(jīng)濟社會影響的，他們多一些頑皮而少一些矜持，沒有我們一代那樣的聽話與用功，這應(yīng)當(dāng)是跟這個社會環(huán)境相關(guān)的，我們那時候，每一個人對自己的父母、教師畢恭畢敬；而他們可以當(dāng)著眾多人的面毫不顧及的對自己的父母亂發(fā)脾氣，課堂上那么的不懂事（暫且這么說），究其緣由，就是這個社會環(huán)境不一樣了。他們在課堂上不守紀(jì)律，不是在高中階級養(yǎng)成的，確定不是在這個階段，由于一種習(xí)慣的養(yǎng)成不行能在短時間內(nèi)形成，他們從小學(xué)，初中很有可能也是表現(xiàn)的不怎么好的，這樣的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了，要轉(zhuǎn)變這種習(xí)慣是要費很大功夫的。那么，面對這樣的現(xiàn)實，我們應(yīng)當(dāng)有著自己的策略，來教育他們，使得他們懂事，他們終歸還小嗎，這樣才能實現(xiàn)我們的教育目的，使得他們能夠得到全面的進(jìn)展。

我個人得到一個小小的結(jié)論，要上好一堂課，需要針對這些學(xué)生自己的特點，來進(jìn)展教學(xué)，他們所需要的應(yīng)當(dāng)是我們對他們的理解，當(dāng)他們有錯的時候我們就應(yīng)當(dāng)能夠急躁的去開導(dǎo)他們，當(dāng)他們不守紀(jì)律的時候我們也要去管他們，不要放任自流；在課堂上我們要把自己的活力呈現(xiàn)出來，幽默的語言，幽默的動作，使他們能夠?qū)ψ约哼@門課有興趣，這樣他們才能夠安下心來學(xué)習(xí)，這樣呢在教學(xué)當(dāng)中也就能夠避開一些問題的產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)能夠到達(dá)一個比擬好的效果?？傊槍袢者@個社會下，學(xué)生所具有的活潑的特點及本身的各項素養(yǎng)來進(jìn)展教學(xué)，從紀(jì)律上，學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)能夠取得較好的成績。

個人教學(xué)反思5

1、立足于學(xué)生的思維特點。中年級學(xué)生的思維特點是由詳細(xì)形象思維到抽象概括思維過渡的重要年齡段。因此，我放棄了用12個小正方形擺長方形的動手實踐活動，而選用了看12個小正方形在腦中想象擺法。在留有短臨時間讓學(xué)生思索，腦中漸漸有了長方形的圖象紛紛舉手之后，我又不急于提問，而是追問：你能不能用一道乘法算式來表示？當(dāng)學(xué)生說出乘法算式時，也不急于就此，還讓其余同學(xué)想想他是如何擺的，做到全員參加。這種由形象到抽象，再由抽象到形象的過程，是符合學(xué)生的思維特點的，對于進(jìn)展學(xué)生的抽象概括思維是有利的。

2、層層輔墊，為學(xué)生自主探究打下了堅實的根底。探究36的全部因數(shù)是本節(jié)課的重難點，我在這之前做了層層的輔墊。

（1）3個乘法算式的呈現(xiàn)我作了調(diào)整：1×12=12，2×6=12，3×4=12。潛移默化的影響學(xué)生的有序思索。

（2）在學(xué)生依據(jù)其余兩算式說因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系之后，我對12的全部因數(shù)進(jìn)展了小結(jié)：12的因數(shù)有1，12，2，6，3，4。讓學(xué)生感受到一道乘法算式中隱藏著兩個因數(shù)。

（3）36這個數(shù)比擬大，學(xué)生找起36的全部因數(shù)時有點困難，我設(shè)計了從3，5，18，20，36五個數(shù)中選擇兩個數(shù)來說說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)？這一教學(xué)環(huán)節(jié)，減輕了學(xué)生的困難，同時也能檢驗學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)概念是否已正確熟悉。當(dāng)學(xué)生會說3是36的因數(shù)，36是3的倍數(shù)時，說明他們腦中已經(jīng)有了推斷的依據(jù)：3×12=36。

（4）在學(xué)生獨立探究前，我又提示學(xué)生，在找36的全部因數(shù)時，假如遇到困難，不要忘了我們已經(jīng)查找過12這個數(shù)的全部因數(shù)，可以作為參考。

