化學(xué)探究式教學(xué)與授受式教學(xué)的 比較研究

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

的理論與實(shí)踐

楊承印

主要內(nèi)容123456教學(xué)論對教學(xué)設(shè)計(jì)及其策略的理解化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的層級化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)論對教學(xué)設(shè)計(jì)及其策略的理解《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2001課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生教材教學(xué)資源教師特質(zhì)教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思教學(xué)評價(jià)參考文獻(xiàn)：裴娣娜，論我國課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀的重要轉(zhuǎn)換，教育研究，2008，1，17-22教學(xué)論之對教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)

1.起源

1962年格拉澤（R.Glaser）明確提出“教學(xué)系統(tǒng)”概念以及對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)作為標(biāo)志。

20世紀(jì)80年代，加涅（R.M.Gagne）等人的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)比較成熟。

從80年代中期開始，我國的教育技術(shù)界首先介入該領(lǐng)域；其次是教育心理學(xué)的專業(yè)工作者；再次是課程論、教學(xué)論者使其本土化；發(fā)展到實(shí)用階段，就是中小學(xué)教師、教研人員、高等院校的學(xué)科教學(xué)論工作者做了如何使這些理論恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何將這些理論應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程的工作。

2.定義

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

3.要解決的問題

我們要到哪里去？目標(biāo)我們怎樣到那里去？過程我們是否到了那里？測評

——馬杰（R.RMagger,1984）

教學(xué)論之對教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)

4.理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)思想

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)方法論。教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是對學(xué)習(xí)需求（包括教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵共有五個(gè)方面：調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源；評價(jià)其結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)論之對教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)教學(xué)論之對教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)

5.步驟策略

從操作實(shí)踐的角度考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)可分為分析階段、決策與生成階段、評價(jià)階段。分析階段要求設(shè)計(jì)者對學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和把握。決策與生成階段要求設(shè)計(jì)者對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)信息資源、教學(xué)傳媒以及設(shè)計(jì)的方式方法做出選擇和決定，并且創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出方案，同時(shí)考察其可行性。評價(jià)階段就是對整個(gè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評價(jià)與修正。教學(xué)論之對教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)

6.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

模式通常是指可以使人模仿的標(biāo)準(zhǔn)樣式。在教育學(xué)中一般是指研究對象所具有的某種規(guī)范的結(jié)構(gòu)或者框架。教學(xué)設(shè)計(jì)的模式用簡約的方式，提煉和概括了教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，解釋和說明了教學(xué)設(shè)計(jì)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)的模式既是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的具體化，也是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的升華。因此，它成為教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的中介。同時(shí)也簡化了復(fù)雜的教學(xué)過程及各要素之間的關(guān)系。教學(xué)論之對教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的呈現(xiàn)無論用什么表現(xiàn)形式，都必須面對的4個(gè)基本問題：（1）學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是什么？（2）教學(xué)目標(biāo)是什么？（3）教學(xué)資源和教學(xué)策略是什么？（4）怎樣評價(jià)和修改？以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)不是以教師為中心，主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以“教”為中心，就是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，特別是抽象性、邏輯性比較強(qiáng)的知識(shí)。對于一些教學(xué)目標(biāo)要求比較低的知識(shí)，通常也用此種設(shè)計(jì)比較多。該種教學(xué)設(shè)計(jì)的不足在于不能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不能很好地發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)流程確定教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)（確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序）分析學(xué)習(xí)者特征預(yù)估確定教學(xué)的起點(diǎn)選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體教學(xué)策略設(shè)計(jì)形成性評價(jià)修改教學(xué)結(jié)束均為教師行為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)。其不足之處是容易忽視教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀調(diào)控作用。

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)流程分析教學(xué)目標(biāo)（確定學(xué)習(xí)主題）情境創(chuàng)設(shè)信息資源設(shè)計(jì)與提供自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評價(jià)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)束更多的是教師行為更多的是在教師組織下的學(xué)生行為二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1.定義所謂化學(xué)（課程或課堂）教學(xué)設(shè)計(jì)就是化學(xué)教師運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法,根據(jù)正確的教育思想和化學(xué)教學(xué)原理,分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，針對具體的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),對化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所擬定的行之有效的教學(xué)系統(tǒng)方法和技術(shù)。

化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。今天的化學(xué)課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)與過去那種經(jīng)驗(yàn)性的“設(shè)計(jì)”（備課）已不能同日而語，它是一種教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的規(guī)范的計(jì)劃過程和操作程序。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與備課辨

