在字句和給字句課件

——中國語文1999年第2期“在”字句和“給”字句——中國語文1999年第2期“在”字句和“給”字句提要本文以“在”字句和“給”字句為例，說明一個觀點:不同的詞類序列代表不同的句式，但是句式并不等于詞類序列。一個句式是一個“完形”(Gestalt)，即一個整體結(jié)構(gòu)。只有把握句式的整體意義，才能解釋許多分詞類未能解釋的語法現(xiàn)象，才能對許多對應(yīng)的語法現(xiàn)象作出相應(yīng)的概括。句式整體意義的把握跟心理上的“完形”感知一致，都受一些基本認(rèn)知原則的支配，文中對這些原則作了闡述。提要本文以“在”字句和“給”字句為例，說明一個觀點:不同的詞1、提出問題：給動詞分小類的缺點（問題一、二、三）2、提出觀點：整體>部分之和（從認(rèn)知的角度）3、論證觀點：將認(rèn)知原則運用到句式的整體意義中4、解決問題：對應(yīng)解決了問題一、二5、結(jié)語全文寫作思路1、提出問題：2、提出觀點：整體>部分之和（從認(rèn)知的角度）3先肯定：分小類的作用然后：提出問題&局限問題一<1>說明不了的現(xiàn)象<2>概括不了的現(xiàn)象問題二，分小類經(jīng)常跟詞義搭配糾纏在一起問題三，無休止的分小類會使語法研究復(fù)雜化1、提出問題先肯定：然后：問題一問題二，問題三，1、提出問題1.問題的提出一般認(rèn)為，句式是通過詞類來表示的，不同的詞類序列代表不同的句式。(朱德熙1980:175)例如與“在”字相關(guān)的句式:(1)a.在黑板上寫字(→把字寫在黑板上)b.在飛機上看書(→*把書看在飛機上)如果把“寫”和“看”劃歸動詞的兩個不同的小類Va和Vb,(a)和(b)在是否能轉(zhuǎn)換成把字句上的差別就可用兩個不同的句式來表示:a.在+N‘+Va+Nb.在+N'+Vb十N在語義上，Va含有“附著”義，Vb不含有“附著”義。類似的分析適用于與“給”字相關(guān)的句式:(2)a.給校長寫了一封信(→寫給校長一封信)b.給爸爸炒了一個菜(→*炒給爸爸一個菜)把“寫”和“炒”分別劃歸動詞的兩個不同的小類V甲(含給予義)和V乙(不含給予義)，也就說明了(a)和(b)的差別。(參看朱德熙1979,1990)通過分小類來表示不同的句式確實能說明許多語法現(xiàn)象，如句式之間的變換。但是這種做法也有它的問題和局限。肯定：分小類的作用↓然后提出問題&局限1.問題的提出一般認(rèn)為，句式是通過詞類來表示的，不同的詞類序問題一，光是分小類，還有許多相關(guān)的語法現(xiàn)象無從作出說明，有一些應(yīng)該作出的概括也無從作出概括。先看說明不了的現(xiàn)象:(3)a.我在黑板上寫了幾個字→我寫了幾個字在黑板上

b.我在黑板上寫字→*我寫字在黑板上同樣是動詞“寫”，為什么賓語名詞帶數(shù)量詞時句式可以轉(zhuǎn)換，不帶數(shù)量詞就不能轉(zhuǎn)換?(4)a.我給她寫一封信我寫一封信給她我寫給她一封信

b.我給她寫了一封信我寫了一封信給她*寫了給她一封信為什么動詞后加上“了”句式轉(zhuǎn)換就受限制？下面是范繼淹(1982)指出的現(xiàn)象，“在”字后的名詞一變，句式轉(zhuǎn)換就受限制。(5)a.在墻上寫字→把字寫在墻上

b.在書房里寫字→*把字寫在書房里問題一<1>說明不了的現(xiàn)象①O+數(shù)量詞②V+了③在+不同N問題一，光是分小類，還有許多相關(guān)的語法現(xiàn)象無從作出說明，有一再說分小類概括不了的語法現(xiàn)象。為便于說明，本文把考察范圍集中在由單音節(jié)的及物動作動詞(它們是最典型的動詞)構(gòu)成的“在”字句(Z句)和“給”字句(G句)?？梢园l(fā)現(xiàn)“在x”和“給x”在句式中的分布有很大程度的對應(yīng):(S,V,O分別表示“施事主語、謂語動詞、受事語”)再說分小類概括不了的語法現(xiàn)象。為便于說明，本文把考察范圍集中G1一般不存在，只有在特別強調(diào)x（加特殊重音）時才能說，所以放在括號里。Z2’和G2’可看作Z2和G2的壓縮形式（我在[那兒]寫字，你給[我]來封信），Z4’和G4’是Z4和G4的壓縮形式（我放[在]桌上一盆花，我賣[給]你一所房子）。不僅總體上有工整的對應(yīng)，局部的對應(yīng)也很明顯。先看受事賓語（O）帶不帶數(shù)量詞。Z1/Z3/Z4里的O要帶數(shù)量詞（不帶只能是黏附形式），Z2里的O可以是光桿名詞；同樣，G1/G3/G4里的O也要帶數(shù)量詞，G2里的O可以是光桿名詞。壓縮了“x”壓縮了“在/給”對應(yīng)問題一<1>說明不了的現(xiàn)象①O+數(shù)量詞O可光桿壓縮了“x”對應(yīng)問題一O可光桿

再看動詞表已然語態(tài)用的是簡單形式還是復(fù)雜形式。Z1/Z2/Z3里的V要加“了/過”，Z4只能是光桿動詞；同樣，G1/G2/G3里的V要加“了/過”，G4只能是光桿動詞，已有(6)的例句為證。動詞分小類并不能對這許多對應(yīng)作出相應(yīng)的概括。問題一<2>概括不了的現(xiàn)象①O+數(shù)量詞②V表“已然”，用簡單/復(fù)雜形式問題一<1>說明不了的現(xiàn)象①O+數(shù)量詞②V+了③在+不同N問題一問題一

問題二，分小類經(jīng)常跟詞義搭配糾纏在一起，難以分得清。照例說，按分布分小類是句法問題，詞義搭配是語義問題，兩者應(yīng)該分開，但事實很難做到。舉例來說，

(8)a.寫給我一封信

b.*寫給我一副春聯(lián)按朱德熙(1979)，動詞“寫”（V甲類，含給予義）可以在V甲+給+N’+N句式里出現(xiàn)，如(8a)句。動詞“沏”（V乙類，不含給予義）不能在這個句式里出現(xiàn)，即“沏給我一杯茶”不合句法。(8b)句不合格可以說只是詞義搭配問題，不是句法問題（按朱先生的說法是“寫”類動詞的詞義有“不確定性”，有時表示“給予”，有時不表示“給予”），有(8a)的存在已足以說明“寫”屬于V甲。但是看下例:

(9)每一回他都給我沏杯紅茶，這一回他沏給我一杯龍井。至少有一部分人認(rèn)為(9)可以說，就像有一部分人認(rèn)為(8b)也可以說一樣。既然有(9)存在，也就沒有理由不把“沏”同樣劃歸V甲。問題二，分小類經(jīng)常跟詞義搭配糾纏在一起，難以分得清。照例說問題三，根據(jù)“在”和“給”在句中出現(xiàn)的位置可以給動詞分小類，但我們還可以選用各種各樣其他的分布標(biāo)準(zhǔn)來給動詞分小類，給動詞加上許許多多別的語義特征，這樣做的最終結(jié)果將是一個動詞一個類，因為沒有兩個動詞的分布和語義特征會完全一樣。我們不是一概反對給動詞分小類，一些重要的小類是應(yīng)該分的。語法研究的目的原本是想以簡馭繁，用簡明的規(guī)則說明繁復(fù)的現(xiàn)象，分小類也是出于這個動機，然而不斷分小類的結(jié)果是適得其反?？梢栽O(shè)想，兒童在短時期內(nèi)習(xí)得語言，肯定不是靠掌握每個動詞的全部分布特征或語義特征，而是掌握一些簡單明了、適用性很普遍的原則。在字句和給字句課件先肯定：分小類的作用然后：提出問題&局限問題一，<1>說明不了的現(xiàn)象：①O+數(shù)量詞②V+了③在+不同N<2>概括不了的現(xiàn)象：①O+數(shù)量詞②V表“已然”用簡單/復(fù)雜形式問題二，分小類經(jīng)常跟詞義搭配糾纏在一起問題三，不能“以簡馭繁”1、提出問題先肯定：然后：問題一，問題二，分小類經(jīng)常跟詞義搭配糾纏在一起整體>部分之和（認(rèn)知的角度）

然后：運用到語法中：把握句子的整體意義心理：整體重要性舉例說明：分析句法成分不能得出句式整體意義；分析語義是在已知句式整體意義的前提下。強調(diào)：從句式整體意義出發(fā)。2、提出觀點整體>部分之和然后：心理：整體重要性舉例說明：分析句法成分不

2.句式是“完形”結(jié)構(gòu)本文力圖說明的觀點是，不同的詞類序列代表不同的句式，但是句式并不等于不同的詞類序列。一個句式是一個“完形”(Gestalt)，即一個整體結(jié)構(gòu)。只有把握句式的整體意義，才能解釋許多分小類未能解釋的語法現(xiàn)象，才能對許多對應(yīng)的語法現(xiàn)象作出相應(yīng)的概括?！巴晷涡睦韺W(xué)”的一條重要原理是，整體大于部分之和，因此句式的整體意義不等于各組成部分的簡單相加。整體可能有這樣一些屬性，它們不是從對組成部分的分析中推斷出來的，因此不能通過對各部分的分析來認(rèn)識整體的全部性質(zhì)。舉例來說:1、提出問題

↓2、提出觀點：整體>部分之和（從認(rèn)知的角度）↓運用到語法中：把握句子的整體意義2.句式是“完形”結(jié)構(gòu)1、提出問題心理完型如何形成：相鄰相似介紹4個認(rèn)知原則：順序原則包容原則相鄰原則數(shù)量原則將4個認(rèn)知原則運用到句式的整體意義中：說明句式的整體意義如何形成3、論證觀點：心理完型如何形成：相鄰相似介紹4個認(rèn)知原則：順序原則包容原則3.句式整體意義的認(rèn)知基礎(chǔ)問題是句式的整體意義又是如何產(chǎn)生的。為此有必要了解心理上的“完形”是如何形成的。心理“完形”的形成至少有“相鄰”和“相似”的原則在起作用(Anderson1985)。例如:圖(a)我們看到的不僅僅是8條孤立的平行線，而是兩兩成對的4對平行線這樣一個完形。也就是說，“4對”這個整體知覺不是8條線簡單相加的結(jié)果。這是因為人在認(rèn)知上傾向于把相鄰的兩個成分看成一個單位。圖(b)雖然豎列的成分相互挨得近，但我們傾向于把此圖看作5行，即O行和X行的交替，而不是看作5列。這是相似原則在起作用，行的成分相似，人傾向于把相似的成分看成一個單位。3.句式整體意義的認(rèn)知基礎(chǔ)問題是句式的整體意義又是如何產(chǎn)生的句式的整體意義是如何形成的呢？我們認(rèn)為有以下一些基本的認(rèn)知原則在不同的概念域中反復(fù)地起作用。

1）順序原則如果B在A之后，C在B之后，那么A,B,C是一個序列，而不是一個無序列。在空間域是一個序列，在時間域和其他的概念域也是一個序列，例如我在畫這個圖時，順序是先畫A，其次B，最后C。2)包容原則如果B包容在A之內(nèi)，那么A就不可能包容在B之內(nèi)?！叭萜鳌焙汀皟?nèi)容”的關(guān)系是認(rèn)知上最基本的關(guān)系之一，例如，如果首飾盒在衣箱內(nèi)，那么衣箱就不可能在首飾盒內(nèi)。句式的整體意義是如何形成的呢？我們認(rèn)為有以下一些基本的認(rèn)知3)相鄰原則相鄰的兩個成分傾向于組成一個單位，如上面圖(a)平行線所示。具體的距離是這樣，抽象的距離也是這樣：小王和他媽媽之間的距離要比小王和他同事的距離近，小王和他媽媽因此是“一”家人。4)數(shù)量原則認(rèn)識數(shù)量上的多和少是人的基本認(rèn)知能力之一，數(shù)量的概念在各方面都存在。三個蘋果比一個蘋果“多”，是因為我們拿起三個比拿起一個要付出較“多”的力氣，吃下三個要比吃下一個付出較“多”的時間，甚至看到三個要比看到一個激活視網(wǎng)膜上更“多”的神經(jīng)細(xì)胞。難怪英語一個蘋果是apple，三個蘋果就是apples。3)相鄰原則根據(jù)上述認(rèn)知原則，上一節(jié)列出的“在”字句和“給”字句具有如下的整體意義：順序原則可以說明Zl/Z2和Z3/Z4之間的區(qū)別，同樣說明(G1)/G2和G3/G4之間的區(qū)別?！敖oX”在動詞前表示預(yù)定的目標(biāo)(Goal)，在動詞后表示達(dá)到的終點(Destination)。目標(biāo)總是在行動之前先行設(shè)定，理應(yīng)位于動詞之前;終點總是在動作之后才能達(dá)到，理應(yīng)位于動詞之后。對“在x”相對動詞的位置可作類似說明。G1不存在的原因是:事件的發(fā)生一般不會有一個預(yù)定的目標(biāo)，而動作可以有一個預(yù)定的目標(biāo)(G2)。我們只會說“為一預(yù)定目標(biāo)我做了一件事”，一般不會說“為一預(yù)定目標(biāo)發(fā)生了一件事”;事件和動作的區(qū)別下面再說。上面(6)中的G1,“你”加特殊重音的作用就是使一般沒有目標(biāo)的事件也有一個目標(biāo)。事件可以在某處所發(fā)生(Z1)。根據(jù)上述認(rèn)知原則，上一節(jié)列出的“在”字句和“給”字句具有如下包容原則可以說明Z1和Z2的區(qū)別，同時說明(G1)和G2的區(qū)別。按范繼淹(1982),Z1的“在x”是外層結(jié)構(gòu)，Z2的“在x”是內(nèi)層結(jié)構(gòu)，差別是施事主語S在不在“在x”的包容范圍內(nèi)?！笆录焙汀皠幼鳌钡膮^(qū)別之一是:一個事件包括動作和動作的全部參與者，尤其要包括施事(S)，不帶S的VO只能代表一個動作，不能代表一個完整事件；例如“他打我”是一個事件，“打我”只是一個動作。SVO能代表一個事件，在Z1里這個事件在某處所發(fā)生；在Z2里只是動作VO在某處所發(fā)生。對(G1)和G2的差別可作類似說明。包容范圍引起的差別可引用范繼淹(1982)中的例子:(11)a.在院子里，爺爺在乘涼，媽媽在洗菜。