這四個方面的預(yù)備，學(xué)生的獨立思索才有了思維的依托，遇到困難，他們就會自我想方法，自我解決問題，這樣的探究就會有效，不會浮于外表，流于形勢。

3、有層次的呈現(xiàn)作業(yè)，給學(xué)生以正面引導(dǎo)為主。在概括總結(jié)找36全部因數(shù)的方法時，我找了三份的作業(yè)，第一份是有序，成對思索的1，36，2，18，3，12，4，9，6。在溝通中讓學(xué)生明確只有有序的，成對的思索才會做到既不遺漏，又能快捷便利，其次份作業(yè)是全部的因數(shù)按挨次排列的1，2，3，4，6，9，12，18，36。結(jié)果作業(yè)中漏了一個4，這是個時機，在表揚了這個學(xué)生能按挨次的排列，做到美觀這個優(yōu)點之后，提出問題：美中缺乏的是什么？學(xué)生：一個一個找麻煩，還簡單丟。我接著追問；我們能給他提些建議嗎？第三份是無序的有遺漏的，也讓學(xué)生給他提建議，讓他也能做到一個不漏。這三份作業(yè)比照下來，先教給學(xué)生正確的思索方法，再以正確的方法推斷其他同學(xué)思索不當(dāng)?shù)牡胤剑⑻岢鼋ㄗh。查找一個數(shù)全部因數(shù)的方法也能深刻地印在學(xué)生腦里。

4、大膽放手，產(chǎn)生沖突沖突，發(fā)覺問題，想方法解決問題。在找3的倍數(shù)時，我想學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)根底，我直接拋出問題：你能像上面這樣有序的從小到大的找出3的倍數(shù)嗎？學(xué)生在找中發(fā)覺：3的倍數(shù)有許多，寫不完。我追問；那怎么辦，有方法嗎？通過一會兒的緘默思索后，紛紛有學(xué)生提出省略號。

5、趣味練習(xí)，聯(lián)想，探究。練習(xí)中我設(shè)計了兩道題，一是猜我的電話號碼，激發(fā)起學(xué)生的興趣，二是探究計數(shù)器的神秘，多位教師問起我的設(shè)計意圖，我是這樣想的：重在培育學(xué)生擅長聯(lián)想，勇于探究的習(xí)慣。由個表達(dá)象聯(lián)想到同類現(xiàn)象并能深入探究，這是制造的源泉，牛頓看到蘋果落地，通過聯(lián)想，最終發(fā)覺了萬有引力定律，瓦特看到茶壺里冒出蒸氣，通過聯(lián)想，最終創(chuàng)造了蒸氣機…這與一個人的仔細(xì)觀看，擅長聯(lián)想，勇于探究是分不開的。

個人教學(xué)反思6

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)受，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)覺效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是簡單的事。在在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實際事例進(jìn)展講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸大的進(jìn)展表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動。學(xué)生不僅僅興致盎然，而且也簡單把握。

2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)覺和提出，常常意味著一個新領(lǐng)域的開拓”。在語文教學(xué)中，教師不僅僅能夠提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎樣做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答下列問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學(xué)生擅長發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培育。

3、“以人為本”，這是新課程思想的表達(dá)。教師應(yīng)依據(jù)不一樣的教學(xué)資料和教學(xué)對象實行敏捷多樣的。我在備課時仔細(xì)鉆研教材，熟識課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想，假如我是學(xué)生我喜愛以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的詳細(xì)狀況來選取不一樣的教法。把珍貴的課堂時間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的寬闊天地里，享受陽光，吸取自我所需要的學(xué)問，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。

4、把語文和其他學(xué)科融合起來。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中，讓學(xué)生記一記自我是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、和當(dāng)時的心情。在課中寫一寫自我是怎樣畫出一幅幅美麗的圖畫的，及看到自我畫的感受。

這個學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了許多的啟發(fā)，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細(xì)無聲”的，在潛移默化中，培育孩子們的品質(zhì)，張揚他們的共性，和他們一齊健壯成長。

