打印 教育論文飛躍關(guān)鍵期 激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

飛躍關(guān)鍵期，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力——淺談三年級爬坡期如何正面引導(dǎo)【摘要】進(jìn)入到三年級，學(xué)生們有了許許多多的變化，這便是我們常說的學(xué)生第一個關(guān)鍵期，也是他們的爬坡期。三年級讓人談之色變，在這個時期，如何能夠讓學(xué)生在一個溫暖、積極、正面的環(huán)境中向前出發(fā)？【關(guān)鍵詞】爬坡期表揚(yáng)正面引導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力【正文】三年級，在小學(xué)教育中正處在一個轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最正確時期。同時，三年級學(xué)生開始從被動的學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，雖然開始有了一些自己的想法，但是，區(qū)分是非的能力還極其有限，社會交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經(jīng)過正確引導(dǎo)，學(xué)生可以安然度過這個不安的時期，綜合能力也能得到迅速提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的轉(zhuǎn)折，從此踏上成功之路。一．談虎色變，聚焦“三年級現(xiàn)象〞三年級，是學(xué)生的第一個“關(guān)鍵期〞，也是我們常說的“爬坡期〞。這個階段，是學(xué)生們從童年邁向少年的揚(yáng)帆啟程，也是學(xué)生們初步覺醒自我意識，開始觸摸內(nèi)在的世界、進(jìn)行自我觀照的萌芽時期。三年級的變化，主要集中在五個方面：心理變化，交際變化，思維變化，學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。內(nèi)在和外在的變化接踵而來，而這一系列的變化根本，是三年級的心理變化。學(xué)生在這個階段，仿佛第一次“翻開心扉〞，從向外觀察世界出發(fā)，開始走向向內(nèi)尋找自我。自我意識的萌芽，讓他們學(xué)會察言觀色，跟喜歡的人交流，跟不喜歡的對著干。有心事放在心里，不喜歡和老師、家長交流，有時候行為讓你摸不透，這階段的學(xué)生自尊心逐漸增強(qiáng)，也就是說怕“丟面子〞，所以教育學(xué)生的時候不僅要引導(dǎo)他向內(nèi)觀察自我，還要注意在外在事情面前，把握好教育的尺度。二．巧心慧思，表揚(yáng)助力“爬坡期〞在教育學(xué)中有一個著名的實(shí)驗(yàn)——羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為，教師應(yīng)收到實(shí)驗(yàn)者的暗示，不僅對名單上的學(xué)生抱有更高期望，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生那么給老師以積極的反響；這種反響又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多照顧。如此循環(huán)往復(fù)，以致這些學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)。在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，表揚(yáng)即成為了最好的羅森塔爾效應(yīng)的抓手。在三年級爬坡期，表揚(yáng)給學(xué)生帶來的變化更是顯著。在帶班過程中，怎樣有效運(yùn)用多種表揚(yáng)手段呢？在管建剛老師的?一線表揚(yáng)學(xué)?中，充分的表達(dá)了一線老師的巧心慧思，而我在實(shí)踐摸索中，針對三年級的身心狀態(tài)，提煉了以下五種表揚(yáng)方式：〔一〕當(dāng)眾表揚(yáng)：快、準(zhǔn)、狠。快就是抓住學(xué)生的及時變化，第一時間反響；準(zhǔn)就是表揚(yáng)的語言要精準(zhǔn)到事情的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生真正感受到自己的努力得到了肯定；狠就是要舍得在大家面前，鄭重的表揚(yáng)他。