關(guān)于小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)的一些思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)于小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)的一些思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)一定要符合低年級(jí)小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)心理，緊扣語(yǔ)文課標(biāo)的精神，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生充分地讀，充分地說，以多種方式體悟古詩(shī)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。

常言道：“熟讀古詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?，讀古詩(shī)對(duì)一個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)起著重要的作用。古詩(shī)的教學(xué)，一方面是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化中精髓的繼承與積累，另一方面也是為了培養(yǎng)提高個(gè)人的修養(yǎng)與素質(zhì)。對(duì)小學(xué)生古詩(shī)的啟蒙教學(xué)，就低年級(jí)來說，更要注意發(fā)揮多方面的作用。

但在低年級(jí)的古詩(shī)文教學(xué)中，我碰到了幾個(gè)困惑。

首先，從教材的選擇上看，低年級(jí)要求學(xué)生掌握的古詩(shī)文還是比較簡(jiǎn)單的，如《村居》、《鋤禾》、《憫農(nóng)》、《詠華山》等等。不少學(xué)生在入學(xué)前多多少少背誦過這些古詩(shī)。而這個(gè)年齡段孩子的心理特點(diǎn)，這種情況之下，覺得自己背誦熟練就是已經(jīng)掌握了，非常自豪，課堂上往往失去了傾聽的耐心，顯得老師的教學(xué)比較薄弱。作為教師自身，教學(xué)時(shí)很容易有倦怠感。

第二，在古詩(shī)文意思的講解上，比較偏向于單一的誦讀、講解字詞意、說一說整首詩(shī)的意思這樣的流程。從學(xué)生的反應(yīng)看，教學(xué)模式比較單一，偏重于老師的講或問，缺乏吸引力，較死板。

第三，與別的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比。古詩(shī)文比較偏向于傳統(tǒng)文化的熏陶與積累，實(shí)用性不強(qiáng)。導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師，只傾向于要求記誦。沒能使得這些傳統(tǒng)文化的精髓很好地與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。

針對(duì)上述情況，在這一學(xué)年的古詩(shī)文教學(xué)中，我嘗試做出了一些改變。以下我就結(jié)合教學(xué)實(shí)例加以闡述。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)興趣。

如在教學(xué)古詩(shī)《江南》時(shí)，我做了如下嘗試：

《江南》，選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩(shī)共七行兩句話。詩(shī)句的前兩行直接介紹了江南的水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造和提供具體、可供想象的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。古詩(shī)最突出的特點(diǎn)之一是它的畫面美。本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶?？梢寗偨佑|漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，就有一定的難度。

于是，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)美的情境。在課件設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)就是，首先出示夏日江南水鄉(xiāng)的精美圖片，讓孩子們說說感受。由于，本就處于江南，孩子們對(duì)這些景物比較熟悉，都有話可說。在暢所欲言之后，我略帶神秘地對(duì)孩子們說：“小朋友們，快閉上眼睛，老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方，欣賞那兒迷人的風(fēng)景?！焙⒆觽冮]上眼睛，同時(shí)播放優(yōu)美音樂，創(chuàng)設(shè)意境。然后，出示滿湖的荷葉、荷花圖片，請(qǐng)孩子們睜開眼睛欣賞。然后，讓孩子們說一說所看到的美景，我及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)。假如我們跟著采蓮姑娘，一起撐著小船，穿行在這無窮蓮葉之中，聞著這淡淡的花香，看著這成熟的蓮蓬，你想干什么？心情怎樣？指名說采蓮姑娘的心情怎樣？她為什么開心？指名說。再懷著快樂的心情，讀好詩(shī)句。

這首詩(shī)的美妙之處還在于動(dòng)靜相宜，美景之下，荷塘中的小魚兒也為之欣喜，在其中盡情嬉戲玩耍。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我沒有生硬地解釋詩(shī)句的意思，而是這樣設(shè)計(jì)的：讓部分孩子拿著我事先準(zhǔn)備好的荷葉、荷花圖片，扮演塘中的荷葉、荷花，請(qǐng)幾尾“小魚”在其下嬉戲玩耍，，一會(huì)兒游到東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北……如此這般，孩子們很容易就理解了這幾句詩(shī)的意思，而且非常有意思，課堂上歡聲笑語(yǔ)不斷，孩子們?nèi)肭槿刖?，似乎置身于荷塘之中，化身為自由的魚兒，感受著無比的快樂。