個人教學(xué)反思7

一、語文課堂的問題意識--學(xué)生沒問題，教師有問題。

學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有肯定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢茫孟嘁说姆绞教岢?。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思索問題，給學(xué)生以自由思索的時機。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)當(dāng)鼓舞，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探究思索的種子。其次，我們應(yīng)當(dāng)熟悉到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)當(dāng)帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有寬闊的空間。而且所提問題不肯定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個擅長思索的頭腦。最終，教師要盡可能擴大自己的學(xué)問面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們常常談?wù)摰氖牵杭偃缯n堂上學(xué)生提出教師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)當(dāng)思索學(xué)生提不出問題該怎么辦了。

二、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學(xué)模式

在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的溝通與對話，語文教師應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂爭論。語文課堂組織形式本身也是敏捷多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參加爭論是很常見的，師生之間的溝通與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氣氛，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活潑，學(xué)生的參加意識很強。

以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生氣昂然，鳥兒是那么生氣勃勃，假如請同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？

請你作出打算。

（生選擇XX）

師：選擇“樹”學(xué)請齊讀7、8自然段）

師：選鳥的同學(xué)請齊讀第12、13自然段。

（生齊讀）

師：其實你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)展了第一次比賽。覺得過癮嗎？待會兒要進(jìn)展第2回合的比賽，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜愛“樹”和“鳥“的界限要清楚一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。

（交換位置集中）

師：現(xiàn)在請“樹“和”鳥“認(rèn)真品嘗一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。

（生朗讀，溝通后，爭先恐后的上臺寫詞語）

師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)覺，這里面有些詞不太適宜，不適宜的要修改，重復(fù)的要刪去。

（生思索溝通后上臺修改）

師：剛剛我們只是各管各的，把自己認(rèn)為適宜的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？

（生預(yù)備，小組爭論溝通）

師：請“樹”先來，可以嗎？

生：大榕樹枝葉繁茂，顏色光明，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。

師：假如這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉…….”（師把“我們”念成重音，示意學(xué)生角色變化）。

生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色光明，每一片樹葉都在閃爍，好象有一個新的生命在抖動。我生命力特強，沒有我，我們得意的朋友——小鳥就不能生存。

師：鳥兒們。你們上來吧！

兩女生：（甲）我聰慧伶俐，（乙）我活潑得意。（合）我們羽毛漂亮。沒有我們得意的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤光明，我們的歌聲動聽悅耳，我們聰慧伶俐，我們活潑得意，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。

師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ?。（面對“樹“組同學(xué)）你們同意嗎？

眾“樹“：不同意；

兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的根底，假如沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。

師：多有詩意的表述！榕樹就是布滿詩意地生活在這個空間里。教師想請教一下，你們是怎樣想的？

生：剛剛鳥兒說，沒有他們得意的身影，人們就不會去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對的，由于我們本生也是很漂亮的，是布滿藝術(shù)感的。

換位整合

師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系？

生；我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)當(dāng)和諧相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。

生：我贊成剛剛著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系，而且關(guān)系特別親密。

生：大榕樹是鳥兒生存的根底，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依靠的。

師：你不但擅長傾聽，而且擅長思索。

生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就肯定會有鳥窩，肯定有鳥兒，假如沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。

生：樹和鳥是不行分割的，假如沒有鳥，樹很快就會年輕；假如沒有大榕樹，鳥兒也唱不出悅耳的歌。

師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而得意！

生：假如說大榕樹是一幅漂亮的畫，那么有了小鳥，這畫才更完善。

生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。

師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不行分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應(yīng)當(dāng)相互觀賞。

師：有了這個熟悉，“樹“讀寫鳥的局部，感覺可能會更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的局部，也會更有新意。

（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）

師：你們有什么感受？

生：我覺得鳥兒確實特別活潑得意，歌聲也那么悅耳悅耳。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。

生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹哺育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)當(dāng)感謝大榕樹。

生：我認(rèn)為這些鳥兒確實是羽毛漂亮，歌生悅耳，活潑得意，聰慧伶俐。我想，假如它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)當(dāng)是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

生：讀了這段話，我仿佛來到一棵非常漂亮、茂密的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。

生：鳥兒得意，大榕樹漂亮。猶如一幅美麗的風(fēng)景畫。假如有時機，我肯定要去看看，讓這幅美景永久留在我的心里。

生：但愿我也有這個眼福。

生：我不是很喜愛寫景的文章，一開頭沒在意這棵大榕樹，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！

師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛剛，你們已經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯！相互觀賞本生就是一種和諧的美！！