在上學(xué)期，我們班有一個書寫十分一般的學(xué)生軒軒，有一次作業(yè)突然心血來潮寫得非常工整。在那次的作業(yè)反響時，我在班上特意極為夸張地表揚(yáng)了他的書寫變化，說他的書寫差點(diǎn)讓我以為是班長的書寫，同時又向所有學(xué)生展示了他作業(yè)前后的不同。一次當(dāng)眾表揚(yáng)，極大地激發(fā)了他的書寫熱情，緊接著又“趁熱打鐵〞跟進(jìn)了好幾次，他的書寫在三年級上半學(xué)期就陡然發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。在學(xué)期末，我們班還特意邀請了軒軒和母親前來進(jìn)行分享講座，一系列的當(dāng)眾表揚(yáng)不僅讓學(xué)生激情昂揚(yáng)，發(fā)奮向上，也讓家校拉近了距離?！捕晨偨Y(jié)型表揚(yáng)：完成事情或者完成一個周期后，有一個總結(jié)型的表揚(yáng)。一般在班級管理中，常見的做法是班會表揚(yáng)、每周總結(jié)等，但其實(shí)總結(jié)型表揚(yáng)可以做到更加細(xì)化，比方一課一結(jié)，當(dāng)堂反響和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更及時收到老師關(guān)注的目光；每日總結(jié)，寫表揚(yáng)黑板并拍照公布，讓家長更及時了解學(xué)生在校動態(tài)等等?！踩持圃煨捅頁P(yáng)：通過提前溝通與交代，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)期完成任務(wù)，得到表揚(yáng)，在家庭教育中可以聯(lián)合老師的力量。如本學(xué)期我們班的班級作文周報，我對局部缺乏信心的學(xué)生，采用了私下約稿的形式，給他以投稿的信心和寫作的動力。學(xué)生在制造型表揚(yáng)得到指點(diǎn)時，更加有一種受到權(quán)威者即教師關(guān)注的心理，會鼓勵他們形成自我肯定的心態(tài)，極大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。同時，制造型表揚(yáng)完成時，會讓學(xué)生非常有效的獲得成就感，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。〔四〕指引性表揚(yáng)：中低年級的學(xué)生，具象思維的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過抽象思維的影響，那么在教育過程中，就需要教師巧妙運(yùn)用語言，提煉表揚(yáng)的關(guān)鍵信息，使用具象化的語言給予表揚(yáng)的指引，如：做一個不受干擾的人，做一個態(tài)度第一的人，做一個會用時間的人，做一個捕捉時機(jī)的人，做一個充滿斗志的人，做有目標(biāo)、方案的人，做一個眼睛里有星星的人……同時，指引性表揚(yáng)還可以以具象化的故事為典范指引，給學(xué)生以示范，如：毛澤東鬧市讀書，曾國藩背書不如竊賊……〔五〕借用型表揚(yáng)：表揚(yáng)的維度多樣化也會給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)。借用第三者的眼睛，或者借用旁觀者的觀察，能夠給學(xué)生以更加充足的真實(shí)不虛的信心。教師可以把戲迭出，借用校方的點(diǎn)評，借用同學(xué)的眼睛，借用任課老師，借用其他班級……五種表揚(yáng)的方式，各有千秋。面對不同的場景，我們要善用表揚(yáng)，給學(xué)生以足夠的前行的動力。在?一線表揚(yáng)學(xué)?這本書的最后，作者說：“表揚(yáng)不是萬能的。〞當(dāng)然，表揚(yáng)自然不是萬能的。那么在教育的過程中，有什么是接近萬能的模型嗎？三．家校共進(jìn)，正面引導(dǎo)心氣平〔一〕哲學(xué)家的莊稼地一位哲學(xué)家?guī)е蝗簩W(xué)生去一片草地，弟子們圍著他坐了下來。哲學(xué)家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方？〞弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里。〞哲學(xué)家又問：“曠野里長著什么?〞弟子們說：“曠野里長滿雜草。〞哲學(xué)家說：“對。