b.爺爺在院子里乘涼，媽媽在洗菜。(a)爺爺在乘涼和媽媽在洗菜都發(fā)生在院子里，(b)乘涼一定發(fā)生在院子里，媽媽洗菜不一定發(fā)生在院子里，另須說明的是，這里是指事件或動作發(fā)生的處所，與事件或動作參與者的處所無關(guān):在字句和給字句課件(12)Z1在第三頁上我刪了兩句話。

Z2我在飛機上看見了長江大橋?！拔摇辈辉诘谌撋希恰拔覄h了兩句話”整個事件發(fā)生在第三頁上。長江大橋不在飛機上，是“看見長江大橋”整個動作發(fā)生在飛機上。同樣，G2“對某受惠目標(biāo)發(fā)生某動作”也與動作的參與者是否是惠予終點無關(guān):“我給他賠了十塊錢”是“我替他賠錢”的意思，“他”是“賠十塊錢”這個動作的受惠對象，但并不是“十塊錢”的實際收受者。相鄰原則可以說明Z3和Z4的區(qū)別，同時說明G3和G4的區(qū)別。G3轉(zhuǎn)移和達(dá)到是兩個分離的過程，所以動詞V和“給x”不相鄰，中間隔著一個O；G4轉(zhuǎn)移和達(dá)到是一個統(tǒng)一的過程，所以動詞V和“給x”相鄰，“V給”幾乎組合成一個復(fù)合動詞，“給”可讀輕聲。對Z3和Z4的區(qū)別可作類似說明，“V在”是一個復(fù)合動詞，“在”一般讀輕聲。其他例證:(13)a.他寫了一封信給我，讓我轉(zhuǎn)交給你。

b.*他寫給我一封信，讓我轉(zhuǎn)交給你。

(14)a.我曾經(jīng)送一件毛衣給她，她不收。

b.*我曾經(jīng)送給她一件毛衣，她不收。(14a)“一件毛衣”和“她”之間隔開，所以語義上“她”和“一件毛衣”之間不一定已有領(lǐng)有關(guān)系，(14b)“一件毛衣”和“她”緊挨著，語義上已有領(lǐng)有關(guān)系。(13)可作類似解釋。(12)Z1在第三頁上我刪了兩句話。數(shù)量原則能同時說明Z4和Z4’之間、G4和G4’之間的區(qū)別，還能同時說明Z2和Z2’之間、G2和G2’之間的區(qū)別:(15)G4我寫給你一封信。

G4’我賣[給]你一所房子?！百u”是典型的給予動詞，有固有的給予義，從信息傳遞上講給予義是個默認(rèn)值(defaultvalue),“給”字實際上是多余的，所以G4‘“給”字可以不出現(xiàn)。“寫”不是典型的給予動詞，給予義不是默認(rèn)值，所以必須有“給”字出現(xiàn)。對Z4和Z4’的區(qū)別可作類似說明，就看附著義是不是動詞詞義的默認(rèn)值。在字句和給字句課件

(16)Z2我在廚房做飯

Z2’我在做飯→我在唱歌一般說Z2的“在”是表處所的介詞，Z2’的“在”是表進行語態(tài)的助詞，但兩者的界線并不是很明顯，后者是由前者語義上進一步虛化而來的。虛化是個漸變的過程，A虛化為B，總是可以找到一些成分在演變的某個階段既有A義又有B義。在“我在做飯”這樣的句子里，“在”字實際兼有時間義和空間義，因為有數(shù)量原則的作用：做飯一般總是與特定的處所(廚房)相聯(lián)系，廚房是信息傳遞上的默認(rèn)值。當(dāng)“在”的使用擴展到不跟特定處所相聯(lián)系的動作時，似乎就只具有時間義了，如“我在唱歌”，但仍可在“在”后加個虛指處所“那兒”，說“我在那兒唱歌”。對G2和G2’里的“給”字可作類似的說明，G2’的給予對象是無言自明的默認(rèn)值(祈使句“你給來封信”)。兼有時&空→時(16)Z2我在廚房做飯兼有時&空→時心理完型如何形成：相鄰相似介紹4個認(rèn)知原則：順序原則包容原則相鄰原則數(shù)量原則將4個認(rèn)知原則運用到句式的整體意義中：說明句式的整體意義如何形成3、論證觀點：心理完型如何形成：相鄰相似介紹4個認(rèn)知原則：順序原則包容原則（一）解釋面寬概括力強對應(yīng)解釋：問題一：①O+數(shù)量詞對應(yīng)解釋：問題一：②V+了（二）打破詞類界線給：動詞/介詞（三）擺脫分小類與詞義搭配糾纏的困難對應(yīng)解釋：問題一：③在+不同N受限對應(yīng)解釋：問題二：分小類與詞義搭配糾纏4、解決問題：（一）解釋面寬概括力強對應(yīng)解釋：對應(yīng)解釋：（二）打破詞類界線4.解釋面和概括力上一節(jié)大致已經(jīng)說明，從基本認(rèn)知原則出發(fā)確立句式的整體意義，這種做法能對一些語法現(xiàn)象作出合理的解釋和應(yīng)有的概括。這一節(jié)進一步說明，跟光從分布出發(fā)分小類的做法相比，這種做法的解釋面要寬得多，概括力要強得多。朱德熙(1979)認(rèn)為各類動詞都可進人句式G3(朱文的S2)，其實不然，例如“教”可以進人G4(朱文的S1)，但不能進入G3(見趙元任1968:5.4.6.3):(17)教給他一課書*教一課書給他托付給他一件事*托付一件事給他

