教育教學(xué)研究的實(shí)用方法觀察、歸納、反思、實(shí)證

教育教學(xué)研究的實(shí)用方法：

觀察、歸納、反思、實(shí)證華東師范大學(xué)郭景揚(yáng)引言

用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育改革與教育發(fā)展教育的發(fā)展，從本質(zhì)上說(shuō)是尋找教育的規(guī)律并按照教育規(guī)律去實(shí)踐。（1）教育學(xué)是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性的科學(xué)。

管理學(xué)是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性的科學(xué)。教育研究，從目的上看包括從實(shí)踐中尋找規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐。（即提煉理論與應(yīng)用理論）因此，教育和學(xué)校管理既有很強(qiáng)的實(shí)踐性，又有很強(qiáng)的理論性。所以，教育工作和學(xué)校管理工作必須把理論與實(shí)踐高度結(jié)合。恩格斯：打開(kāi)核桃才是研究的開(kāi)端。（2）美國(guó)教育學(xué)家說(shuō)：在教育理論與教育實(shí)踐之間，至今仍是一條未曾跨越的鴻溝。校長(zhǎng)和教師應(yīng)該成為打開(kāi)核桃的人校長(zhǎng)和教師應(yīng)該成為跨越鴻溝的人（3）什么是理論？就是意識(shí)、觀念，是教育本質(zhì)及產(chǎn)生教育的客觀存在在人們頭腦中真實(shí)地、準(zhǔn)確地反映所形成的一種認(rèn)識(shí)與觀念體系。

教育的共同的特征與規(guī)律——普遍性/永恒性理論有兩類(lèi)教育的時(shí)代特征地域特征——階段性/差異性

因此，理論也要不斷發(fā)展、更新。因?yàn)榭陀^存在本身變化了，時(shí)代變化了，地域改變了。理論研究的問(wèn)題：譯而不作；編而不作；述而不作；抄而不作。（4）什么是實(shí)踐？今天，科學(xué)的實(shí)踐應(yīng)具有三個(gè)要素：

（1）在科學(xué)的理論指導(dǎo)下設(shè)定預(yù)期的目標(biāo)；

（2）嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)好的程序一步一步實(shí)施；

（3）不斷對(duì)目標(biāo)和程序進(jìn)行反思與調(diào)控。

因此，科學(xué)的實(shí)踐要有理論指導(dǎo)、指引。實(shí)踐工作的誤區(qū)：盲目跟風(fēng)；追逐流行；詞語(yǔ)裝飾；經(jīng)驗(yàn)主義。（5）實(shí)用研究方法一：觀察法

在教育活動(dòng)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，獲得對(duì)有關(guān)教育現(xiàn)象全面、真實(shí)、客觀的了解，從而認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)屬性。觀察的心理基礎(chǔ)：因?yàn)槿说耐怙@行為與人的心理活動(dòng)相聯(lián)系，通過(guò)人的行為可以了解其心理狀態(tài)，進(jìn)而尋找內(nèi)在規(guī)律。應(yīng)用觀察法一定要在自然狀態(tài)下。（6）觀察的目的作用了解學(xué)校教育工作現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要手段；制定正確的教育措施和進(jìn)行工作決策的重要前提；認(rèn)識(shí)教育工作與管理工作規(guī)律的一種基本研究方法。觀察的適用范圍研究的對(duì)象比較少活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)集中研究周期比較短的（7）觀察法舉例例一：課堂上兒童注意力情況的觀察。（不同年齡兒童注意的集中與分散，注意的分配與轉(zhuǎn)移。了解兒童注意的品質(zhì)，指導(dǎo)課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)等）例二：兒童邏輯思維中的分類(lèi)能力觀察。（不同顏色、形狀的積木作游戲，了解兒童的分類(lèi)能力，發(fā)現(xiàn)其邏輯思維規(guī)律。）例三：兒童創(chuàng)造思維的觀察。（用相同的積木搭不同房子的觀察。）（8）例四：教師在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)照度觀察。