從知識(shí)定向到“三維”目標(biāo)的多元定向；

從教學(xué)內(nèi)容定向到教學(xué)活動(dòng)定向；

從教學(xué)結(jié)果定向到問題、過程定向；

從教師定向到學(xué)生定向或師生交互作用定向；

從學(xué)術(shù)定向到實(shí)際問題定向；

從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到課內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計(jì)

知識(shí)人學(xué)術(shù)水平科學(xué)素養(yǎng)三、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的層級1.化學(xué)課程的學(xué)段（學(xué)期）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生情況分析教學(xué)任務(wù)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)資源與教學(xué)條件教學(xué)改革的內(nèi)容與措施教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃學(xué)科活動(dòng)計(jì)劃學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃測量與評價(jià)方式學(xué)期單元課時(shí)版本三、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的層級2.化學(xué)課程的單元（課題）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生情況分析本單元教材分析與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)劃分教學(xué)測量與評價(jià)措施單元教學(xué)反思與再設(shè)計(jì)參考文獻(xiàn)：何彩霞，化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，化學(xué)教育，2008，3三、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的層級3.化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)程序分析教學(xué)任務(wù)，闡述預(yù)期目標(biāo)；確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)；分析起終點(diǎn)學(xué)生知識(shí)、行為與態(tài)度狀態(tài)；考慮教材呈現(xiàn)方式，提供怎樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮引起學(xué)生反應(yīng)的方法及反饋的方式；考慮對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測量與評價(jià)的方式。參考文獻(xiàn)：楊承印，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與技能實(shí)踐，北京：科學(xué)出版社，2007三、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的層級4.化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)說明；教學(xué)分析；教學(xué)目標(biāo)表達(dá)；教學(xué)策略（教法指導(dǎo)）設(shè)計(jì)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)；教學(xué)評價(jià)；教學(xué)反思。四、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式1.基于目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)模式2.基于探究的教學(xué)設(shè)計(jì)模式3.接受學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式參考文獻(xiàn)楊承印，化學(xué)課程與教學(xué)論，西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010楊承印，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與技能實(shí)踐，北京：科學(xué)出版社，2008（一）理論基礎(chǔ)四、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式1.基于目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)模式矯正學(xué)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

群體教學(xué)形成性評價(jià)(A)

達(dá)標(biāo)組

未達(dá)標(biāo)形成性評價(jià)（B)參考文獻(xiàn)：鐘永輝.“化學(xué)能與熱能”教學(xué)設(shè)計(jì).化學(xué)教育.2010,61-64四、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式2.基于探究的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（1）學(xué)生參與圍繞科學(xué)問題、事件或現(xiàn)象展開的活動(dòng)要與學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引發(fā)學(xué)生的思維沖突；（2）學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探究問題，形成假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，解決問題，并為觀察結(jié)果提供解釋；（3）學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，并將他們的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，構(gòu)造模型，利用教師和其他來源所提供的科學(xué)知識(shí)闡述概念及解釋；（4）學(xué)生拓寬新的理解，發(fā)展新的能力，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于新的情境；（5）學(xué)生和教師共同回顧并評價(jià)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。四、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式2.基于探究的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

按照義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)過程為：

提出問題；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；收集數(shù)據(jù)； 解釋與結(jié)論；反思與評價(jià)；表達(dá)與交流。

按照義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級），科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)過程為：

提出科學(xué)問題；進(jìn)行猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；檢驗(yàn)與評價(jià)；表達(dá)與交流。參考文獻(xiàn)：孟哲虹.“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學(xué)設(shè)計(jì).化學(xué)教育.2010，35-39四、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式3.接受學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式提出教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)作為先行組織者的概念；確認(rèn)概念屬性；舉例提供上下文使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使知識(shí)結(jié)構(gòu)顯而易見使材料邏輯外顯化保持注意呈示材料演講、討論、做實(shí)驗(yàn)和閱讀相關(guān)材料使用整合協(xié)調(diào)的原則促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)體現(xiàn)新舊概念之間的關(guān)聯(lián)

呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料擴(kuò)充和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)參考文獻(xiàn)：張雅靜.“影響鹽類水解因素及其應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì).化學(xué)教育.2010，30-34五、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程（二）化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容1.教學(xué)設(shè)計(jì)說明；2.教學(xué)分析；3.教學(xué)目標(biāo)表達(dá)；（教學(xué)重難點(diǎn)表達(dá)）4.教學(xué)策略（教法指導(dǎo)）設(shè)計(jì)；5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)；6.教學(xué)評價(jià)；7.教學(xué)反思。五、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程1.教學(xué)設(shè)計(jì)說明化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以科學(xué)探究活動(dòng)為手段；以學(xué)生的發(fā)展為目的；以化學(xué)用語為工具；以科學(xué)方法論為指導(dǎo)；以科學(xué)認(rèn)識(shí)論為原則；緊密聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際。

