2023年討論式教學(xué)法在電力工程的應(yīng)用

PAGEPAGE8討論式教學(xué)法在電力工程的應(yīng)用摘要討論式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的“主—從〞關(guān)系，建立起師生間“主導(dǎo)—主體〞關(guān)系的現(xiàn)代培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識(shí)、民主精神和創(chuàng)造能力。本文介紹了討論式教學(xué)法的概念，分析了討論式教學(xué)法的作用，給出了其實(shí)施過程，并結(jié)合電力工程概論課程的討論課實(shí)例，介紹了討論課的選題、分組、討論形式、評(píng)價(jià)方法和討論效果。關(guān)鍵詞討論式教學(xué)；創(chuàng)新能力；作用；實(shí)施引言課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要形式之一，是一種目標(biāo)明確、按方案、有組織、有步驟的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑，課堂教學(xué)的方式和方法對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。①傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受〞的知識(shí)傳授方式為主。該教學(xué)模式雖然具有教學(xué)效率高、知識(shí)傳授系統(tǒng)化等優(yōu)點(diǎn)，但其無視了學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性難以充分調(diào)動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力缺乏。電力工程概論課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的重要學(xué)科根底課程。通過課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握電力系統(tǒng)發(fā)電、輸變電、配電和用電各環(huán)節(jié)設(shè)備和系統(tǒng)的根本原理，樹立電力系統(tǒng)的整體概念；掌握電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析和短路分析的根本原理和方法，了解電廠、變電所電氣局部及二次系統(tǒng)的組成和運(yùn)行特性，掌握電力系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、運(yùn)行、保護(hù)等的根本理論和根本方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定根底。由于課程涉及的內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少，為提高課堂效率和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試引入討論式教學(xué)法。1討論式教學(xué)法的概念和作用討論式教學(xué)法是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織，促使學(xué)生針對(duì)教學(xué)中的某些問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力的一種課堂教學(xué)方法。②討論式教學(xué)的作用主要有以下幾點(diǎn)：③④⑤〔1〕有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。著名教學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育〞。在討論式教學(xué)中，學(xué)生變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的主體，而教師主要起引導(dǎo)作用。學(xué)生在課后要根據(jù)討論課的主題積極主動(dòng)地進(jìn)行資料的搜集、閱讀、分析和整理；在課上學(xué)生就有關(guān)主題進(jìn)行發(fā)言和討論。在提問和討論的過程中，促使學(xué)生積極思維，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)和討論中來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。〔2〕有利于學(xué)生形成批判性思維，深化所學(xué)知識(shí)，提高所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。討論式教學(xué)中，學(xué)生圍繞相關(guān)主題展開討論，需要充分展示自己對(duì)問題的綜合理解而不僅僅是記憶，思維處于積極的認(rèn)知狀態(tài)，對(duì)信息的回憶、思考和加工也是多維度的，能促使學(xué)生從多角度思考和分析問題，更利于形成批判性思維，有利于所學(xué)知識(shí)的深化和靈活運(yùn)用?！?〕有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及協(xié)作和創(chuàng)新精神。在討論式教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)資料的閱讀、分析和整理過程中，提高了自己的書面表達(dá)能力；課堂討論中，學(xué)生的發(fā)言要語言清晰、邏輯合理，在辯論過程中還需要即興發(fā)揮，這有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而且，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，在相互討論過程中，能相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，更快地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我完善和自我開展。討論式教學(xué)的互動(dòng)模式，促使學(xué)生互動(dòng)合作、相互質(zhì)疑、大膽探索，有利于學(xué)生在積極思維和互相討論、互相啟發(fā)中產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力。2討論式教學(xué)的實(shí)施討論式教學(xué)的實(shí)施一般分為課前準(zhǔn)備階段、課堂討論階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師和學(xué)生都需要做充分準(zhǔn)備。教師要根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)要求，鉆研教材和參考資料，確定討論題，討論題要具有針對(duì)性和啟發(fā)性，要有一定的深度和難度。在討論課前，教師提前布置題目，根據(jù)題目的難易程度，要給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，做好學(xué)生的分組，并指定小組負(fù)責(zé)人。