2、好玩的作業(yè)形式

五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與抱負(fù)，并常以自主活動的方式進(jìn)展。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做許多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的，所以在培育學(xué)生思維力量和獨立解決問題力量的同時，也帶給學(xué)生由衷的歡樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思索觀點。學(xué)生可以探究，可以疑心，可以批判，也可以標(biāo)新立異?；蛟S正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

面對生活的教學(xué)內(nèi)容在面對生活的宗旨下，美國語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文學(xué)問的同時，了解生活、熟悉生活、學(xué)會生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的根本準(zhǔn)則。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們供應(yīng)一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)心，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)會人類文化大廈的恢弘氣概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和作心靈的直接對話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而喜愛祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期盼終身學(xué)習(xí)所帶來的歡樂。

個人教學(xué)反思8

反思對于一個教師來說是非常重要的，它能使教師對自我一學(xué)期的表現(xiàn)有個整體的回憶，現(xiàn)將我在這一學(xué)期教學(xué)中的幾點體會和熟悉談?wù)劊?/p>

一、教學(xué)實踐中的自我反思

我在上每節(jié)課之前，都會在心中把要上的環(huán)節(jié)演一遍，討論課堂上可能消失的狀況。每一堂課完畢后，都會進(jìn)展反思，討論哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得認(rèn)真咀嚼，哪些突發(fā)問題讓自我措手不及，哪些環(huán)節(jié)有待今后改善等等。同時反思學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的閃光點是否被我抹殺。學(xué)生在課堂上有發(fā)表自我見解的權(quán)利，這些也有可能是拓寬我們教師教學(xué)思路最有價值的東西。把這些都記錄下來，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。

音樂課上讓學(xué)生動起來，從生理到心理，從資料到形式，從教師的教到學(xué)生的學(xué)，從教學(xué)要求到教學(xué)組織，經(jīng)過一系列的教學(xué)活動使學(xué)生的思維活潑起來，身體動起來，情感動起來。這種“動”，非“放羊式”的亂成一團(tuán)，是在教師的科學(xué)方法推動下、促引下，漸漸誘發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生的心扉自由地理解音樂美的沐浴，提高音樂修養(yǎng)，培育起音樂情趣的“動”。在課堂中要給學(xué)生“動”的空間、時間，讓學(xué)生在“動”中加深對唱曲形象的聯(lián)想，從而增加對音樂的表現(xiàn)力。作為教師要努力營造一個動態(tài)的課堂，讓學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等方面都得到動態(tài)享受，從而激發(fā)學(xué)生對音樂的制造欲望。

二、理論學(xué)習(xí)中的自我反思

理論是讓一個人在思想上得到升華的最有價值的東西，作為教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和討論先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地運用理論反思自我的教學(xué)實踐，指導(dǎo)自我的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中深刻反思，仔細(xì)消化，并付諸于實踐。先進(jìn)的理論使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境地。正如蘇霍姆林斯基這樣要求他的教師：“讀書，每一天不連續(xù)的讀書”，“不斷補充其學(xué)問的大?！?。他認(rèn)為，這樣“襯托學(xué)校教科書的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。由此可見，理論學(xué)習(xí)的重要性。今后我要加強理論學(xué)習(xí)，使理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)自我教學(xué)水平的提高。

近幾年，經(jīng)過自我的教學(xué)實踐，我對教師這個職業(yè)有了一個更深的熟悉：孩子不是認(rèn)知學(xué)習(xí)的工具，他們是具有鮮活生命，有獨特共性的完整的人；孩子是以一個完整的生命體的方式參加到課堂生活中，課堂教學(xué)道德應(yīng)當(dāng)成為完整的“人”的教育。

完整的人的教育，就要敬重孩子的才智。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生個體間的差異，卻成了次要的問題。當(dāng)我們把認(rèn)知任務(wù)作為課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)時，課堂上便看不到“人”，只看到“教案”；看不到才智，只看到答案。完整的人的教育，要時時關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)心情，學(xué)習(xí)狀態(tài)。沒有興趣，是學(xué)生厭學(xué)的主要緣由。