曠野里長滿雜草?，F(xiàn)在我想知道的是如何除掉這些雜草。〞一個弟子首先開口，說：“老師，只要有鏟子就夠了。〞哲學(xué)家點(diǎn)點(diǎn)頭。另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的一種方法。〞哲學(xué)家微笑了一下，示意下一位。第三個弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。〞接著講的是第四個弟子，他說：“斬草除根，只要把根挖出來就行了。〞等弟子們都講完了，哲學(xué)家站起來說，“你們回去后，按照各自的方法去除一片雜草。一年后，再來相聚。〞一年后，他們都來了，原來相聚的地方已不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地?！捕臣彝ソ逃某Ｒ妴栴}：家長們習(xí)慣用念叨的方式來進(jìn)行教育，可學(xué)生們往往是左耳進(jìn)右耳出，一邊點(diǎn)頭一邊犯錯；念叨完了又加上懲罰，學(xué)生一邊誠懇認(rèn)錯，一邊堅(jiān)決不改。不是因?yàn)榧议L說的道理學(xué)生不明白，而是因?yàn)閷W(xué)生們是一個感性的人，他們的成長更多的是在氣氛的潛移默化中，在感性的熏習(xí)和激情的投入中完成的，正如前面哲學(xué)家的故事，他們的成長過程不是除草，而是中上糧食。學(xué)生不是縮小版的大人。兒童大腦在出生的時候沒有發(fā)育完全，大腦在2歲也只發(fā)育了百分之八十。而科學(xué)界普遍認(rèn)為，人類在25到30之間，才開始全面使用前額葉皮質(zhì)。也就是說，主導(dǎo)我們邏輯思維，讓我們進(jìn)行合理的批判和抽象思考的部位，到了25歲之后才完全長成，這就意味著，和學(xué)生講道理，就真的是雞同鴨講；因?yàn)樗麄兩砩线@局部壓根就沒長好?！踩痴嬉龑?dǎo)的示范：在班級管理過程中，正面引導(dǎo)其實(shí)是一個指引在前、反響隨行，總結(jié)在后的過程。正面引導(dǎo)需要的是明確方向的同時，用恰當(dāng)?shù)姆绞绞沟脤W(xué)生能夠逐漸自我引導(dǎo)向前邁進(jìn)。關(guān)于家庭教育，李玫瑾教授提倡的態(tài)度是“溫和而堅(jiān)決〞，這即是正面引導(dǎo)貫穿始終的方式。在班級管理中，這種態(tài)度也最為有效。比方在放學(xué)路隊(duì)的訓(xùn)練時，我和學(xué)生們約法三章，共同提出排隊(duì)的三個要求，并約定好違反要求的處理方式——回班重拍；再在每次排隊(duì)過程中，首先提醒要求，全程堅(jiān)決而溫和的執(zhí)行這一點(diǎn)，最后及時反響全班的整體表現(xiàn)，或者其中個別的典范。這樣既兼顧民主，又兼顧效率，學(xué)生會在每次的排隊(duì)時強(qiáng)化對自我規(guī)那么的維護(hù)，也會因?yàn)槌晒Φ慕?jīng)歷，形成自我效能感。〔四〕正面引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)第一，告訴他們可以做什么，而非不能做什么。如果你打算說，不要跑！盡量換成，慢慢走；另外一點(diǎn)就是，如果你一直在和學(xué)生說不要，那學(xué)生會非常不知所措，因?yàn)樗麜杏X自己做什么都是錯的。第二，表揚(yáng)的時候，要具體正面，而不是單純的說，你好棒??！比方，媽媽看到你收拾了所有玩具，你是個有規(guī)劃的學(xué)生！具體句式可以參考，你做了什么，哪一點(diǎn)值得夸獎，這給人感覺就是走心真誠的贊美。第三，給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇，讓他們感受到自己有控制的能力和權(quán)力。比方早飯，你想喝牛奶還是果汁？做作業(yè)，你想先做語文還是數(shù)學(xué)？你想大概在多少時間范圍內(nèi)完成？你想如何安排休息？這樣做的好處是，其他那些你應(yīng)該控制的東西、比方幾點(diǎn)睡覺，他們就不會來和你爭奪控制權(quán)。但也要注意，三年級并不適合完全放手，而是給他們適宜的寬松。第四，設(shè)定適宜的限制和規(guī)定并遵守。這里必須要再次強(qiáng)調(diào)正面管教的理念，溫柔而堅(jiān)決。堅(jiān)決的意思就是，媽媽設(shè)立規(guī)那么、說不，溫和而沒有情緒爆發(fā)的堅(jiān)持規(guī)那么。