告訴給你一件事*告訴一件事給他“教”等動詞雖然表示“給予”，但轉(zhuǎn)移和動作是一個統(tǒng)一的過程，因為有“相鄰原則”，所以不能進入G3。4.解釋面和概括力上一節(jié)大致已經(jīng)說明，從基本跟單音節(jié)動詞相比，雙音節(jié)動詞很難進人Z4句式(范繼淹1982，張赦1997)，也很難進入G4句式，原因是單音動詞加上“在”或“給”容易合成一個復(fù)合動詞。(董秀芳1998)從句式整體意義出發(fā)的作用（一）解釋面寬，概括力強1、用相鄰原則解釋不是所有的V都能進入G3格式。2、用相鄰原則解釋雙音節(jié)V很難進入Z4\G4。從句式整體意義出發(fā)的作用范繼淹(1982)指出一個現(xiàn)象，表示進行語態(tài)，Z1要用復(fù)雜動詞形式(如加“正在”),Z2可用光桿動詞:(18)在樓上，他們正在開會(*他們開會)。他們在樓上開會。原因如上一節(jié)所述，Z2里的“在”兼有空間義(表處所)和時間義(表進行)，根據(jù)數(shù)量原則就沒有必要再加“正在”這樣的字眼。范文還指出“在x”出現(xiàn)在動詞后的句式?jīng)]有進行語態(tài)。例如一般不說“他正在種幾棵花兒在院子里”(Z3)和“他正在種在院子里幾棵兒”(Z4)。原因在于，Z3和Z4都有已然的意思(見下)，跟進行語態(tài)相沖突。在字句和給字句課件回到第1節(jié)提到各句式中名詞賓語帶不帶數(shù)量詞的問題。前面講事件和動作的區(qū)分，事件不僅要包括動作和動作的相關(guān)參與者，典型的事件還要求參與者是一個個具體的人或物，“他種了幾棵花兒”是個已然事件，因為帶數(shù)量的名詞組“幾棵花兒”代表個體;“他種花兒”就不像個事件，因為光桿名詞“花兒”是個抽象的類名。而動作對賓語是不是個體名詞沒有要求，“種花兒”和“種幾棵花兒”都是動作。這也跟事件總是帶有“已然性”有關(guān)。賓語帶上數(shù)量詞，整個動賓詞組才表達(dá)一個時間上“有界”的概念，才有已然性。(參看沈家煊1995)這就解釋了為什么Z1和(G1)句式的賓語要帶數(shù)量詞，Z2和G2的賓語可以是光桿名詞。那么，為什么Z3/Z4和G3/G4的賓語也要帶數(shù)量詞呢？因為這些句式都是表示在動作作用下事物達(dá)到或轉(zhuǎn)移到某終點這樣一種結(jié)果，也都有“達(dá)成”或“已然”的意味。⑤對應(yīng)解釋：問題一<1>說明不了的現(xiàn)象①O+數(shù)量詞事件

已然O+數(shù)有界回到第1節(jié)提到各句式中名詞賓語帶不帶數(shù)量詞的問題。前面講事件再回到動詞表已然語態(tài)用簡單形式還是復(fù)雜形式的問題?！耙詣釉~的光桿形式表示未然，是漢語句法的通則?！?范繼淹1982:74頁)例如“我寫個名字在上頭”，“我打一件毛衣給你”。表示已然一般要用動詞的復(fù)雜形式，常見的是加“了/過”。為什么惟有Z4和G4可以不加“了/過”呢？Z4和G4的整體意義是指動作作用下事物達(dá)到某終點，而且動作和達(dá)到是一個統(tǒng)一的過程，達(dá)到終點已經(jīng)包含完成或已然這一層意思。也就是說，復(fù)合動詞“V在”和“V給”已經(jīng)有已然的意思，根據(jù)數(shù)量原則就不必再加“了/過”。如果動作和達(dá)到是兩個分離的過程，如Z3和G3，那么代表動作的動詞本身并沒有已然的意思。對應(yīng)解釋：問題一<2>概括不了的現(xiàn)象②V表“已然”，用簡單/復(fù)雜形式<1>說明不了的現(xiàn)象②V+了統(tǒng)一：包含“已然”所以V用簡單形式；分離：不包含已然所以V用復(fù)雜形式。再回到動詞表已然語態(tài)用簡單形式還是復(fù)雜形式的問題。“以動詞這樣的解釋還可以打破詞類的界線，避免劃類上的一些困難。例如前面(16)，我們不必糾纏于“我在做飯”里的“在”究竟是助詞還是省去處所詞的介詞。介詞和動詞的糾葛也是一樣。朱德熙(1979)按動詞在“給”字句中的分布給動詞分小類時，不得不把介詞的“給”排除在外。例如，說“賣”類動詞(有給予義)不能在G2句式(朱文的S3)出現(xiàn)，就得把“我給他賣了一輛車”和“我給他送了一封信”中的“給”算作介詞排除在外，不然分布模式就無法建立。問題是介詞和動詞的界線不容易劃清楚。一般認(rèn)為動詞“給”表示給予，介詞“給”表示服務(wù)。但是給予可以看成是服務(wù)的一種方式(朱德熙1979a:159)，反過來服務(wù)也可以看成是一種抽象的給予(可以說“給予周到的服務(wù)”)。語義上給予和服務(wù)沒有嚴(yán)格的分界，動詞“給”和介詞“給”也就沒有嚴(yán)格的分界。實際上在確定“給”的詞性時各家的意見很不一致。朱德熙(1979)看成是動詞的“給”在《現(xiàn)代漢語八百詞》里都算作介詞。從句式整體意義出發(fā)的作用（一）解釋面寬，概括力強（二）打破詞類界線1、動詞&介詞Eg：給朱德熙：用分布解決不了朱德熙和呂叔湘看法不同動詞介詞這樣的解釋還可以打破詞類的界線，避免劃類上的一些困難。例如用句式的整體意義可以對“給”(不管是動詞還是介詞）作出統(tǒng)一的解釋：(19)a.我給他還了本書我給他遞了一支筆

b.我給他還回去一本書我給他遞過去一支筆

c.我給他還了個禮我給他遞了個眼色在我們看來，這些句子都屬于G2句式，整體意義是“對某受惠目標(biāo)發(fā)生某動作”。至于動作的參與者是否是事物轉(zhuǎn)移的終點，句式本身并沒有規(guī)定，而是由其他因素決定的。(a)里“他”是動作“還一本書”、“遞一支筆”的受惠者，不是“一本書”、“一支筆”的收受者，不妨說這里的“給”是介詞表服務(wù)。(b)既可以是表服務(wù)也可以是表給予，“他”可以理解為“一本書”、“一支筆”的收受者，“給”或是介詞或是動詞，原因在于句中多了一個趨向補語“回去”“過去”，趨向補語的作用除了表趨向，如前所說還有“達(dá)成”的含義。(c)一般只能按給予理解，“他”是“一個禮”、“一個眼色”的收受者，“給”既是介詞又是動詞，原因在于“還禮”和“遞眼色”已成固定搭配，融為一體，“他”是“還禮”、“遞眼色”的受惠目標(biāo)也就同時是“禮”和“眼色”的收受者。a受惠者、介詞、表服務(wù)