在我的音樂課堂上，我時刻注意學(xué)生情感的培育，人都是感情動物，僅有感情到位，興趣自然有了。例如我在執(zhí)教《小烏鴉愛媽媽》一課時，我沒有按教材上要求的用稍快的速度演唱，而是用慢速柔情的聲音教唱，這樣一來，許多學(xué)生就能把小烏鴉對媽媽的感情體會到，在這節(jié)課中，最大的勝利在于學(xué)生懂得了要愛媽媽的思想，也有很多學(xué)生在這節(jié)課想到自我的媽媽，唱的淚流滿面，談體會也很深刻，這節(jié)課上的非常勝利。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要在思想上真誠顧及學(xué)生多方面的成長，要能從學(xué)生的眼里讀出愿望，當(dāng)學(xué)生沒有信念時，要能喚起他的力氣，要運用自我的教育機靈，讓孩子感受到我們的精神脈搏始終與他們一齊歡跳！這才是布滿人性魅力的教育。

以上是我在教學(xué)中的一點感想，我只期望以后再經(jīng)過教學(xué)實踐多摸索閱歷，使自我的教學(xué)水平提高到一個新的臺階。

個人教學(xué)反思9

首先設(shè)置情境導(dǎo)入新課。要求大家說了一些關(guān)于狼的成語，如：狼心狗肺，狼狽為奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使大家對“狼”的形象有了個感性的熟悉。然后范讀再找學(xué)生領(lǐng)讀。這篇課文用181個寫了一段波瀾起伏的人狼生死搏斗的故事。我要求學(xué)生依靠解釋，和教師賜予的提示運用加字改字法疏通文意?；蛘咭呀?jīng)把握的一些文言學(xué)問先盡力自行解決文字障礙問題，假如難以解決，可以“同桌合作攻關(guān)”也可以向教師提問。并且在這個過程中將一些字詞的讀音滲透在了里面。分析故事情節(jié)：同學(xué)合作再歸納“屠夫遇狼——懼狼——御狼——斃狼”的故事情節(jié)。請同學(xué)們在齊讀課文中提煉文中關(guān)鍵性語句概括狼的反響和表現(xiàn)。主要培育學(xué)生們從原文中提煉答案的力量。事實證明一段讀三遍，二段兩遍，三段一遍四段快速掃瞄學(xué)生們都能很精確無誤的提煉出需要的答案。

最終分析屠戶和狼的性格總結(jié)歸納課文的啟發(fā)，學(xué)生們都能暢所欲言各抒己見。看來文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢，賦以情節(jié)性，生動性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動起來”。

個人教學(xué)反思10

11班：上練習(xí)課，學(xué)生學(xué)問面很窄，關(guān)注時事新聞的意識不夠，導(dǎo)致審題花了很長時間題目甚至理解不了題意。正如徐校說的，單靠死記硬背已經(jīng)沒有方法在考試中脫穎而出。我有責(zé)任，沒有把關(guān)注時事落實到位，只是簡潔口頭提示，依靠學(xué)生自覺積存幾乎不行能。

下午11班的李同學(xué)主動拿著試卷來問問題，要知道，這是個典型的后進(jìn)生，不僅學(xué)習(xí)差，行為習(xí)慣也差。但我能明顯感覺到，這段時間通過課堂上對他的表揚鼓舞還有我課后的談話，他對我產(chǎn)生了信任，連課堂上看我的眼神都不一樣呢，這次月考及格了，大老遠(yuǎn)地就在走廊上朝我說：“教師這次我及格了耶?！彼埥痰念}目難度一般，根源還是根底學(xué)問不過關(guān)，根基不堅固，這是成績薄弱同學(xué)的通病，這樣的學(xué)生在接下來的總復(fù)習(xí)中會很吃力。也給我拋出了新的難題：對于這些情愿努力的后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)上怎么幫忙他們提高？

12班：上午新課，上了大半節(jié)課停下來說他們，只有幾位成績好的很積極參加課堂的互動，專注度高，反響快，大局部的學(xué)生都是我在上面講，他們下面打瞌睡或者開小差，但是到了后面我把世界各地的建筑展現(xiàn)出來，還有各國家看似“稀奇奇怪”的文字，學(xué)生們很感興趣，課堂立馬活潑起來，別怪學(xué)生昏昏欲睡，有時候，是我們的課堂吸引不了他們。