學(xué)生需要規(guī)那么，來建立平安感；這里還有一個表達(dá)規(guī)定的小竅門，走到學(xué)生的身邊、對著他的眼睛，說出你的要求，而不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的喊叫，會有效得多。不要有爆發(fā)的情緒，因?yàn)楸l(fā)的情緒意味著不安，意味著你的難以堅(jiān)持，也意味著拉鋸。觀察身邊成功的家庭，你們會發(fā)現(xiàn)，越是溫和的家庭氣氛，學(xué)生和家長之間越少有拉鋸站。這就是正面管教的力量。第五，鼓勵學(xué)生自己解決自己的問題，也就是自己的事情自己做。大人如果一直幫助學(xué)生，會給學(xué)生一種什么感受呢？我還是嬰兒，我沒方法自己照顧自己，長期會喪失自信心。同時，在給出學(xué)生解決方法的時候，不管這個方法能不能最后用到，都要鼓勵，告訴他們，這確實(shí)是個好方法！第六，用除了語言之外的肢體、眼神等語言和學(xué)生溝通。別忘記，人對于語言信息的吸收，只占百分之七，而肢體語言傳遞的信息占百分之五十五。蹲下身子平視眼睛一定比站直了俯視他好；鼓勵的時候拍拍頭拍拍肩，一定也會比干巴巴的說好，所以記得，在和學(xué)生溝通的時候，靠近學(xué)生、用適宜的身體語言、使用手勢、眼神交流、溫柔的觸碰提醒他們。第七，以身作那么。成人就是學(xué)生的典范。讓我印象最深的是我們班的午讀。我以前總是強(qiáng)調(diào)一進(jìn)來所有人安安靜靜讀書，可是收效甚微?？墒钱?dāng)有一天我無意中站在講臺上看一本中午來不及看完的書時，奇跡發(fā)生了。每一個進(jìn)來的學(xué)生都安安靜靜的開始閱讀，不需要我提醒，不需要我組織紀(jì)律，一切都來得那么美好。又如同每到寒暑假，我都堅(jiān)持和學(xué)生們一起打卡閱讀或者練字。成人以身作那么的力量，不僅能防止學(xué)生們內(nèi)心深處覺得不公平產(chǎn)生的情緒，更是一種典范的力量，一種氣氛的力量。四．自律自覺，激發(fā)自我內(nèi)驅(qū)力〔一〕萬能金鑰匙，放手發(fā)現(xiàn)“我〞。許多“叛逆〞學(xué)生問題的背后，其實(shí)是太多的“管〞，而無視了學(xué)生的“我〞。在許多家長那里“不管〞真是件非常難以做到的事。原因在于他們不認(rèn)為自己的“管〞是多余的，也不相信這叫“干預(yù)〞；他們堅(jiān)信這叫關(guān)心和指導(dǎo)。所以，如果有人讓他不要“管〞學(xué)生，就如同讓他放棄做家長的責(zé)任和權(quán)利一樣難以接受。大人以自己的感受去揣摩學(xué)生，用自己的感受去代替學(xué)生的感受，這是一種越俎代庖，它會侵犯學(xué)生正常的心里邊界，讓學(xué)生形成處處依賴、被動消極的人生觀。時間久了，我們反而會發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越愛鬧別扭，越來越不愛聽話。正面引導(dǎo)，是從家長的角度放下死死抓牢學(xué)生行動的手，伸出來的那雙引導(dǎo)鼓勵學(xué)生們前進(jìn)的手，而真正讓學(xué)生們到達(dá)的此岸，是讓他們翻開心扉，尋找到內(nèi)在世界的那個我。〔二〕明晰方向，我以誰為目標(biāo)？每個人心目中的目標(biāo)是不一樣的，比方我們班，有的人喜歡紀(jì)律嚴(yán)明像小大人的陳文軒，有的人喜歡責(zé)任心重集體榮譽(yù)感強(qiáng)的小班干部柳靜，有的人喜歡溫文爾雅儒雅書卷氣的李松烜，有的人喜歡機(jī)敏反響快的胡雋祎，有的人喜歡沉靜謹(jǐn)慎的楊紫涵。每個人心目中的目標(biāo)是不一樣的，我們不要把自己的價值觀，強(qiáng)加在學(xué)生的頭上。要讓他們找到真正他們內(nèi)心的目標(biāo)。當(dāng)然，不僅可以以同學(xué)為目標(biāo)，還可以以名人為目標(biāo)。比方說鬧市讀書毛澤東，再比方說鐵杵磨成針李白。甚至你可以以具體的事情和細(xì)節(jié)為目標(biāo)。比方陳文軒的練字，是在第一個寒假，每天看到我練字打卡發(fā)在朋友圈，他以我為目標(biāo)偷偷的練了整整一個寒假，到了第二個學(xué)期，字果不其然有了一個巨大的飛躍。除了這些目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生更進(jìn)一步向內(nèi)走?！踩硟?nèi)化目標(biāo)，我要成為怎樣的自己？教育，是一朵云推動另一朵云；是一把火點(diǎn)燃另一把火，是一顆星找到另一顆星。教育應(yīng)當(dāng)是溫暖的、清亮的，應(yīng)當(dāng)是散