受惠者、介詞、表服務(wù)

收受者、動詞、表給予c收受者、動詞、表給予用句式的整體意義可以對“給”(不管是動詞還是介詞）作出統(tǒng)一的同樣的道理，我們也可以擺脫小類區(qū)別和詞義搭配有時不易區(qū)分的困難(見第1節(jié))，對兩類現(xiàn)象作出統(tǒng)一的解釋。(21)a.把畫掛在書房里

b.*把字寫在書房里這樣的“把”字句可看作Z3或Z4的變體，也表示動作作用下事物達(dá)到某處所。正如范繼淹(1982)指出的，(b)句不成立顯然不是由于動詞的類別不同，“掛”和“寫”都有“附著”的語義特征，關(guān)鍵在于室內(nèi)掛畫兒通常是掛在墻上，達(dá)到的處所明確，而室內(nèi)寫字，可以寫在紙上、墻上或其他地方，達(dá)到的處所不明確。從句式整體意義出發(fā)的作用（一）解釋面寬，概括力強（二）打破詞類界線（三）擺脫分小類與詞義搭配糾纏的困難對應(yīng)解釋：問題一<1>說明不了的現(xiàn)象③在+不同N受限問題二分小類與詞義搭配糾纏同樣的道理，我們也可以擺脫小類區(qū)別和詞義搭配有時不易區(qū)分的語法研究，有人會有這樣的疑惑：如果詞類(不管大類還是小類)真的劃不清，邊界都是模糊的，還怎么講語法？我們的回答是：講語法光有分析是不夠的，還需要綜合。分析是借助整體的各組成部分的差異來把握整體的性質(zhì)，但是整體的性質(zhì)往往不是靠各組成部分的差異就能完全掌握的。(沈家煊1998)好在除了區(qū)分詞類(大致是分得清的)，人還有把握句式整體意義的能力，句式整體意義的產(chǎn)生又有基本的認(rèn)知原則作基礎(chǔ)，是有理可據(jù)的，兩者結(jié)合起來，就能對看上去復(fù)雜無比的語法現(xiàn)象作出完善的解釋。語法研究，有人會有這樣的疑惑：如果詞類(不管大類還是小類)——中國語文1999年第2期“在”字句和“給”字句——中國語文1999年第2期“在”字句和“給”字句提要本文以“在”字句和“給”字句為例，說明一個觀點:不同的詞類序列代表不同的句式，但是句式并不等于詞類序列。一個句式是一個“完形”(Gestalt)，即一個整體結(jié)構(gòu)。只有把握句式的整體意義，才能解釋許多分詞類未能解釋的語法現(xiàn)象，才能對許多對應(yīng)的語法現(xiàn)象作出相應(yīng)的概括。句式整體意義的把握跟心理上的“完形”感知一致，都受一些基本認(rèn)知原則的支配，文中對這些原則作了闡述。提要本文以“在”字句和“給”字句為例，說明一個觀點:不同的詞1、提出問題：給動詞分小類的缺點（問題一、二、三）2、提出觀點：整體>部分之和（從認(rèn)知的角度）3、論證觀點：將認(rèn)知原則運用到句式的整體意義中4、解決問題：對應(yīng)解決了問題一、二5、結(jié)語全文寫作思路1、提出問題：2、提出觀點：整體>部分之和（從認(rèn)知的角度）3先肯定：分小類的作用然后：提出問題&局限問題一<1>說明不了的現(xiàn)象<2>概括不了的現(xiàn)象問題二，分小類經(jīng)常跟詞義搭配糾纏在一起問題三，無休止的分小類會使語法研究復(fù)雜化1、提出問題先肯定：然后：問題一問題二，問題三，1、提出問題1.問題的提出一般認(rèn)為，句式是通過詞類來表示的，不同的詞類序列代表不同的句式。(朱德熙1980:175)例如與“在”字相關(guān)的句式:(1)a.在黑板上寫字(→把字寫在黑板上)b.在飛機上看書(→*把書看在飛機上)如果把“寫”和“看”劃歸動詞的兩個不同的小類Va和Vb,(a)和(b)在是否能轉(zhuǎn)換成把字句上的差別就可用兩個不同的句式來表示:a.在+N‘+Va+Nb.在+N'+Vb十N在語義上，Va含有“附著”義，Vb不含有“附著”義。類似的分析適用于與“給”字相關(guān)的句式:(2)a.給校長寫了一封信(→寫給校長一封信)b.給爸爸炒了一個菜(→*炒給爸爸一個菜)把“寫”和“炒”分別劃歸動詞的兩個不同的小類V甲(含給予義)和V乙(不含給予義)，也就說明了(a)和(b)的差別。(參看朱德熙1979,1990)通過分小類來表示不同的句式確實能說明許多語法現(xiàn)象，如句式之間的變換。但是這種做法也有它的問題和局限?？隙ǎ悍中☆惖淖饔谩缓筇岢鰡栴}&局限1.問題的提出一般認(rèn)為，句式是通過詞類來表示的，不同的詞類序問題一，光是分小類，還有許多相關(guān)的語法現(xiàn)象無從作出說明，有一些應(yīng)該作出的概括也無從作出概括。先看說明不了的現(xiàn)象:(3)a.我在黑板上寫了幾個字→我寫了幾個字在黑板上

b.我在黑板上寫字→*我寫字在黑板上同樣是動詞“寫”，為什么賓語名詞帶數(shù)量詞時句式可以轉(zhuǎn)換，不帶數(shù)量詞就不能轉(zhuǎn)換?(4)a.我給她寫一封信我寫一封信給她我寫給她一封信

b.我給她寫了一封信我寫了一封信給她*寫了給她一封信為什么動詞后加上“了”句式轉(zhuǎn)換就受限制？下面是范繼淹(1982)指出的現(xiàn)象，“在”字后的名詞一變，句式轉(zhuǎn)換就受限制。(5)a.在墻上寫字→把字寫在墻上