化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)：宏微符

依據(jù)教育心理學(xué)理論，針對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提出整體設(shè)計(jì)思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。五、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程2.教學(xué)分析

又稱教學(xué)背景分析。其中包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)條件分析等。教學(xué)內(nèi)容分析：與課標(biāo)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系，邏輯關(guān)系，教育價(jià)值。

學(xué)生情況分析：學(xué)生和知識(shí)關(guān)系，前概念對此的影響，已知、想知、能知、如何知。

教學(xué)條件分析：教學(xué)場所、實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式、教具展示、多媒體與現(xiàn)場板書關(guān)系處理。以上教學(xué)分析過程又稱為教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃過程。五、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程3.教學(xué)目標(biāo)表達(dá)教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)（課時(shí)）課程目標(biāo)（學(xué)科）培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)校）教育目的（國家）（教學(xué)目的）五、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程3.教學(xué)目標(biāo)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中主要有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測評的功能。

目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（通過活動(dòng)而呈現(xiàn)的行為變化），而不是教師的教學(xué)行為。

目標(biāo)的陳述應(yīng)具體、明確、可觀察和可測量。

目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。

目標(biāo)中的行為動(dòng)詞應(yīng)選用化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)于目標(biāo)要求的說明”規(guī)定的動(dòng)詞。

知識(shí)與技能：屬于認(rèn)知性和技能性目標(biāo)課程目標(biāo)

過程與方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)性或經(jīng)歷性目標(biāo)對于認(rèn)知性目標(biāo)：可用終結(jié)性測評方式來進(jìn)行。屬于短效。對于體驗(yàn)性目標(biāo)：只能用學(xué)生的感受來進(jìn)行，屬于長效。從課程目標(biāo)走向課時(shí)目標(biāo)的策略知識(shí)與技能

用可觀測的、指向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞來說明。認(rèn)知目標(biāo)技能目標(biāo)知道說出識(shí)別描述舉例列舉了解認(rèn)識(shí)能表示辨認(rèn)區(qū)分比較

理解解釋說明判斷預(yù)期分類歸納概述應(yīng)用設(shè)計(jì)

評價(jià)優(yōu)選使用解決檢驗(yàn)證明初步學(xué)習(xí)模仿初步學(xué)會(huì)獨(dú)立操作完成測量學(xué)會(huì)掌握遷移靈活運(yùn)用過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀

常用過程性、體驗(yàn)性的動(dòng)詞表示。過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀（體驗(yàn)性目標(biāo)）感受經(jīng)歷嘗試體驗(yàn)參與交流討論合作參觀認(rèn)同體會(huì)認(rèn)識(shí)關(guān)注遵守贊賞重視珍惜形成養(yǎng)成具有樹立建立保持發(fā)展增強(qiáng)行為條件+行為主體+行為動(dòng)詞+表現(xiàn)程度ConditionsAudienceBehaviorDegreeABCD一般由四要素組成行為主體（對象）：是學(xué)生而不是教師行為條件：限制性描述行為動(dòng)詞：用可測量的學(xué)習(xí)者行為動(dòng)詞表示標(biāo)準(zhǔn)：即規(guī)定評定上述行為表現(xiàn)的程度用行為目標(biāo)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)例：在學(xué)習(xí)過氯元素的有關(guān)知識(shí)以后，學(xué)生能夠舉出三個(gè)以行為條件C行為主體一般可省略A行為動(dòng)詞B

上氯元素應(yīng)用實(shí)例。

表現(xiàn)程度D簡化表達(dá)：通過學(xué)習(xí),能夠舉出三個(gè)以上氯元素應(yīng)用實(shí)例。對認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)計(jì)

采用動(dòng)賓短句的形式（行為動(dòng)詞+行為對象）設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是選好恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞（課程標(biāo)準(zhǔn)）。對技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)

同認(rèn)知目標(biāo)，從兩三對體驗(yàn)性目標(biāo)的設(shè)計(jì)

同認(rèn)知目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)中對此提供可選擇的動(dòng)詞較少，該目標(biāo)更看重的是學(xué)生自己的心理感受和體驗(yàn)。對認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)與技能）的設(shè)計(jì)

以人教版課標(biāo)本化學(xué)2第三章第三節(jié)“生活中常見的有機(jī)物乙醇”為例。

1.先研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，其第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一、必修課程化學(xué)2主題3化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展