（小學(xué)小班化教學(xué)究竟每班多少人為宜？）例五：兒童群體中核心兒童對(duì)其他同學(xué)的影響觀察。（了解兒童中核心兒童的特征及影響。）例六：幼兒社會(huì)化過(guò)程的觀察。（幼兒初入園哭鬧觀察及解決方法）例七：課堂上男女學(xué)生舉手率、提問(wèn)覆蓋率、舉手與回答相關(guān)率。（9）觀察的項(xiàng)目分解與指標(biāo)確定具體化——把需要觀察的方面具體成幾個(gè)可以觀察的項(xiàng)目。指標(biāo)化——給需要觀察的項(xiàng)目規(guī)定一個(gè)能顯示不同水平的指標(biāo)體系。（10）

觀察記錄方法

設(shè)計(jì)觀察記錄表

填寫(xiě)方式：填空式、打鉤式、計(jì)算式、實(shí)況紀(jì)錄式。小學(xué)生上午四節(jié)課中疲勞情況觀察記錄表學(xué)校：___班級(jí)：___人數(shù)：____學(xué)科：____課題：___節(jié)次：__天氣：__氣溫：_____（11）行為特征坐姿端正趴在桌上閉眼睡覺(jué)打哈欠備注1—10分鐘人人

人人10—20分鐘人人

人人20—30分鐘人人

人人30—40分鐘人人

人人觀察資料整理分析

提出分析的觀點(diǎn)并撰寫(xiě)研究報(bào)告附：大班化幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)活動(dòng)觀察比較研究計(jì)劃（12）實(shí)用研究方法二：歸納法歸納，是一種思維形式，是一種推理方法，就是由一系列具體的事實(shí)概括出一般原理或規(guī)律的過(guò)程。作為一種研究方法，歸納法就是從一系列具體的事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)去偽存真，除去經(jīng)驗(yàn)中非本質(zhì)的因素，概括提煉出本質(zhì)的因素，也即規(guī)律性的東西。（13）與歸納相對(duì)的推理方法是“演繹”演繹是與歸納相對(duì)的（或相反的）一種思維形式，或推理方法，就是由一般原理（或規(guī)律）推演出關(guān)于特殊情況下的結(jié)論。例如三段論就是一種演繹推理的形式：大前提—小前提—結(jié)論（14）規(guī)律的發(fā)現(xiàn)有兩條基本途徑一是歸納法——通過(guò)對(duì)實(shí)踐（事實(shí)）的概括找到規(guī)律。實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的科學(xué)多用歸納法尋找規(guī)律。二是演繹法——通過(guò)對(duì)概念的推演得出規(guī)律。理論性、抽象性強(qiáng)的科學(xué)多用演繹法尋找規(guī)律。（15）理論與經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別理論—反映規(guī)律性—普遍性/必然性—抽象性經(jīng)驗(yàn)—突出應(yīng)用性—個(gè)體性/或然性—具體性（16）校長(zhǎng)的理論素養(yǎng)體現(xiàn)兩方面一、應(yīng)用理論：關(guān)鍵：把理論簡(jiǎn)化并轉(zhuǎn)化為可操作、可控制的程序。技巧：理解理論的基本要素、適用范圍、本質(zhì)關(guān)鍵。舉例：以學(xué)生為本——本質(zhì)？關(guān)鍵？基本要素？程序化、操作化二、提煉理論：關(guān)鍵：把經(jīng)驗(yàn)加以抽象化、概括化、規(guī)律化。技巧：把具體經(jīng)驗(yàn)加以提煉為一般經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)驗(yàn)證其正確性，從而上升到普遍經(jīng)驗(yàn)（即規(guī)律）的層面。