b.在書房里寫字→*把字寫在書房里問題一<1>說明不了的現(xiàn)象①O+數(shù)量詞②V+了③在+不同N問題一，光是分小類，還有許多相關(guān)的語法現(xiàn)象無從作出說明，有一再說分小類概括不了的語法現(xiàn)象。為便于說明，本文把考察范圍集中在由單音節(jié)的及物動作動詞(它們是最典型的動詞)構(gòu)成的“在”字句(Z句)和“給”字句(G句)?？梢园l(fā)現(xiàn)“在x”和“給x”在句式中的分布有很大程度的對應(yīng):(S,V,O分別表示“施事主語、謂語動詞、受事語”)再說分小類概括不了的語法現(xiàn)象。為便于說明，本文把考察范圍集中G1一般不存在，只有在特別強調(diào)x（加特殊重音）時才能說，所以放在括號里。Z2’和G2’可看作Z2和G2的壓縮形式（我在[那兒]寫字，你給[我]來封信），Z4’和G4’是Z4和G4的壓縮形式（我放[在]桌上一盆花，我賣[給]你一所房子）。不僅總體上有工整的對應(yīng)，局部的對應(yīng)也很明顯。先看受事賓語（O）帶不帶數(shù)量詞。Z1/Z3/Z4里的O要帶數(shù)量詞（不帶只能是黏附形式），Z2里的O可以是光桿名詞；同樣，G1/G3/G4里的O也要帶數(shù)量詞，G2里的O可以是光桿名詞。壓縮了“x”壓縮了“在/給”對應(yīng)問題一<1>說明不了的現(xiàn)象①O+數(shù)量詞O可光桿壓縮了“x”對應(yīng)問題一O可光桿

再看動詞表已然語態(tài)用的是簡單形式還是復(fù)雜形式。Z1/Z2/Z3里的V要加“了/過”，Z4只能是光桿動詞；同樣，G1/G2/G3里的V要加“了/過”，G4只能是光桿動詞，已有(6)的例句為證。動詞分小類并不能對這許多對應(yīng)作出相應(yīng)的概括。問題一<2>概括不了的現(xiàn)象①O+數(shù)量詞②V表“已然”，用簡單/復(fù)雜形式問題一<1>說明不了的現(xiàn)象①O+數(shù)量詞②V+了③在+不同N問題一問題一

問題二，分小類經(jīng)常跟詞義搭配糾纏在一起，難以分得清。照例說，按分布分小類是句法問題，詞義搭配是語義問題，兩者應(yīng)該分開，但事實很難做到。舉例來說，

(8)a.寫給我一封信

b.*寫給我一副春聯(lián)按朱德熙(1979)，動詞“寫”（V甲類，含給予義）可以在V甲+給+N’+N句式里出現(xiàn)，如(8a)句。動詞“沏”（V乙類，不含給予義）不能在這個句式里出現(xiàn)，即“沏給我一杯茶”不合句法。(8b)句不合格可以說只是詞義搭配問題，不是句法問題（按朱先生的說法是“寫”類動詞的詞義有“不確定性”，有時表示“給予”，有時不表示“給予”），有(8a)的存在已足以說明“寫”屬于V甲。但是看下例:

(9)每一回他都給我沏杯紅茶，這一回他沏給我一杯龍井。至少有一部分人認(rèn)為(9)可以說，就像有一部分人認(rèn)為(8b)也可以說一樣。既然有(9)存在，也就沒有理由不把“沏”同樣劃歸V甲。問題二，分小類經(jīng)常跟詞義搭配糾纏在一起，難以分得清。照例說問題三，根據(jù)“在”和“給”在句中出現(xiàn)的位置可以給動詞分小類，但我們還可以選用各種各樣其他的分布標(biāo)準(zhǔn)來給動詞分小類，給動詞加上許許多多別的語義特征，這樣做的最終結(jié)果將是一個動詞一個類，因為沒有兩個動詞的分布和語義特征會完全一樣。我們不是一概反對給動詞分小類，一些重要的小類是應(yīng)該分的。語法研究的目的原本是想以簡馭繁，用簡明的規(guī)則說明繁復(fù)的現(xiàn)象，分小類也是出于這個動機，然而不斷分小類的結(jié)果是適得其反?？梢栽O(shè)想，兒童在短時期內(nèi)習(xí)得語言，肯定不是靠掌握每個動詞的全部分布特征或語義特征，而是掌握一些簡單明了、適用性很普遍的原則。在字句和給字句課件先肯定：分小類的作用然后：提出問題&局限問題一，<1>說明不了的現(xiàn)象：①O+數(shù)量詞②V+了③在+不同N<2>概括不了的現(xiàn)象：①O+數(shù)量詞②V表“已然”用簡單/復(fù)雜形式問題二，分小類經(jīng)常跟詞義搭配糾纏在一起問題三，不能“以簡馭繁”1、提出問題先肯定：然后：問題一，問題二，分小類經(jīng)常跟詞義搭配糾纏在一起整體>部分之和（認(rèn)知的角度）

然后：運用到語法中：把握句子的整體意義心理：整體重要性舉例說明：分析句法成分不能得出句式整體意義；分析語義是在已知句式整體意義的前提下。強調(diào)：從句式整體意義出發(fā)。2、提出觀點整體>部分之和然后：心理：整體重要性舉例說明：分析句法成分不

2.句式是“完形”結(jié)構(gòu)本文力圖說明的觀點是，不同的詞類序列代表不同的句式，但是句式并不等于不同的詞類序列。一個句式是一個“完形”(Gestalt)，即一個整體結(jié)構(gòu)。只有把握句式的整體意義，才能解釋許多分小類未能解釋的語法現(xiàn)象，才能對許多對應(yīng)的語法現(xiàn)象作出相應(yīng)的概括?！巴晷涡睦韺W(xué)”的一條重要原理是，整體大于部分之和，因此句式的整體意義不等于各組成部分的簡單相加。整體可能有這樣一些屬性，它們不是從對組成部分的分析中推斷出來的，因此不能通過對各部分的分析來認(rèn)識整體的全部性質(zhì)。舉例來說:1、提出問題