下午練習(xí)課，突發(fā)奇想，在校對答案時讓前后四位同學(xué)相互訂正爭論，大局部的小組還是很仔細(xì)，爭論也很熱鬧，遇到不懂的會請教同學(xué)教師，總體效果比想象中要好。缺乏，覺察有成績好的學(xué)生不情愿參加爭論，顧著自己完成練習(xí)，有些小組缺乏學(xué)習(xí)力量強的同學(xué)引領(lǐng)，這還需要我不斷細(xì)化要求，但無論如何終于是踏出了第一小步，正如徐校所說的，假如我們今日仍舊用昨天的方式教育學(xué)生，將剝奪學(xué)生的將來。

10班：午讀時間跟他們共享了昨天看的電影《哀痛逆流成河》，引導(dǎo)他們思索什么是校園凌辱?為何易遙可憐？顧森湘扮演什么角色？學(xué)生們很感興趣，全班齊刷刷地看著我，可比上課仔細(xì)多了，從他們的全神貫注中，相必能把我的話聽進(jìn)去。但是許多學(xué)生對什么是校園凌辱理解模糊，有必要給他們訂正誤區(qū)。通過前面非常鐘的鋪墊，學(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動起來，接下來的新課學(xué)習(xí)也很順當(dāng)，看來導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要。

晚上漫步偶遇小麗姐，發(fā)覺她在用手機軟件自學(xué)英語，這么大年紀(jì)，為了以后出國跟隨女兒生活能順當(dāng)溝通而不斷學(xué)習(xí)，實屬不易。她問我能否用英語順當(dāng)溝通？我感到慚愧，自打工作以來，英語已經(jīng)被我漸漸遺忘了，之前一段時間用流利說學(xué)習(xí)，惋惜沒有堅持，現(xiàn)在是否要考慮重?fù)炱饋恚?/p>

今日份快樂：劉級長同意外出學(xué)習(xí)，珍惜，感恩。

個人教學(xué)反思11

在高一年級的單元投擲教學(xué)中，讓我受益匪淺。由于上課的教學(xué)對象是高中學(xué)生，他們自控力量和認(rèn)知力量都比擬差，因此，從學(xué)生的生理和心理特點考慮，遵循循序漸進(jìn)的原則，圍繞單元投擲教學(xué)目標(biāo)，三節(jié)課的主要內(nèi)容上都做了適當(dāng)?shù)陌才?，即：各種方式的投的動作：投準(zhǔn)、投遠(yuǎn)等。在課的構(gòu)造設(shè)計上，做了細(xì)心的規(guī)劃，即：激發(fā)興趣、身心預(yù)備──培育興趣、自創(chuàng)投擲──積極實踐、提煉真知──活潑情趣、滲透教學(xué)──驗收評價、創(chuàng)導(dǎo)合作──均衡進(jìn)展、身心放松六個階段，力求較好地表達(dá)新課程的創(chuàng)新和改革精神。

一、激起千層浪的導(dǎo)入：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的熱身活動,教師應(yīng)努力使其能產(chǎn)生一石激起千層浪的效果，良好的課堂導(dǎo)入，學(xué)生的參加熱忱會馬上高漲，而且對整堂課都會產(chǎn)生積極影響。在導(dǎo)入過程中，依據(jù)小學(xué)生的身心特點，采納了富有情趣的嬉戲活動，營造了一個寬松、積極、主動的教學(xué)環(huán)境。簡簡潔單的兩片硬紙板、普一般通的舊報紙，學(xué)生們情不自禁的跟著教師開心的做起了預(yù)備活動，這一切看起來都是那樣的自然和諧。

二、實踐出真知教學(xué)：“行是知之始，知是行之成”――實踐出真知。在高中體育教學(xué)中提倡“自主式”教學(xué)和提出“討論性學(xué)習(xí)”的理念，是現(xiàn)今教育改革中的實踐創(chuàng)新。所謂“自主式教學(xué)”和“討論性學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵是：以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為根底，通過親自實踐獵取直接閱歷，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，把握根本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的力量。傳統(tǒng)的投擲教學(xué)偏重于技術(shù)要領(lǐng)的傳授，教學(xué)過程枯燥無味，投擲形式遠(yuǎn)離生活實踐，更難讓學(xué)生以此作為健身的方法。在本單元教學(xué)中，淡化了投擲技術(shù)，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷和學(xué)習(xí)根底，以投遠(yuǎn)為目的進(jìn)展創(chuàng)新體驗與練習(xí)，在學(xué)生的實踐中積極提取正確的投擲動作，既提高了投擲力量，又激發(fā)了學(xué)生參加投擲活動的興趣與積極性，實為一舉多得。在本課教學(xué)中，學(xué)生的屢次示范，教師的重點提示，充分營造了深厚的民主氣氛，實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。本文由一起去留學(xué)編輯整理。