（17）運(yùn)用歸納法提煉理論的基本過(guò)程第一步：個(gè)人的具體經(jīng)驗(yàn)加以提煉第二步：抽象概括出一般經(jīng)驗(yàn)（純粹化）第三步：驗(yàn)證一般經(jīng)驗(yàn)的正確性第四步：經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的一般經(jīng)驗(yàn)成為具有普遍性的經(jīng)驗(yàn)就上升到規(guī)律的層次。核心詞：提煉！提升！（18）歸納法舉例例一：優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)提煉與提升班主任基本素養(yǎng)與技能：愛(ài)心與耐心愛(ài)心，使教育更崇高！愛(ài)心的關(guān)鍵：公平、尊重、關(guān)愛(ài)、賞識(shí)愛(ài)心的藝術(shù)：親和與感染，激勵(lì)與勸戒，說(shuō)服與信服，公正與坦誠(chéng)。耐心，使教育獲得成功！耐心的關(guān)鍵：理解、信任、真誠(chéng)、寬容耐心的藝術(shù)：傾聽(tīng)與溝通，期待與堅(jiān)持，熏陶與感化，引導(dǎo)與疏導(dǎo)。（19）歸納法舉例例二：優(yōu)秀青年幼兒教師成長(zhǎng)個(gè)案歸納研究選擇6位教齡0—5歲的優(yōu)秀青年教師進(jìn)行成長(zhǎng)個(gè)案研究，從中歸納出青年教師成長(zhǎng)與成熟的規(guī)律。例三：十二位優(yōu)秀初中畢業(yè)生成長(zhǎng)個(gè)案歸納研究選擇南匯二中12位優(yōu)秀的德智體美全面發(fā)展的畢業(yè)生，進(jìn)行個(gè)案研究，從中歸納出學(xué)校管理與教師工作的規(guī)律。（20）歸納法舉例例四：某區(qū)歷史教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納研究例五：名校管理經(jīng)驗(yàn)歸納研究例六：金建英老師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納：一題多解、一題多練、一題多變例七：馬長(zhǎng)明老師物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納：生活化、情境化、過(guò)程化教育學(xué)是育人學(xué)：本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)人與發(fā)展人管理學(xué)是用人學(xué)：核心是研究人與成就人（21）歸納法舉例：例八：典型學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)歸納研究（1）學(xué)校管理：核心理念—催生教育理想，點(diǎn)燃教育激情終極目標(biāo)：釋放教師全部潛能，實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值主導(dǎo)方式：傾聽(tīng)、溝通、合作、激勵(lì)（2）班級(jí)管理：核心理念—班級(jí)是師生生命共同體，班主任是學(xué)生人生導(dǎo)師終極目標(biāo)：給學(xué)生以平等的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生有公平的發(fā)展權(quán)利。主導(dǎo)方式：平等、自主、關(guān)愛(ài)、欣賞（3）課堂教學(xué)：核心理念—讓課堂充滿生命活力，使教學(xué)成為心靈交流終極目標(biāo)：讓每個(gè)學(xué)生擁有夢(mèng)想，使每個(gè)學(xué)生享受成功主導(dǎo)方式：參與、互動(dòng)、探究、體驗(yàn)（22）實(shí)用研究方法三：反思法