↓2、提出觀點：整體>部分之和（從認(rèn)知的角度）↓運用到語法中：把握句子的整體意義2.句式是“完形”結(jié)構(gòu)1、提出問題心理完型如何形成：相鄰相似介紹4個認(rèn)知原則：順序原則包容原則相鄰原則數(shù)量原則將4個認(rèn)知原則運用到句式的整體意義中：說明句式的整體意義如何形成3、論證觀點：心理完型如何形成：相鄰相似介紹4個認(rèn)知原則：順序原則包容原則3.句式整體意義的認(rèn)知基礎(chǔ)問題是句式的整體意義又是如何產(chǎn)生的。為此有必要了解心理上的“完形”是如何形成的。心理“完形”的形成至少有“相鄰”和“相似”的原則在起作用(Anderson1985)。例如:圖(a)我們看到的不僅僅是8條孤立的平行線，而是兩兩成對的4對平行線這樣一個完形。也就是說，“4對”這個整體知覺不是8條線簡單相加的結(jié)果。這是因為人在認(rèn)知上傾向于把相鄰的兩個成分看成一個單位。圖(b)雖然豎列的成分相互挨得近，但我們傾向于把此圖看作5行，即O行和X行的交替，而不是看作5列。這是相似原則在起作用，行的成分相似，人傾向于把相似的成分看成一個單位。3.句式整體意義的認(rèn)知基礎(chǔ)問題是句式的整體意義又是如何產(chǎn)生的句式的整體意義是如何形成的呢？我們認(rèn)為有以下一些基本的認(rèn)知原則在不同的概念域中反復(fù)地起作用。

1）順序原則如果B在A之后，C在B之后，那么A,B,C是一個序列，而不是一個無序列。在空間域是一個序列，在時間域和其他的概念域也是一個序列，例如我在畫這個圖時，順序是先畫A，其次B，最后C。2)包容原則如果B包容在A之內(nèi)，那么A就不可能包容在B之內(nèi)。“容器”和“內(nèi)容”的關(guān)系是認(rèn)知上最基本的關(guān)系之一，例如，如果首飾盒在衣箱內(nèi)，那么衣箱就不可能在首飾盒內(nèi)。句式的整體意義是如何形成的呢？我們認(rèn)為有以下一些基本的認(rèn)知3)相鄰原則相鄰的兩個成分傾向于組成一個單位，如上面圖(a)平行線所示。具體的距離是這樣，抽象的距離也是這樣：小王和他媽媽之間的距離要比小王和他同事的距離近，小王和他媽媽因此是“一”家人。4)數(shù)量原則認(rèn)識數(shù)量上的多和少是人的基本認(rèn)知能力之一，數(shù)量的概念在各方面都存在。三個蘋果比一個蘋果“多”，是因為我們拿起三個比拿起一個要付出較“多”的力氣，吃下三個要比吃下一個付出較“多”的時間，甚至看到三個要比看到一個激活視網(wǎng)膜上更“多”的神經(jīng)細(xì)胞。難怪英語一個蘋果是apple，三個蘋果就是apples。3)相鄰原則根據(jù)上述認(rèn)知原則，上一節(jié)列出的“在”字句和“給”字句具有如下的整體意義：順序原則可以說明Zl/Z2和Z3/Z4之間的區(qū)別，同樣說明(G1)/G2和G3/G4之間的區(qū)別?！敖oX”在動詞前表示預(yù)定的目標(biāo)(Goal)，在動詞后表示達(dá)到的終點(Destination)。目標(biāo)總是在行動之前先行設(shè)定，理應(yīng)位于動詞之前;終點總是在動作之后才能達(dá)到，理應(yīng)位于動詞之后。對“在x”相對動詞的位置可作類似說明。G1不存在的原因是:事件的發(fā)生一般不會有一個預(yù)定的目標(biāo)，而動作可以有一個預(yù)定的目標(biāo)(G2)。我們只會說“為一預(yù)定目標(biāo)我做了一件事”，一般不會說“為一預(yù)定目標(biāo)發(fā)生了一件事”;事件和動作的區(qū)別下面再說。上面(6)中的G1,“你”加特殊重音的作用就是使一般沒有目標(biāo)的事件也有一個目標(biāo)。事件可以在某處所發(fā)生(Z1)。根據(jù)上述認(rèn)知原則，上一節(jié)列出的“在”字句和“給”字句具有如下包容原則可以說明Z1和Z2的區(qū)別，同時說明(G1)和G2的區(qū)別。按范繼淹(1982),Z1的“在x”是外層結(jié)構(gòu)，Z2的“在x”是內(nèi)層結(jié)構(gòu)，差別是施事主語S在不在“在x”的包容范圍內(nèi)?！笆录焙汀皠幼鳌钡膮^(qū)別之一是:一個事件包括動作和動作的全部參與者，尤其要包括施事(S)，不帶S的VO只能代表一個動作，不能代表一個完整事件；例如“他打我”是一個事件，“打我”只是一個動作。SVO能代表一個事件，在Z1里這個事件在某處所發(fā)生；在Z2里只是動作VO在某處所發(fā)生。對(G1)和G2的差別可作類似說明。包容范圍引起的差別可引用范繼淹(1982)中的例子:(11)a.在院子里，爺爺在乘涼，媽媽在洗菜。

b.爺爺在院子里乘涼，媽媽在洗菜。(a)爺爺在乘涼和媽媽在洗菜都發(fā)生在院子里，(b)乘涼一定發(fā)生在院子里，媽媽洗菜不一定發(fā)生在院子里，另須說明的是，這里是指事件或動作發(fā)生的處所，與事件或動作參與者的處所無關(guān):在字句和給字句課件(12)Z1在第三頁上我刪了兩句話。

Z2我在飛機上看見了長江大橋?！拔摇辈辉诘谌撋希恰拔覄h了兩句話”整個事件發(fā)生在第三頁上。長江大橋不在飛機上，是“看見長江大橋”整個動作發(fā)生在飛機上。同樣，G2“對某受惠目標(biāo)發(fā)生某動作”也與動作的參與者是否是惠予終點無關(guān):“我給他賠了十塊錢”是“我替他賠錢”的意思，“他”是“賠十塊錢”這個動作的受惠對象，但并不是“十塊錢”的實際收受者。相鄰原則可以說明Z3和Z4的區(qū)別，同時說明G3和G4的區(qū)別。G3轉(zhuǎn)移和達(dá)到是兩個分離的過程，所以動詞V和“給x”不相鄰，中間隔著一個O；G4轉(zhuǎn)移和達(dá)到是一個統(tǒng)一的過程，所以動詞V和“給x”相鄰，“V給”幾乎組合成一個復(fù)合動詞，“給”可讀輕聲。對Z3和Z4的區(qū)別可作類似說明，“V在”是一個復(fù)合動詞，“在”一般讀輕聲。其他例證:(13)a.他寫了一封信給我，讓我轉(zhuǎn)交給你。

b.*他寫給我一封信，讓我轉(zhuǎn)交給你。

(14)a.我曾經(jīng)送一件毛衣給她，她不收。

b.*我曾經(jīng)送給她一件毛衣，她不收。(14a)“一件毛衣”和“她”之間隔開，所以語義上“她”和“一件毛衣”之間不一定已有領(lǐng)有關(guān)系，(14b)“一件毛衣”和“她”緊挨著，語義上已有領(lǐng)有關(guān)系。(13)可作類似解釋。(12)Z1在第三頁上我刪了兩句話。數(shù)量原則能同時說明Z4和Z4’之間、G4和G4’之間的區(qū)別，還能同時說明Z2和Z2’之間、G2和G2’之間的區(qū)別:(15)G4我寫給你一封信。