三、分層教學(xué)關(guān)注個體差異：這節(jié)課中最大的特點就是應(yīng)用了分層教學(xué)法，以不同的投擲起點來挑戰(zhàn)一樣的終點，給素養(yǎng)好的學(xué)生賜予更高的要求，培育學(xué)生積極挑戰(zhàn)自我；給相對素養(yǎng)差的學(xué)生賜予勝利的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣?？傮w來說，分層教學(xué)重視了學(xué)生主體參加和教學(xué)信息的反應(yīng)，引進(jìn)了公平競爭的鼓勵機制，使各類學(xué)生在練習(xí)時都能處于亢奮狀態(tài)，既能讓優(yōu)秀生“吃得飽”，又能讓盼望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使學(xué)生在求知中感受樂趣。在這節(jié)課中，濃縮了很多新體育課程的根本理念，這些根本理念既是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的挑戰(zhàn)和突破，也有助于改革體育教學(xué)模式，作為第一線體育教師的我，還將連續(xù)努力。

個人教學(xué)反思12

《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)生動搞笑的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀看、操作、猜測、推理、溝通等活動，使學(xué)生透過數(shù)學(xué)活動，把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀看事物、思索問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣……。”而在現(xiàn)實課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、仿照、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試，而對學(xué)生潛力、推理潛力、概括潛力的進(jìn)展幫助很小，更談不上的培育了。下方就本人的教學(xué)實踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學(xué)的幾點思索：

一、重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參加數(shù)學(xué)

高效課堂教學(xué)務(wù)必強調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，透過學(xué)生的主動參加，進(jìn)展學(xué)生的應(yīng)用意識與推理潛力，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面對全體學(xué)生，表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)的根底性、普及性和進(jìn)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、和社會的聯(lián)系；表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點；敬重學(xué)生的個體差異，提倡自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

二、重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)生活情境：數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的四周。因此，從學(xué)生已有的生活閱歷動身，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強化感性熟悉，從而到達(dá)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)廣角，我就設(shè)計了學(xué)生熟識的生活問題，用小石頭來引入課題，小石頭是學(xué)生們尋常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到，他們的小都能夠跟數(shù)學(xué)有關(guān)。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境：學(xué)生都很喜愛聽故事，而且能夠從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟發(fā)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》時，我就設(shè)計了教師去時看到猴子，編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個問題，然后用問題引出了課題。學(xué)生興趣倍增。主動參加課堂學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境：依據(jù)教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)新穎的，具有神奇顏色的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4、創(chuàng)設(shè)嬉戲情境：學(xué)生集中留意的時間較短，穩(wěn)定性差，安排留意的潛力較差，教師可創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，讓學(xué)生在嬉戲的活動中不知不覺地進(jìn)展學(xué)習(xí)，以延長有意留意的時間及增加學(xué)習(xí)效果。

5、創(chuàng)設(shè)發(fā)覺情境：培育學(xué)生創(chuàng)新意識，并不是都讓學(xué)生去創(chuàng)造制造，更重要的是讓學(xué)生去獨立思索去發(fā)覺，這種發(fā)覺本身就是制造。例如，在教學(xué)體積時，我利用學(xué)生學(xué)過的課文《烏鴉喝水》，并動手拿一個瓶子依據(jù)課文故事情節(jié)，做一個試驗給學(xué)生看，讓學(xué)生以看到的現(xiàn)象發(fā)覺規(guī)律。

6創(chuàng)設(shè)實踐情境：適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。

一個生動搞笑、富有挑戰(zhàn)性和實際好處的問題情境，能夠奇妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對新學(xué)問滿懷無比劇烈的求知欲。

三、重動手操作，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

思維往往是從人的動作開頭的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到進(jìn)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中，教師要非常關(guān)注學(xué)生的直接閱歷，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)覺新學(xué)問、理解新學(xué)問和把握新學(xué)問，讓學(xué)生猶如“在中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，進(jìn)展思維潛力。