對乙醇這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求為：知道乙醇的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)探究乙醇的主要化學(xué)性質(zhì)。

2.再研讀人教版配套教師用書中對教學(xué)設(shè)計(jì)要求：對乙醇的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了3種模式供選擇，其中有兩種是科學(xué)探究。3.研讀教材：一、乙醇物理性質(zhì)色、味、態(tài)、熔沸點(diǎn)、密度，溶解性。分子式C2H6O二、化學(xué)反應(yīng)與金屬鈉的反應(yīng)；氧化反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)3-2乙醇內(nèi)加入金屬鈉，氣體點(diǎn)燃，燃燒產(chǎn)物證實(shí)含碳與氫。實(shí)驗(yàn)3-3乙醇催化氧化制乙醛。4.考察和分析學(xué)生的學(xué)情最后根據(jù)如下表達(dá)關(guān)系行為條件+行為主體+行為動(dòng)詞+表現(xiàn)程度

ConditionsAudienceBehaviorDegree形成本節(jié)的“知識(shí)與技能”

認(rèn)識(shí)乙醇的分子結(jié)構(gòu)及主要物理化學(xué)性質(zhì)；知道

學(xué)生行為動(dòng)詞表現(xiàn)的程度乙醇的工業(yè)制法和重要用途；學(xué)會(huì)乙醇的化學(xué)反應(yīng)

技能性目標(biāo)方程式的書寫。對“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)

屬于體驗(yàn)性目標(biāo)，因?yàn)樵撃繕?biāo)常涉及情感領(lǐng)域或人際互動(dòng)領(lǐng)域，難以直接觀察和直接測量，通常用有關(guān)心理活動(dòng)詞語或較寬泛的行為詞語進(jìn)行描述。課程標(biāo)準(zhǔn)用了三級規(guī)定。基于此，本節(jié)的“過程與方法”表達(dá)為：通過自主學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力；通過對乙醇性質(zhì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破，發(fā)展科學(xué)探究能力、分析推理能力。對“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)計(jì)

同“過程與方法”，也屬于體驗(yàn)性目標(biāo)，故“情感態(tài)度與價(jià)值觀”表達(dá)可為：通過結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)辯證唯物主義世界觀；利用有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式及方程式的“形象美”，養(yǎng)成美育素質(zhì)；利用酒文化、酒的用途、酗酒的危害，感受愛國情感、人生價(jià)值觀、了解科學(xué)與人文的緊密關(guān)系。五、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容4.教學(xué)策略（教法指導(dǎo)）設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下和在一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)活動(dòng)的順序安排、教學(xué)模式與方法的選擇、學(xué)習(xí)方式的確定等采用的所有具體的問題解決行為方式。

通常用流程圖的形式表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的活動(dòng)教師進(jìn)行

媒體的應(yīng)用

教師的活動(dòng)邏輯判斷本教學(xué)策略選自：人教版高中《化學(xué)２》第二章第一節(jié)“化學(xué)能與熱能”第１課時(shí)鐘永輝.“化學(xué)能與熱能”教學(xué)設(shè)計(jì).化學(xué)教育.2010,61-64五、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

包括教學(xué)進(jìn)程（時(shí)間），學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等。形式多樣，既可用表格式也可用文字式。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是一個(gè)如何將教育理念變?yōu)橛没瘜W(xué)知識(shí)表達(dá)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。這種活動(dòng)是聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生主體的中介。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就是選擇。優(yōu)秀教師的成功之處就在于他們知道如何在諸多的教學(xué)模式與方法中能夠選擇出與整個(gè)教學(xué)策略相吻合的方式，并且能預(yù)料到該種方式將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響。五、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)（以乙醇為例）學(xué)習(xí)模式：課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、課堂學(xué)習(xí)、自我質(zhì)疑、自我解疑、自我檢測、評價(jià)反饋、課后思考。教學(xué)方法：問題探究、實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)法指導(dǎo)：預(yù)習(xí)、資料搜集、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、分析、討論、觀察、比較、歸納、總結(jié)、概括、表達(dá)、描述。五、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容6.教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)就是在教學(xué)測量的基礎(chǔ)上，對評價(jià)對象做出價(jià)值判斷。正是由于測量和評價(jià)的這種關(guān)系，我們經(jīng)常把它們合在一起稱為教學(xué)測量和評價(jià)，簡稱教學(xué)測評或教學(xué)評價(jià)。對于知識(shí)與技能的評價(jià)設(shè)計(jì)對于過程與方法方面的評價(jià)設(shè)計(jì)對