新課標(biāo)下《牛頓第肯定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下《牛頓第肯定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)新課標(biāo)下《牛頓第肯定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下《牛頓第肯定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)一、新課標(biāo)的理念與要求傳統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練以傳授自然科學(xué)學(xué)問(wèn)為主，即向同學(xué)講授自然科學(xué)的一般規(guī)律，把大量學(xué)問(wèn)灌輸給同學(xué)?，F(xiàn)代科學(xué)訓(xùn)練觀則認(rèn)為，科學(xué)訓(xùn)練除了科學(xué)學(xué)問(wèn)的傳授和技能訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對(duì)同學(xué)探究愛(ài)好及力量、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)的培育，使其樹(shù)立正確的科學(xué)觀，即從強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)問(wèn)內(nèi)容的獵取向理解科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從單純強(qiáng)調(diào)積累學(xué)問(wèn)向探求學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變。新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在物理課程的性質(zhì)中指出：“通過(guò)科學(xué)探究，使同學(xué)經(jīng)受基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，進(jìn)展初步的科學(xué)探究力量......”?！巴ㄟ^(guò)科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，以進(jìn)展同學(xué)的想象力和分析概括力量，使同學(xué)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新?！薄巴ㄟ^(guò)展現(xiàn)物理學(xué)進(jìn)展的大體歷程，讓同學(xué)學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法和科學(xué)家的探究精神。”新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念告知我們，勝利的科學(xué)訓(xùn)練要使同學(xué)既能學(xué)到科學(xué)概念又能進(jìn)展科學(xué)思維力量。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)要依*多種不同的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能在課堂上保持學(xué)習(xí)者劇烈的奇怪???心和旺盛的求知欲；感受失敗與錯(cuò)誤，通過(guò)糾錯(cuò)，體驗(yàn)勝利的喜悅，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究；養(yǎng)成正確的價(jià)值觀；探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是物理素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程。作為物理老師，肩負(fù)著培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，提高公民綜合素養(yǎng)的重任，理當(dāng)在物理教學(xué)中全面貫徹新《課標(biāo)》的全新理念，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施，讓全體同學(xué)的綜合素養(yǎng)得到進(jìn)展。在此僅以《牛頓第肯定律》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施與行家溝通。《牛頓第肯定律》是經(jīng)典力學(xué)中的重要定律。新《課標(biāo)》的要求是：“通過(guò)試驗(yàn)探究，理解物體的慣性。能表達(dá)牛頓第肯定律?！币笸瑢W(xué)能夠用自己的話(huà)說(shuō)清晰，目的是為了培育表達(dá)溝通的力量。只有實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，讓同學(xué)充分感受學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，經(jīng)受從物理現(xiàn)象和試驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，在猜想與假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)驗(yàn)證、綜合評(píng)估與溝通中使同學(xué)理解運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，才能達(dá)到新《課標(biāo)》的要求。