四、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活又效勞于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)常常讓學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中準(zhǔn)時把握所學(xué)學(xué)問，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看四周的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?？傊覀円ぬ崒嵉赜懻摗案咝дn堂教學(xué)”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)生實際動身，從素養(yǎng)教育的目標(biāo)動身，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的根底上。

個人教學(xué)反思13

為全面提高我校教師教科水平，削減教學(xué)行為的偏差，提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)一步完善和穩(wěn)固校本培訓(xùn)，校本科研成果，促進(jìn)教師的科研型、學(xué)者型。依據(jù)教育局文件精神，我校制定了教學(xué)反思規(guī)劃，進(jìn)展了為期五天的集中反思活動，這次反思活動內(nèi)容多，時間緊，收到了良好的效果。

一、高度重視，細(xì)心組織

（1）我校高度重視這次反思活動，成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了切實可行的反思活動規(guī)劃，細(xì)心組織、仔細(xì)安排、責(zé)任到人，學(xué)習(xí)期間包組領(lǐng)導(dǎo)深入各組進(jìn)展?fàn)幷摚犎∫庖姾徒ㄗh，進(jìn)展總結(jié)。

（2）這次反思活動確保了人員、時間、內(nèi)容和效果的四落實，每日集中學(xué)習(xí)都要進(jìn)展點名，并有明確記錄，與業(yè)績考核掛鉤，教師都能按時參與學(xué)習(xí)并能仔細(xì)做好筆記。

（3）教學(xué)反思期間，每位教師都能夠?qū)懗鲆黄|(zhì)量較高的教學(xué)反思體會，并對教師的教學(xué)反思體會進(jìn)展了評比表彰。

二、仔細(xì)學(xué)習(xí)，取得實效

這次集中反思活動教師都能仔細(xì)學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

（1）通過學(xué)習(xí)《義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作實施方案》、《義務(wù)教育學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)績效考核工作實施細(xì)則》。明確了實施績效工資的目的和意義，激發(fā)了廣闊教師愛崗進(jìn)業(yè)、扎實工作、開拓進(jìn)取的信念，提高了思想熟悉水平。

（2）通過學(xué)習(xí)《治理標(biāo)準(zhǔn)工作意見暨考核的細(xì)則文件匯編》有關(guān)精神。明確了教育行政部門對學(xué)校及教師的系統(tǒng)要求，為將后的教學(xué)工作奠定了良好的根底。

（3）通過學(xué)習(xí)新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》，教師進(jìn)一步明確了做為一名教師就應(yīng)當(dāng)為人師表，嚴(yán)格要求自己，按道德標(biāo)準(zhǔn)辦事。

（4）通過學(xué)習(xí)《關(guān)于常規(guī)教學(xué)事故及處理方法》，教師明確了教學(xué)事故有哪兒類，各類中有哪幾種，對比自己的行為進(jìn)展反思，進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)了將后的教學(xué)行為。

（5）通過學(xué)習(xí)《班主任實施條件》明確了班主任工作的重要性和責(zé)任性，對如何做一名優(yōu)秀班主任有了明確熟悉。

總之，這次集中反思活動雖然時間短，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，形式多樣，取得了良好的效果。

個人教學(xué)反思14

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“學(xué)問理解型”的教學(xué)模式，一種是“型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的學(xué)問系統(tǒng)，一般根據(jù)“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而無視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的學(xué)問，而無視培育他們運用這種工具的潛力。后者教師致力于進(jìn)展學(xué)生的智力，一般根據(jù)“閱讀課文――教師提問――學(xué)生爭論――”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的進(jìn)展性，而比擬無視語文的工具性。只重視進(jìn)展學(xué)生的智力，而不重視進(jìn)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的共性品質(zhì)。

以上兩種模式盡管有不一樣的教學(xué)理念和不一樣的教學(xué)活動構(gòu)造，但它們也有兩大共同點:

一、是前者教師“一講究竟”，后者教師“一問究竟”。教學(xué)活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。

二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理解課文的學(xué)問資料，后者是透過理解課文進(jìn)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和制造性;

2、在教學(xué)中是否表達(dá)語文的實踐性和綜合性(學(xué)問與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)

3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性;

4、是否正