反思，又稱(chēng)反省，是對(duì)自己的思想、道德、行為等進(jìn)行回顧思考，分析其成敗得失的過(guò)程。我國(guó)古代將其作為人們通過(guò)內(nèi)省進(jìn)行道德行為修煉的方法，面壁自省就是指此。反思作為一種研究方法，就是通過(guò)自我反省，尋找成敗得失的原因，從而提高自己的認(rèn)識(shí)、能力等。成功者總是把反省作為一種工作方式，一種思維方法，一種良好習(xí)慣。（23）作為研究方法的反思一要反思工作中的失誤、失利、失敗—總結(jié)教訓(xùn)二要反思工作中的成功、順利、勝利—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（24）如何反思工作中的失誤、失利、失??？抓住矛盾沖突分析問(wèn)題所在尋找解決辦法（25）如何反思工作中的成功、順利、勝利？總結(jié)獲得成果尋找成功原因探尋成功規(guī)律（26）反思法舉例例一：數(shù)學(xué)課：沖突：某學(xué)生不交作業(yè)且理由十足問(wèn)題：絕緣體、導(dǎo)體、半導(dǎo)體解決：創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)例二：英語(yǔ)課：沖突：學(xué)生因下午第一節(jié)太困要求睡一會(huì)問(wèn)題：天氣悶熱如何處理解決：師生同時(shí)午睡五分鐘……（27）反思法舉例例三：體育課：沖突：為什么公開(kāi)課與家常課效果不同問(wèn)題：公開(kāi)課的優(yōu)勢(shì)所在解決：分析家常課如何改革例四：聽(tīng)課的反思：《賢人的禮物》、《雁》

沖突：教學(xué)方法與教學(xué)效果不一致問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)不明確，方法不能產(chǎn)生作用解決：首先確定與分解教學(xué)目標(biāo)

——制定教學(xué)目標(biāo)雙向表（28）反思的表現(xiàn)方式教師：教學(xué)后記—教學(xué)隨筆—教學(xué)感悟

—教學(xué)案例—教學(xué)個(gè)案校長(zhǎng)：工作后記—工作隨筆—工作感悟

—管理案例—管理個(gè)案（29）實(shí)用研究方法四：實(shí)證法

作為一種教育教學(xué)研究方法，實(shí)證法就是通過(guò)實(shí)踐證明某個(gè)假設(shè)是否成立，從中找出教育教學(xué)工作中的因果關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律。

實(shí)證法類(lèi)似實(shí)驗(yàn)法，但是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)法那樣嚴(yán)密。教育研究有時(shí)無(wú)法進(jìn)行嚴(yán)密?chē)?yán)格的實(shí)驗(yàn)，但是可以通過(guò)實(shí)證驗(yàn)證某種假設(shè)是否成立。（30）實(shí)證法的基本步驟一、提出假設(shè)。假設(shè)提出可以有兩個(gè)途徑：一是依據(jù)教育教學(xué)的某項(xiàng)理論提出。二是依據(jù)校長(zhǎng)教師的某種經(jīng)驗(yàn)提出。二、驗(yàn)證假設(shè)。驗(yàn)證假設(shè)可以有兩個(gè)方法：一是從正面驗(yàn)證假設(shè)是否成立。二是從反面排除假設(shè)不成立的因素。（31）實(shí)證法舉例例一：學(xué)生集體讀生字（單詞）與個(gè)別讀生字（單詞）哪種方法的效果好？經(jīng)驗(yàn)：個(gè)別讀生字效果好。實(shí)踐：讓每個(gè)學(xué)生個(gè)別讀生字若干個(gè)。證明：通過(guò)默寫(xiě)驗(yàn)證個(gè)別讀生字效果好。（32）實(shí)證法舉例例二：學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課內(nèi)預(yù)習(xí)哪種方法效果好？經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生課內(nèi)在教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)效果好。實(shí)踐：讓一個(gè)班級(jí)學(xué)生課前自己預(yù)習(xí)；

讓一個(gè)班級(jí)學(xué)生課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。證明：哪一種預(yù)習(xí)方法效果好。（33）實(shí)證法舉例例三：擔(dān)任課代表的學(xué)生是否該門(mén)課程學(xué)得好？經(jīng)驗(yàn)：擔(dān)任課代表的學(xué)生該門(mén)課程學(xué)習(xí)好。實(shí)踐：讓一位學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生擔(dān)任課代表一定時(shí)期（如一學(xué)期）。證明：擔(dān)任課代表對(duì)學(xué)習(xí)該門(mén)課程的影響。（也可以讓若干名學(xué)生同時(shí)分別擔(dān)任各門(mén)課程