學(xué)生的到討論題后，以小組為單位，在討論協(xié)商根底上，由組長確定組員的分工任務(wù)。學(xué)生根據(jù)分配的任務(wù)進(jìn)行資料的搜集、閱讀、討論和分析整理，形成發(fā)言提綱。在課堂討論階段，教師首先要說明討論目的、討論要求和討論程序等。在討論過程中，教師的角色更像是“導(dǎo)演〞或節(jié)目主持人，他要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，參與學(xué)生的討論，組織好討論過程，要啟發(fā)、引導(dǎo)和控制好討論的方向和深度。對(duì)學(xué)生的發(fā)言和討論多加贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言和討論的積極性。在討論結(jié)束前，需要留有一定的時(shí)間對(duì)本次討論進(jìn)行總結(jié)。教師需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)所討論問題的主要觀點(diǎn)，肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)加以指正，使學(xué)生對(duì)所討論的問題有統(tǒng)一完整的認(rèn)識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生的討論加以積極肯定，特別是對(duì)學(xué)生在討論中產(chǎn)生的好的思想苗頭加以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和知識(shí)的探究能力。3討論實(shí)例根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，為擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對(duì)發(fā)電方式教學(xué)內(nèi)容中的可再生能源發(fā)電方式開展了討論式教學(xué)。討論題目分成三大主題〔太陽能光伏發(fā)電、潮汐能發(fā)電和波浪能發(fā)電〕，共9個(gè)小題。太陽能光伏發(fā)電方面的三個(gè)小題為：〔1〕太陽能光伏發(fā)電根本原理是什么系統(tǒng)構(gòu)成和各組成局部根本功能是什么〔2〕太陽能光伏發(fā)電涉及的關(guān)鍵技術(shù)有哪些目前的技術(shù)瓶頸是什么〔3〕太陽能光伏發(fā)電應(yīng)用前景如何，舉一個(gè)在運(yùn)行太陽能光伏發(fā)電廠實(shí)例，并加以介紹。潮汐能發(fā)電和波浪能發(fā)電的小題內(nèi)容與太陽能光伏發(fā)電的一樣，只是將太陽能光伏發(fā)電換成潮汐能發(fā)電和波浪能發(fā)電。討論分組和討論形式：全班45名同學(xué)，分成3個(gè)大組，9個(gè)小組，每個(gè)大組確定一個(gè)主題，大組內(nèi)每個(gè)小組確定該主題內(nèi)的一個(gè)小題。由指定的小組長和組員協(xié)商確定各組員分工，進(jìn)行資料的搜集、閱讀和整理，在該主題大組內(nèi)進(jìn)行相互討論，最終完成小組選題的發(fā)言稿。課堂討論時(shí)，先由各小組推薦的發(fā)言人在講臺(tái)給大家進(jìn)行所選題目的闡述，然后大家就有關(guān)疑問進(jìn)行提問和討論，教師也要參與其中，對(duì)討論過程進(jìn)行控制和引導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師對(duì)討論主題進(jìn)行概括和總結(jié)。討論結(jié)果的評(píng)價(jià)方式：討論課的評(píng)分要保證公正民主，由小組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)和教師自評(píng)構(gòu)成。小組內(nèi)自評(píng)由組長根據(jù)組員奉獻(xiàn)大小對(duì)組員進(jìn)行給分；小組間互評(píng)由其他小組對(duì)該小組的發(fā)言和表現(xiàn)給小組整體分；教師自評(píng)由教師根據(jù)小組對(duì)討論題目的準(zhǔn)備情況、發(fā)言和討論過程中的表現(xiàn)以及應(yīng)變能力給小組整體分。4結(jié)語本次討論課的選題涉及該領(lǐng)域的開展方向又是國家重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，雖然有的題目具有一定的難度和深度，但學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，課堂討論熱烈。通過本次課堂討論，能使學(xué)生對(duì)有關(guān)方向形成一定的宏觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。討論式教學(xué)法一改師生間“主—從〞關(guān)系的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，而采用師生間基于“主導(dǎo)—主體〞關(guān)系的現(xiàn)代培養(yǎng)模式，有利于建立師生間的合作、平等、民主、友愛的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識(shí)、民主精神和創(chuàng)造性。蔣云昊丁穩(wěn)房宮力單位：湖北工業(yè)大學(xué)太陽能高效利用湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心湖北工業(yè)大學(xué)電網(wǎng)智能控制與裝備湖北省工程技術(shù)研究中心電氣自動(dòng)化技術(shù)在電力工程的應(yīng)用電子信息工程技術(shù)對(duì)光伏電場(chǎng)的應(yīng)用計(jì)算機(jī)對(duì)建筑工程的應(yīng)用煤矸石在建筑工程的應(yīng)用軟件開發(fā)設(shè)計(jì)問題與應(yīng)用研究PDCA管理模式在園林工程的應(yīng)用土工試驗(yàn)數(shù)據(jù)在巖土工程勘測(cè)的應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析在內(nèi)部審計(jì)的應(yīng)用動(dòng)畫在電視公益廣告的應(yīng)用五診十綱在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的應(yīng)用內(nèi)容總結(jié)

〔1〕討論式教學(xué)法在電力工程的應(yīng)用

摘要討論式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的“主—從〞關(guān)系，建立起師生間“主導(dǎo)—主體〞關(guān)系的現(xiàn)代培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識(shí)、民主精神和創(chuàng)造能力

〔2〕在課堂討論階段，教師首先要說明討論目的、討論要求和討論程序等

〔3〕討論題目分成三大主題〔太陽能光伏發(fā)電、潮汐能發(fā)電和波浪能發(fā)電〕，共9個(gè)小題

〔4〕小組間互評(píng)由其他小組對(duì)該小組的發(fā)言和表現(xiàn)給小組整體分

內(nèi)容總結(jié)

（1）討論式教學(xué)法在電力工程的應(yīng)用

摘要討論式教學(xué)法改變了傳