《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》說課稿

《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》說課稿《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》說課稿臨高中學(xué)葉榮川各位老師：您們好！我說課的題目是人教版一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書地理必修1其次章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》（第一學(xué)時）,下面我就這節(jié)課的設(shè)計(jì)說說我的想法。一、課標(biāo)解讀：本節(jié)課標(biāo)是“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在熟悉導(dǎo)致大氣運(yùn)動的基本原理，為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。這條“標(biāo)準(zhǔn)”雖然簡短，但它要求的內(nèi)容是比較多的。第一，作為自然環(huán)境組成要素，“標(biāo)準(zhǔn)”中的“大氣”是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。其次，大氣受熱過程，實(shí)際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程。其中，大氣溫室效應(yīng)及其作用是需要重點(diǎn)闡述的基本原理。第三，學(xué)習(xí)大氣受熱過程，是為理解大氣運(yùn)動打基礎(chǔ)，所以，大氣熱力環(huán)流是需要闡述的另一個基本原理。第四，學(xué)習(xí)和說明大氣受熱過程，需要借助一些原理示意圖，如大氣溫室效應(yīng)示意圖、大氣熱力環(huán)流形成示意圖等。二、同學(xué)分析：高一同學(xué)對高中地理新課程的學(xué)習(xí)要求和方法有了肯定了解，但讀圖分析力量、概括歸納、發(fā)散思維力量還有待提高。尤其是本節(jié)內(nèi)容涉及許多物理學(xué)問（力學(xué)的受力分析、熱學(xué)中的輻射與大氣熱運(yùn)動），這增加了本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的難度。因此需要老師在加強(qiáng)引導(dǎo)的同時注意發(fā)揮同學(xué)主體地位，讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，逐步把握方法，培育力量。三、教材分析我們采納的人教版教材，和魯教版、中地版、湘教版相比，此節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)相像。差異較大的是“大氣的受熱過程”的編寫，人教版做了比較大膽的處理。我比較認(rèn)同人教版和魯教版的編寫，“大氣的受熱過程”抽象、宏觀、簡單，符合新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的要求。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)教學(xué)時間2課時，通過上面的分析,我認(rèn)為第1課時可以學(xué)習(xí)大氣的受熱過程、熱力環(huán)流這兩大學(xué)問點(diǎn)?！贝髿獾氖軣徇^程”主要闡述是太陽輻射、地面輻射、大氣輻射之間的能量轉(zhuǎn)化，要同學(xué)明白大氣的根本熱源是太陽，而近地面大氣的主要直接熱源是地面?！盁崃Νh(huán)流”主要闡述由于地面冷熱不均而形成熱力環(huán)流的過程，要同學(xué)明白大氣運(yùn)動的根本緣由。本節(jié)教材的另一個特點(diǎn)是“活動”內(nèi)容比較多，第一課時設(shè)計(jì)三個“活動”內(nèi)容。有的是動腦活動，有的是動手活動，雖然要求不同，但都是本節(jié)教材必不行少的重要組成部分。這也是新課程的理念的體現(xiàn)。理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用是本節(jié)課程賜予我們最大的啟發(fā)。無論是大氣的受熱過程，還是熱力環(huán)流，這些枯燥的地理理論只有結(jié)合實(shí)際生活中實(shí)實(shí)在在的地理現(xiàn)象才能有血有肉，才能激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，才能真正反映出地理科學(xué)的重要性。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及突破：熱力環(huán)流產(chǎn)生的緣由和過程是本課的重點(diǎn),由于它是以后章節(jié)學(xué)習(xí)全球性大氣環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流、天氣系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。突破策略是利用模擬試驗(yàn)，先讓同學(xué)產(chǎn)生感性熟悉，然后師生聯(lián)系生活實(shí)際共同歸納規(guī)律。而太陽輻射、地面輻射、大氣輻射之間的不同波長特性及其形成間的因果關(guān)系，大氣對地面的保溫作用等內(nèi)容較抽象，同學(xué)不簡單理解。因此，這是本課的難點(diǎn)。突破策略是類比、打比方等，如將大氣的保溫作用類比與溫室的保溫作用，將三種