G4’我賣[給]你一所房子?！百u”是典型的給予動詞，有固有的給予義，從信息傳遞上講給予義是個默認(rèn)值(defaultvalue),“給”字實際上是多余的，所以G4‘“給”字可以不出現(xiàn)?！皩憽辈皇堑湫偷慕o予動詞，給予義不是默認(rèn)值，所以必須有“給”字出現(xiàn)。對Z4和Z4’的區(qū)別可作類似說明，就看附著義是不是動詞詞義的默認(rèn)值。在字句和給字句課件

(16)Z2我在廚房做飯

Z2’我在做飯→我在唱歌一般說Z2的“在”是表處所的介詞，Z2’的“在”是表進行語態(tài)的助詞，但兩者的界線并不是很明顯，后者是由前者語義上進一步虛化而來的。虛化是個漸變的過程，A虛化為B，總是可以找到一些成分在演變的某個階段既有A義又有B義。在“我在做飯”這樣的句子里，“在”字實際兼有時間義和空間義，因為有數(shù)量原則的作用：做飯一般總是與特定的處所(廚房)相聯(lián)系，廚房是信息傳遞上的默認(rèn)值。當(dāng)“在”的使用擴展到不跟特定處所相聯(lián)系的動作時，似乎就只具有時間義了，如“我在唱歌”，但仍可在“在”后加個虛指處所“那兒”，說“我在那兒唱歌”。對G2和G2’里的“給”字可作類似的說明，G2’的給予對象是無言自明的默認(rèn)值(祈使句“你給來封信”)。兼有時&空→時(16)Z2我在廚房做飯兼有時&空→時心理完型如何形成：相鄰相似介紹4個認(rèn)知原則：順序原則包容原則相鄰原則數(shù)量原則將4個認(rèn)知原則運用到句式的整體意義中：說明句式的整體意義如何形成3、論證觀點：心理完型如何形成：相鄰相似介紹4個認(rèn)知原則：順序原則包容原則（一）解釋面寬概括力強對應(yīng)解釋：問題一：①O+數(shù)量詞對應(yīng)解釋：問題一：②V+了（二）打破詞類界線給：動詞/介詞（三）擺脫分小類與詞義搭配糾纏的困難對應(yīng)解釋：問題一：③在+不同N受限對應(yīng)解釋：問題二：分小類與詞義搭配糾纏4、解決問題：（一）解釋面寬概括力強對應(yīng)解釋：對應(yīng)解釋：（二）打破詞類界線4.解釋面和概括力上一節(jié)大致已經(jīng)說明，從基本認(rèn)知原則出發(fā)確立句式的整體意義，這種做法能對一些語法現(xiàn)象作出合理的解釋和應(yīng)有的概括。這一節(jié)進一步說明，跟光從分布出發(fā)分小類的做法相比，這種做法的解釋面要寬得多，概括力要強得多。朱德熙(1979)認(rèn)為各類動詞都可進人句式G3(朱文的S2)，其實不然，例如“教”可以進人G4(朱文的S1)，但不能進入G3(見趙元任1968:5.4.6.3):(17)教給他一課書*教一課書給他托付給他一件事*托付一件事給他

告訴給你一件事*告訴一件事給他“教”等動詞雖然表示“給予”，但轉(zhuǎn)移和動作是一個統(tǒng)一的過程，因為有“相鄰原則”，所以不能進入G3。4.解釋面和概括力上一節(jié)大致已經(jīng)說明，從基本跟單音節(jié)動詞相比，雙音節(jié)動詞很難進人Z4句式(范繼淹1982，張赦1997)，也很難進入G4句式，原因是單音動詞加上“在”或“給”容易合成一個復(fù)合動詞。(董秀芳1998)從句式整體意義出發(fā)的作用（一）解釋面寬，概括力強1、用相鄰原則解釋不是所有的V都能進入G3格式。2、用相鄰原則解釋雙音節(jié)V很難進入Z4\G4。從句式整體意義出發(fā)的作用范繼淹(1982)指出一個現(xiàn)象，表示進行語態(tài)，Z1要用復(fù)雜動詞形式(如加“正在”),Z2可用光桿動詞:(18)在樓上，他們正在開會(*他們開會)。他們在樓上開會。原因如上一節(jié)所述，Z2里的“在”兼有空間義(表處所)和時間義(表進行)，根據(jù)數(shù)量原則就沒有必要再加“正在”這樣的字眼。范文還指出“在x”出現(xiàn)在動詞后的句式?jīng)]有進行語態(tài)。例如一般不說“他正在種幾棵花兒在院子里”(Z3)和“他正在種在院子里幾棵兒”(Z4)。原因在于，Z3和Z4都有已然的意思(見下)，跟進行語態(tài)相沖突。在字句和給字句課件回到第1節(jié)提到各句式中名詞賓語帶不帶數(shù)量詞的問題。前面講事件和動作的區(qū)分，事件不僅要包括動作和動作的相關(guān)參與者，典型的事件還要求參與者是一個個具體的人或物，“他種了幾棵花兒”是個已然事件，因為帶數(shù)量的名詞組“幾棵花兒”代表個體;“他種花兒”就不像個事件，因為光桿名詞“花兒”是個抽象的類名。而動作對賓語是不是個體名詞沒有要求，“種花兒”和“種幾棵花兒”都是動作。這也跟事件總是帶有“已然性”有關(guān)。賓語帶上數(shù)量詞，整個動賓詞組才表達(dá)一個時間上“有界”的概念，才有已然性。(參看沈家煊1995)這就解釋了為什么Z1和(G1)句式的賓語要帶數(shù)量詞，Z2和G2的賓語可以是光桿名詞。那么，為什么Z3/Z4和G3/G4的賓語也要帶數(shù)量詞呢？因為這些句式都是表示在動作作用下事物達(dá)到或轉(zhuǎn)移到某終點這樣一種結(jié)果，也都有“達(dá)成”或“已然”的意味。⑤對應(yīng)解釋：問題一<1>說明不了的現(xiàn)象①O+數(shù)量詞事件

已然O+數(shù)有界回到第1節(jié)提到各句式中名詞賓語帶不帶數(shù)量詞的問題。前面講事件再回到動詞表已然語態(tài)用簡單形式還是復(fù)雜形式的問題?！耙詣釉~的光桿形式