2.巧用繪畫，闡述詩(shī)意。

很多古詩(shī)，其實(shí)是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的。一年級(jí)下冊(cè)《詠華山》這課中的古詩(shī)就是如此。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我先讓孩子們以多種方式讀課文，由于課文內(nèi)容中已有詩(shī)意的體現(xiàn)。我并沒有很快讓孩子們讀詩(shī)，急于理解詩(shī)意。而是讀著文，跟著寇準(zhǔn)和他先生的步伐，登臨華山頂，一覽眾山小。以幾支粉筆運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫勾勒古詩(shī)的情境。我用簡(jiǎn)筆畫勾出——一座高高聳立在群山之中的華山，引導(dǎo)學(xué)生誦讀“只有天在上，更無山與齊”一句;一邊在華山之上添畫太陽(yáng)，一邊在華山山腰畫上朵朵白云，誦讀“舉頭紅日近，回首白云低”。在這個(gè)過程中，簡(jiǎn)單的白云等，我也讓孩子們參與勾畫。簡(jiǎn)單明快的線條，親身參與的快樂，留給孩子們直觀形象的記憶，孩子們讀起來有滋有味。

3.結(jié)合實(shí)際，引起共鳴。

教學(xué)《鋤禾》一詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生播放了這樣一段動(dòng)畫視頻：農(nóng)民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日炎炎揮汗如雨地除草、松土、施肥……無需過多解釋，學(xué)生便能深深地體會(huì)到農(nóng)民勞動(dòng)時(shí)的艱辛和糧食的來之不易。然后，又放了幾張生活中人們浪費(fèi)糧食的圖片：一桌子人大吃大喝，而滿桌子的飯菜剩下不少，浪費(fèi)在那里;食堂中小朋友餐盤里的白米飯和菜剩下很多，就去倒了……看了這幾個(gè)生活中實(shí)實(shí)在在的場(chǎng)景，孩子們紛紛述說自己的感想：“誰(shuí)知盤中餐，粒粒艱辛苦，我們應(yīng)該要珍惜糧食”、“農(nóng)民伯伯種田很不容易，我們應(yīng)該從小就要珍惜糧食”、“如果看到有人浪費(fèi)，我們應(yīng)該及時(shí)勸阻”……無需太多時(shí)間，孩子們既能很快熟記古詩(shī)，又能從中受到深刻的教育。

不過，在這首古詩(shī)的教學(xué)過程中，出乎我預(yù)料的是，有不少孩子對(duì)于種田場(chǎng)景相當(dāng)陌生。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代的孩子對(duì)于農(nóng)民的生活很陌生，我是有所心理準(zhǔn)備的，但還是沒料到，他們會(huì)不認(rèn)識(shí)稻谷、麥苗，不知道什么是插秧等。農(nóng)業(yè)文明被現(xiàn)代文明代替之下，再去學(xué)習(xí)千百年前古人描寫的耕作場(chǎng)景，的確已逐步失去現(xiàn)實(shí)的土壤。思考之下，我覺得，我該在教學(xué)這首詩(shī)之前，提前讓孩子在家里做些準(zhǔn)備，如可以向長(zhǎng)輩們請(qǐng)教一下他們那時(shí)勞作的故事，或是利用休息日去農(nóng)耕園參觀體驗(yàn)一下，再來學(xué)習(xí)這首詩(shī)，也許孩子們接受理解起來就更方便了。

4.以讀促悟，多讀成誦。

語(yǔ)文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。我除了預(yù)習(xí)時(shí)，要求孩子們根據(jù)拼音，正確拼讀，多讀，爭(zhēng)取不添字、漏字，并把詩(shī)讀流利。課堂上，我還讓孩子個(gè)別讀、齊讀、分男女生讀、互相評(píng)價(jià)讀、師生配合讀。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。并不知不覺中熟讀成誦。

以上，只是我在教學(xué)中的一些淺薄的思考與嘗試?？傊?，低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)一定要符合低年級(jí)小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)心理，緊扣語(yǔ)文課標(biāo)的精神，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生充分地讀，充分地說，以多種方式體悟古詩(shī)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，作為教師，也需不斷地充實(shí)自己，不但要提高自