二、教學(xué)方法：試驗(yàn)探究法、談話(huà)法三、《牛頓第肯定律》的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：（一）、復(fù)習(xí)：力的作用效果。指出物體愛(ài)力時(shí)可能轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（二）、先導(dǎo)介入，引入新課出示斜面、小車(chē)。邊演示讓同學(xué)觀看邊談話(huà)爭(zhēng)論。1、用力拉小車(chē)在水平木板上前進(jìn)（問(wèn)：什么緣由使小車(chē)前進(jìn)？）2、停止用力小車(chē)停止。（問(wèn)：能否說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)必需受力？）讓同學(xué)思索一會(huì)兒，然后進(jìn)行連續(xù)演示爭(zhēng)論3、將小車(chē)放在斜面上，放手讓小車(chē)滑下，到水平面上后會(huì)馬上停止前進(jìn)嗎？（雖然水平方向上沒(méi)有受力，但仍舊連續(xù)前進(jìn)）小車(chē)能始終運(yùn)動(dòng)下去嗎？（不會(huì)）小車(chē)為什么不會(huì)始終運(yùn)動(dòng)下去？（由于木板對(duì)小車(chē)有阻力）（三）、進(jìn)行新課1、提出問(wèn)題讓同學(xué)猜想：你認(rèn)為小車(chē)在水平木板上前進(jìn)的距離遠(yuǎn)近與哪些因素有關(guān)？2、讓同學(xué)分小組爭(zhēng)論，然后請(qǐng)各小組代表回答，（要求說(shuō)出猜想的依據(jù)）老師板書(shū)：猜想斜面坡度響小車(chē)前進(jìn)距離s的因素小車(chē)質(zhì)量小車(chē)起始高度水平面的阻力老師：假如要討論小車(chē)在水平面上前進(jìn)的距離s和水平面對(duì)它的阻力f的關(guān)系，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行？你能設(shè)計(jì)出一個(gè)討論方案嗎？讓同學(xué)爭(zhēng)論，明確：必需讓其它因素相同，通過(guò)轉(zhuǎn)變水平面的狀況（即讓小車(chē)在粗糙程度不同的表面上運(yùn)動(dòng)），再比較前進(jìn)的距離s與阻力f的關(guān)系。老師：讓其它因素相同的含義是什么？同學(xué)：在同一斜面上用同一小車(chē)在同一位置開(kāi)頭運(yùn)動(dòng)。老師板書(shū)：斜面的坡度討論小車(chē)前進(jìn)的距離掌握的條件斜面的高度相同與水平面的阻力的關(guān)系小車(chē)的質(zhì)量轉(zhuǎn)變的條件：水平面的阻力（不同表面）3、老師：試驗(yàn)中應(yīng)觀看哪些現(xiàn)象？比較哪些量？你能設(shè)計(jì)一個(gè)記錄表格嗎？同學(xué)設(shè)計(jì)表格，然后老師在同學(xué)展現(xiàn)的表格中選取一種板書(shū)在黑板上小車(chē)前進(jìn)距離s與水平面阻力f的關(guān)系(略)分別試驗(yàn)，同學(xué)觀看、記錄、完善表格。老師引導(dǎo)分析：a、三種表面誰(shuí)光滑，阻力最?。繌娜卧囼?yàn)現(xiàn)象可以得到怎樣的描述？（生；阻力越小，前進(jìn)的距離越遠(yuǎn)）b、若表面更光滑，則小車(chē)所受阻力將怎樣（生：更?。?？前進(jìn)距離呢？（更長(zhǎng)）速度減小的程度呢？（同學(xué)：更慢）c、若表面特別光滑，則小車(chē)受到的阻力將特別小，速度減小得將特別慢?！八俣葴p小得特別慢”是什么意思？（同學(xué)：速度幾乎不變）若表面光滑到f=0，小車(chē)會(huì)怎樣？（速度不變）老師：比較推理的結(jié)果，你能得到什么結(jié)論？讓同學(xué)思索爭(zhēng)論后用自己的話(huà)說(shuō)出試驗(yàn)結(jié)論，得出牛頓第肯定律。4、剖析定律的含義，讓同學(xué)思索爭(zhēng)論：該定律能直接用試驗(yàn)驗(yàn)證嗎？（四）、小結(jié)：回顧定律的得出過(guò)程，讓同學(xué)體會(huì)試驗(yàn)探究的方法；談一談這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲、體會(huì)。（五）、作業(yè)：寫(xiě)出《牛頓第肯定律》的探究報(bào)告。要求：寫(xiě)出探究的問(wèn)題和過(guò)程；自己設(shè)計(jì)的表格；總結(jié)得出的探究結(jié)論。四、應(yīng)留意的問(wèn)題：1、義務(wù)訓(xùn)練物理課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究的問(wèn)題，多用試驗(yàn)和觀看的方法。尤以試驗(yàn)探究方法居多，須留意試驗(yàn)器材的選擇。2、要讓同學(xué)明確探究目的和已知條件，它是與物理探究的問(wèn)題親密相關(guān)的。3、要引導(dǎo)同學(xué)留意方案與試驗(yàn)方案的操作性，學(xué)會(huì)從操作的